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摘 要：初三英语中考复习教学旨在通过在计划、有系统地复习来提高学生的知识巩固水平，并在这在过程中培养学生的自主学习能力。文中讲述英语中考复习课中存在的六个常见问题，围绕英语中考复习课中培养学生自主学习能力阐述了五个策略：一是还课于生，调动自主学习的积极性；二是巧妙预设复习题，激发自主学习兴趣；三是增强自主学习意识，拓展自主发挥空间；四是亲身实践，培养听说读写自主学习能力；五是生生互动自主交流，小组合作自主提高。
关键词：英语中考 自主学习 复习
【中图分类号】G633.41
综观我地英语中考复习课，教师倾注精力预设教学过程中的每个步骤，可惜的是复习内容安排主要从“教”的角度考虑，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，导致学生不能积极、主动地参与课堂活动，给人感觉就是教师满堂灌，让学生觉得有炒冷饭的感觉，从而失去对复习的兴趣，这就难以达到预期的复习效果。复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任，要求比平时的新授课要求高得多。一是教师没有现成的教参，二是学生已学过此内容，新鲜感没有，三是教师研究得不多，复习的公开课很少，没有样板可学。四是备课量大，需要将知识整合等等。
中考英语复习课要以学生为主体，激励学生的主动性，指导学生进行自主学习。新课改呼唤“自主学习”。《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。在实施新课程的过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力。
一、还课堂于学生，调动自主学习的积极性
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。教师要更新教学观念，充分体现以学生为主体的现代教学理念，确立为“学”而“教”的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，变“教室”为“学堂”，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯和学习主动性。在复习课堂中教师要教出“一言堂”和“演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地复习知识和提高能力。在自主学习的复习教学模式中，学习的核心是学习者作为教学过程中主题的能动性、自主性、参与性和创造性。学生应该是知识意义的构建者、语言活动的实践者、教学过程的参与者以及学习结果的评价者。因此，在复习课堂教学中，教师应该少讲一些，让学生多说一些，再好的老师也不能代替学生的学习，把话语权还给学生。
完型填空的复习。要求学生明白和理解中考完型填空的考查点和方式，以及对学生能力的要求。让学生掌握常规的完型填空的操作模式和规程。第一步先将全文迅速地浏览一遍，对整个故事和文章有个大概的了解。第二步告诉学生不能动笔，一定要用眼睛和头脑，分析和推敲整篇文章和故事，边看边选答案，并在行进的过程中，不断地体味文章和故事的发展和变化，要提防故事和文章的突然的转折和思想感情突然的变化，注意前后联系，前后呼应，前后暗示等。第三步要求学生不看完型填空的原文，只需看着答案勾画出选项就行了。第四步，学生小组讨论，可以利用词典，共同对答案不同的地方尤其要争辩和理论清晰。第五步，要求学生将完型填空的文章放置在一边，将文章的故事默写出来。
二、巧妙预设复习题，激发自主学习兴趣
一个好的复习题设计，直接关系到我们一堂课复习课的成败，复习题不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，激发学生复习兴趣，促进学生的自主性，提高自主学习的能力。新课标理念下，倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”
在复习“动词过去式变化规律”时，先出示以下单词：
然后展示出五个用不同颜色卡纸制成的房子。
让学生归纳出动词过去式的五种变化规律（① 一般在词尾加ed ② 以e结尾的加d ③ 以辅音字母加y结尾的改y为i再加ed ④ 以辅元辅结尾的重读闭音节，双写末尾的辅音字母加ed ⑤ 不规则动词要特殊记）。使学生很好的总结出“动词过去式”的五种变化规律，人人参与有价值的练习，激起了学生浓厚的复习一般过去时的兴趣。
三、增强自主学习意识，拓展自主发挥空间
借助于直观、形象、动态变化的条件，创设问题情境，形成认知冲突，引导学生观察、感知，引发学生的思维想象的潜能，主動地发现问题，提出问题，并通过类比、联想，增强学生的自主学习意识，拓展独立思维和发散思维的空间。复习单词river，可以引导学生联想到lake， sea， ocean， land， sky， space，甚至联想到boat， ship， bus， car， plane， space ship等。
着眼于尊重差异，在了解学生的心理需要和学习可能的基础上，通过模仿、领悟、尝试，引导学生认识自己的心智水平和自己的英语基本功，有选择地完成学习任务的要求，自主地选择问题难易、作业的多少、合作对象的性别。在上阅读复习课时，对不同层次的学生可以有不同的要求：后进生只要求理解文章的主题，并可以查字典；中等生要求领会文章及各段落的主题，尽量不查字典；优等生则要求通篇理解，并不准查资料。
四、亲身实践，培养听说读写自主学习能力
英语学科要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。就好象不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者也必须投身到英语的使用实践当中。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的的最终尺度是学生对英语知识掌握的程度，而不是老师水平的高低和付出劳动的多少。教师在英语教学过程中要充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
“复习现在进行时”时，用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生自主学习。让学生从说和唱的方面把现在进行时的基本结构刺激并输入大脑，自然引出目标语法专项，设置抢答题和小礼物提升课堂氛围，为下面课堂内容做铺垫。让学生在输入以后可以自主总结和归纳要复习的现在进行时态的形式、意义和用法。然后帮助学生形成动态接受语法技能，逐步达到口头和笔头练习相结合。在教学过程中，让学生进行听和说相结合、口头读和笔头写练习相结合的实践，发挥了学生在英语教学中的自主性。 五、生生互动自主交流，小组合作自主提高
英语复习教学要避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象，多采取双人活动（pair work）和小组活动（group work）等形式，使学生之间用英语交际成为可能，促进他们英语思维自主发展。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和自主发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。生生互动的类型是多方面的，学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动，学生小组与小组之间的互动，学生小组与全班之间的互动等。
一套英语练习题可以分为几组，这样班级的每位同学都会在互动讨论中有所收获。在分组教学中，让学生们去进行讨论，给每一组的学生分配任务。讨论单选的同学可以学会如何去解单选题，并且在讨论的过程中加深了基础知识的印象。讨论完型填空的同学可以就每道题如何能够更好地解决，在文章中哪里找到提示进行分析，从而学会一种解题办法。讨论阅读的同学可以在讨论的过程中加深对文章的理解，毕竟一个人的力量是有限的，但是把一组的人的力量加在一起，那个能量就会变得很大。在讨论阅读的过程中去发现文章中给的提示，假以时日学生的阅读能力必然会得到提高。在改错的讨论过程中可以加深错误出现类型的印象，这样在以后的做题过程中就会更加留意。
对于2012年广州中考题的阅读C篇（人物传记李小龙）的处理，要求学生先独立完成阅读并完成后面的四个选项。在此基础上，要求学生在小组内讨论和对照所选答案，对于不同之处，通过讨论，力求达成共识。尤其要让每组的学生说讨论和领悟第60小题的解题技巧，一定明白和抓准complete in his lifetime这四个单词，因为在最后一段里出现了Fists of Fury（1971），Way of the Dragon（1972）和Enter the Dragon（1973），还有Game of Death这四部电影，很多学生都会选择C.Four，但是当我们明白和抓准complete in his lifetime这四个单词后，那么就可以知道答案是B.Three了，而完全没有必要一味地进入阅读去寻找信息，因为原文中的信息很令人迷惑，很难分清，好像C选项都可行。
教育规范的共性，压抑了学生发展的个性。培养学生自主学习的能力，是学生自身发展的需要，教育事业发展的需要，社会进步发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范出版社，2012.
[2]羅先达、尹世寅.初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社，2004.
[3]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.
[4]李兵.小学生英语学习中的自主性[J].基础教育外语教学研究，2004（9）.
[5]金崎.培养初中生英语自主阅读能力策略[J].现代中小学教，2006（3）.
关键词：英语中考 自主学习 复习
【中图分类号】G633.41
综观我地英语中考复习课，教师倾注精力预设教学过程中的每个步骤，可惜的是复习内容安排主要从“教”的角度考虑，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，导致学生不能积极、主动地参与课堂活动，给人感觉就是教师满堂灌，让学生觉得有炒冷饭的感觉，从而失去对复习的兴趣，这就难以达到预期的复习效果。复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任，要求比平时的新授课要求高得多。一是教师没有现成的教参，二是学生已学过此内容，新鲜感没有，三是教师研究得不多，复习的公开课很少，没有样板可学。四是备课量大，需要将知识整合等等。
中考英语复习课要以学生为主体，激励学生的主动性，指导学生进行自主学习。新课改呼唤“自主学习”。《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。在实施新课程的过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力。
一、还课堂于学生，调动自主学习的积极性
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。教师要更新教学观念，充分体现以学生为主体的现代教学理念，确立为“学”而“教”的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，变“教室”为“学堂”，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯和学习主动性。在复习课堂中教师要教出“一言堂”和“演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地复习知识和提高能力。在自主学习的复习教学模式中，学习的核心是学习者作为教学过程中主题的能动性、自主性、参与性和创造性。学生应该是知识意义的构建者、语言活动的实践者、教学过程的参与者以及学习结果的评价者。因此，在复习课堂教学中，教师应该少讲一些，让学生多说一些，再好的老师也不能代替学生的学习，把话语权还给学生。
完型填空的复习。要求学生明白和理解中考完型填空的考查点和方式，以及对学生能力的要求。让学生掌握常规的完型填空的操作模式和规程。第一步先将全文迅速地浏览一遍，对整个故事和文章有个大概的了解。第二步告诉学生不能动笔，一定要用眼睛和头脑，分析和推敲整篇文章和故事，边看边选答案，并在行进的过程中，不断地体味文章和故事的发展和变化，要提防故事和文章的突然的转折和思想感情突然的变化，注意前后联系，前后呼应，前后暗示等。第三步要求学生不看完型填空的原文，只需看着答案勾画出选项就行了。第四步，学生小组讨论，可以利用词典，共同对答案不同的地方尤其要争辩和理论清晰。第五步，要求学生将完型填空的文章放置在一边，将文章的故事默写出来。
二、巧妙预设复习题，激发自主学习兴趣
一个好的复习题设计，直接关系到我们一堂课复习课的成败，复习题不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，激发学生复习兴趣，促进学生的自主性，提高自主学习的能力。新课标理念下，倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”
在复习“动词过去式变化规律”时，先出示以下单词：
然后展示出五个用不同颜色卡纸制成的房子。
让学生归纳出动词过去式的五种变化规律（① 一般在词尾加ed ② 以e结尾的加d ③ 以辅音字母加y结尾的改y为i再加ed ④ 以辅元辅结尾的重读闭音节，双写末尾的辅音字母加ed ⑤ 不规则动词要特殊记）。使学生很好的总结出“动词过去式”的五种变化规律，人人参与有价值的练习，激起了学生浓厚的复习一般过去时的兴趣。
三、增强自主学习意识，拓展自主发挥空间
借助于直观、形象、动态变化的条件，创设问题情境，形成认知冲突，引导学生观察、感知，引发学生的思维想象的潜能，主動地发现问题，提出问题，并通过类比、联想，增强学生的自主学习意识，拓展独立思维和发散思维的空间。复习单词river，可以引导学生联想到lake， sea， ocean， land， sky， space，甚至联想到boat， ship， bus， car， plane， space ship等。
着眼于尊重差异，在了解学生的心理需要和学习可能的基础上，通过模仿、领悟、尝试，引导学生认识自己的心智水平和自己的英语基本功，有选择地完成学习任务的要求，自主地选择问题难易、作业的多少、合作对象的性别。在上阅读复习课时，对不同层次的学生可以有不同的要求：后进生只要求理解文章的主题，并可以查字典；中等生要求领会文章及各段落的主题，尽量不查字典；优等生则要求通篇理解，并不准查资料。
四、亲身实践，培养听说读写自主学习能力
英语学科要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。就好象不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者也必须投身到英语的使用实践当中。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的的最终尺度是学生对英语知识掌握的程度，而不是老师水平的高低和付出劳动的多少。教师在英语教学过程中要充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
“复习现在进行时”时，用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生自主学习。让学生从说和唱的方面把现在进行时的基本结构刺激并输入大脑，自然引出目标语法专项，设置抢答题和小礼物提升课堂氛围，为下面课堂内容做铺垫。让学生在输入以后可以自主总结和归纳要复习的现在进行时态的形式、意义和用法。然后帮助学生形成动态接受语法技能，逐步达到口头和笔头练习相结合。在教学过程中，让学生进行听和说相结合、口头读和笔头写练习相结合的实践，发挥了学生在英语教学中的自主性。 五、生生互动自主交流，小组合作自主提高
英语复习教学要避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象，多采取双人活动（pair work）和小组活动（group work）等形式，使学生之间用英语交际成为可能，促进他们英语思维自主发展。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和自主发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。生生互动的类型是多方面的，学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动，学生小组与小组之间的互动，学生小组与全班之间的互动等。
一套英语练习题可以分为几组，这样班级的每位同学都会在互动讨论中有所收获。在分组教学中，让学生们去进行讨论，给每一组的学生分配任务。讨论单选的同学可以学会如何去解单选题，并且在讨论的过程中加深了基础知识的印象。讨论完型填空的同学可以就每道题如何能够更好地解决，在文章中哪里找到提示进行分析，从而学会一种解题办法。讨论阅读的同学可以在讨论的过程中加深对文章的理解，毕竟一个人的力量是有限的，但是把一组的人的力量加在一起，那个能量就会变得很大。在讨论阅读的过程中去发现文章中给的提示，假以时日学生的阅读能力必然会得到提高。在改错的讨论过程中可以加深错误出现类型的印象，这样在以后的做题过程中就会更加留意。
对于2012年广州中考题的阅读C篇（人物传记李小龙）的处理，要求学生先独立完成阅读并完成后面的四个选项。在此基础上，要求学生在小组内讨论和对照所选答案，对于不同之处，通过讨论，力求达成共识。尤其要让每组的学生说讨论和领悟第60小题的解题技巧，一定明白和抓准complete in his lifetime这四个单词，因为在最后一段里出现了Fists of Fury（1971），Way of the Dragon（1972）和Enter the Dragon（1973），还有Game of Death这四部电影，很多学生都会选择C.Four，但是当我们明白和抓准complete in his lifetime这四个单词后，那么就可以知道答案是B.Three了，而完全没有必要一味地进入阅读去寻找信息，因为原文中的信息很令人迷惑，很难分清，好像C选项都可行。
教育规范的共性，压抑了学生发展的个性。培养学生自主学习的能力，是学生自身发展的需要，教育事业发展的需要，社会进步发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范出版社，2012.
[2]羅先达、尹世寅.初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社，2004.
[3]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.
[4]李兵.小学生英语学习中的自主性[J].基础教育外语教学研究，2004（9）.
[5]金崎.培养初中生英语自主阅读能力策略[J].现代中小学教，2006（3）.