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探寻现象的源头
有一种现象很普遍，那就是在小学低年级的语文课上，学生积极举手、踊跃发言、参与热情很高，但随着年级的升高，特别是到了六年级，“小手如林、小脸通红”的局面很难看到了，取而代之的是课堂变得冷清了，学生变得冷静了，热情变得冷淡了。
按理说，随着学生年龄的增大，他们的语言表述能力更强，自主意识更强，参与热情更高，如此“沉默的课堂”是怎么产生的呢?有人认为是学生大了，变得害羞了，生怕回答问题错误引来嘲笑；有人认为是学生对所学内容不感兴趣，抽象枯燥，提不起精神；有人认为是教师的引导不当，讲解代替了探索，霸权取代了民主，没有了自由的氛围；有人认为是一些传统观念的束缚——“沉默是金”“三思而后行”；还有人认为是“旁观者效应”的影响——群体学习中个体的责任意识会明显降低……这些分析都有一定的道理，从不同的侧面探究了学生“沉默”的原因。
但是，这些分析大多是从外部因素对学生学习的消极影响而言的，是一种“否定性”分析。学生的“沉默”难道真的一无“是”处吗?我想也不然，既然学生年级高了，年龄大了，思维水平提升了，那他们在课堂上进行沉思和深思的可能性也应该更大了，也就是说，他们的“沉默”或许就是“沉思和深思”的状态的表现。如果这样，我们应该允许他们“沉默”，课堂中可以出现“沉默”，“沉默”的背后是思维的飞速运转，是一种能量的积蓄，是浪潮汹涌前的平静。
这样的想法对吗?需要事实来印证。
来自课堂的观察
[案例一]《圆明园的毁灭》教学片段
在我校的“海陵之春”活动中，窦桂梅老师为我们展示了一节精彩的六年级语文课《圆明园的毁灭》。当窦老师问学生“有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗?”之后，课前对此完全没有准备的同学一下陷入了冷场。有一个学生勇敢地讲出“好像5200多亩；应该是300多公顷吧”后，窦老师马上给以肯定并告诉学生：“不过，这个数据还是很抽象的，它大概有多大呢?”课堂又一下子陷入了冷场。不过，只一会儿，就有学生开始小声讨论起来，还有的学生拿出笔在算来算去。窦老师静静地等了几分钟后，有学生举手说：“1公顷是10000平方米，如果我们的教室按照100平方米算，那就相当于3万多个教室。”窦老师向这位同学一边竖起大拇指，一边说：“3万多个教室，可见圆明园有多大。你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观?”学生依次说出：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数，圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆……
分析：课堂中学生的“沉默”有很多是出于问题有难度、有挑战，事实上，也只有有难度和有挑战的问题，才是有价值的问题。“沉默”不可怕，可怕的是被“沉默”吓倒。
[案例二]《最大的麦穗》教学片段
《最大的麦穗》是一篇文字上简单、但思想性很强的文章，对教师的教学组织和应变能力要求都很高。当时，我们组内教师上这一节课时，就曾遇到过一次“课堂沉默”。在学生学完课文后，教师让学生谈谈自己学习课文的感想，学生的回答还是很踊跃的，比如，有学生说，“我从中体会了一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会”；有学生说，“课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来”；有学生说，“人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。”看到这些学生的回答都很好，上课教师便提出更高的要求了：“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”学生看书一两分钟后，没有人举手回答，老师又把问题问了一遍，还是没有人回答。这时教师就半拉半带“我们一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在——(麦地里)”“我们一般的上课用课本，而苏格拉底却是用——(麦穗)”。教师又说：“不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。”……教师讲得很投入，但学生并没有被教师深刻的讲解而迷住。
案例分析：很显然，这位教师在这里是想借鉴某特级教师上课的教学思路，但是从课堂实际来看，学生并未达到这样的理解高度。课堂的“沉默”实质上是对教学的一种无奈。
倾听学生的心声
记得有一次，一位教师上《三亚落日》时，都是问的一些浅显的“小儿科”的问题，最后学生都不愿意再参与课堂讨论了。课后我问一个学生，老师那么简单的提问，你们为什么都不举手回答?学生说：“老师的问题真是太幼稚!”看来，这时的“沉默”就是一种抵抗。面对课堂的“沉默”，我们还真不可小视，六年级的学生有着自己的看法。为此，我们曾经围绕“课堂上你在什么时候会保持沉默?”对学生进行调研。学生们出现了这样的回答：
“性格内向，不愿意在众人面前讲话。”
“老师很少要我回答问题，举手是白拳!”
“看见同学回答错了，自己就没有了信心，更不敢举手了。”
“上次发言回答错了，老师和同学都笑话我!”
“不发言，坐着听也蛮好的。”
“老师的问题，我要想好了才回答。可我想好时，别的同学已经被老师喊起来发言了。”
“我听会了就行，说不说没关系，大家都这样。”
“老师总是问难的问题。”
从学生的回答中，我们可以看到，“沉默”的背后原因很复杂，心理的、情绪的、环境的、自我的、外在的……众多的原因，也反映出了学生对“课堂沉默”的认识缺乏共识。为此，我们应该帮助学生树立正确的“沉默观”，引导他们形成积极的心理倾向，并将“沉默”看成一种学习的资源，利用它来创造生动精彩的课堂。
教学实践的应对
我们解读沉默，并不是为了营造“沉默的课堂”，恰恰相反，作为一名语文教师，在课堂上，首先要敢于面对沉默，乐意接受沉默。其次要善于打破沉默，要将“沉默”当作一种资源，创造出优质高效的课堂。
1 用“言说”解围“沉默”。课堂上我们要营造一种敢说、敢言的氛围。除了激励和鼓励学生要主动把自己的想法和别人交流外，我们还从机制上给以一定的保障。比如，我在班级“勇攀高峰夺红旗”的规则中，就将“课堂踊跃发言”“有精彩的发言”等直接和升旗挂钩。在教师的关注和带动下，课堂“沉默”的状况得到了很大的改观，全班绝大数学生都乐于在课堂上表现自己。
2 让“沉默”也来“言说”。课堂中的沉默如果是出于学生学习精神萎靡，散漫、无心参与学习，那这样的沉默我们要坚决拒绝。如果是出于思路不畅，思维受阻，凝神静思而出现“瞬时停顿”，这样的沉默不仅可以存在，甚而可以作为一种教学的境界。王玲湘老师执教《杨氏之子》时，一开课，她在向学生介绍自己时，说一位老先生称自己是“王氏之女”，这是什么意思?于是，学生就衍生出了“夏氏之女”“钟氏之女”。显然，这正是对课文《杨氏之子》做了“引而不发”的铺垫。当一生问“闻”是什么意思时，王老师说“门字里面一个耳”，想一想知道是什么意思吗?学生马上就明白了。当一学生问“夫子”是什么意思时，王老师还是引而不发，只是要求学生联系上下文想想“夫子”这里指的是谁?学生马上悟得“好像就是指孔君平”，“是指对孔君平的尊称”。王老师的“引而不发”的背后就是不害怕学生进入“沉默”状态，“沉默”的过程其实是内部“言语”在快速表达的过程。现在，在我的课堂上，我也不追求那种表面的热闹，而是设计一个个“挑一挑，摘得到”的问题，让学生学会静思，在“沉默”中期待精彩的到来。
总之，为了活跃课堂气氛，我们首先要弄清楚学生沉默的原因，透析沉默背后隐藏的缘由，然后对症下药，“费劲心思”地去挖掘我们自身以及学生身上的“活跃因子”，努力打破课堂“僵局”，让语文课焕发出新的光彩。
有一种现象很普遍，那就是在小学低年级的语文课上，学生积极举手、踊跃发言、参与热情很高，但随着年级的升高，特别是到了六年级，“小手如林、小脸通红”的局面很难看到了，取而代之的是课堂变得冷清了，学生变得冷静了，热情变得冷淡了。
按理说，随着学生年龄的增大，他们的语言表述能力更强，自主意识更强，参与热情更高，如此“沉默的课堂”是怎么产生的呢?有人认为是学生大了，变得害羞了，生怕回答问题错误引来嘲笑；有人认为是学生对所学内容不感兴趣，抽象枯燥，提不起精神；有人认为是教师的引导不当，讲解代替了探索，霸权取代了民主，没有了自由的氛围；有人认为是一些传统观念的束缚——“沉默是金”“三思而后行”；还有人认为是“旁观者效应”的影响——群体学习中个体的责任意识会明显降低……这些分析都有一定的道理，从不同的侧面探究了学生“沉默”的原因。
但是，这些分析大多是从外部因素对学生学习的消极影响而言的，是一种“否定性”分析。学生的“沉默”难道真的一无“是”处吗?我想也不然，既然学生年级高了，年龄大了，思维水平提升了，那他们在课堂上进行沉思和深思的可能性也应该更大了，也就是说，他们的“沉默”或许就是“沉思和深思”的状态的表现。如果这样，我们应该允许他们“沉默”，课堂中可以出现“沉默”，“沉默”的背后是思维的飞速运转，是一种能量的积蓄，是浪潮汹涌前的平静。
这样的想法对吗?需要事实来印证。
来自课堂的观察
[案例一]《圆明园的毁灭》教学片段
在我校的“海陵之春”活动中，窦桂梅老师为我们展示了一节精彩的六年级语文课《圆明园的毁灭》。当窦老师问学生“有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗?”之后，课前对此完全没有准备的同学一下陷入了冷场。有一个学生勇敢地讲出“好像5200多亩；应该是300多公顷吧”后，窦老师马上给以肯定并告诉学生：“不过，这个数据还是很抽象的，它大概有多大呢?”课堂又一下子陷入了冷场。不过，只一会儿，就有学生开始小声讨论起来，还有的学生拿出笔在算来算去。窦老师静静地等了几分钟后，有学生举手说：“1公顷是10000平方米，如果我们的教室按照100平方米算，那就相当于3万多个教室。”窦老师向这位同学一边竖起大拇指，一边说：“3万多个教室，可见圆明园有多大。你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观?”学生依次说出：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数，圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆……
分析：课堂中学生的“沉默”有很多是出于问题有难度、有挑战，事实上，也只有有难度和有挑战的问题，才是有价值的问题。“沉默”不可怕，可怕的是被“沉默”吓倒。
[案例二]《最大的麦穗》教学片段
《最大的麦穗》是一篇文字上简单、但思想性很强的文章，对教师的教学组织和应变能力要求都很高。当时，我们组内教师上这一节课时，就曾遇到过一次“课堂沉默”。在学生学完课文后，教师让学生谈谈自己学习课文的感想，学生的回答还是很踊跃的，比如，有学生说，“我从中体会了一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会”；有学生说，“课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来”；有学生说，“人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。”看到这些学生的回答都很好，上课教师便提出更高的要求了：“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”学生看书一两分钟后，没有人举手回答，老师又把问题问了一遍，还是没有人回答。这时教师就半拉半带“我们一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在——(麦地里)”“我们一般的上课用课本，而苏格拉底却是用——(麦穗)”。教师又说：“不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。”……教师讲得很投入，但学生并没有被教师深刻的讲解而迷住。
案例分析：很显然，这位教师在这里是想借鉴某特级教师上课的教学思路，但是从课堂实际来看，学生并未达到这样的理解高度。课堂的“沉默”实质上是对教学的一种无奈。
倾听学生的心声
记得有一次，一位教师上《三亚落日》时，都是问的一些浅显的“小儿科”的问题，最后学生都不愿意再参与课堂讨论了。课后我问一个学生，老师那么简单的提问，你们为什么都不举手回答?学生说：“老师的问题真是太幼稚!”看来，这时的“沉默”就是一种抵抗。面对课堂的“沉默”，我们还真不可小视，六年级的学生有着自己的看法。为此，我们曾经围绕“课堂上你在什么时候会保持沉默?”对学生进行调研。学生们出现了这样的回答：
“性格内向，不愿意在众人面前讲话。”
“老师很少要我回答问题，举手是白拳!”
“看见同学回答错了，自己就没有了信心，更不敢举手了。”
“上次发言回答错了，老师和同学都笑话我!”
“不发言，坐着听也蛮好的。”
“老师的问题，我要想好了才回答。可我想好时，别的同学已经被老师喊起来发言了。”
“我听会了就行，说不说没关系，大家都这样。”
“老师总是问难的问题。”
从学生的回答中，我们可以看到，“沉默”的背后原因很复杂，心理的、情绪的、环境的、自我的、外在的……众多的原因，也反映出了学生对“课堂沉默”的认识缺乏共识。为此，我们应该帮助学生树立正确的“沉默观”，引导他们形成积极的心理倾向，并将“沉默”看成一种学习的资源，利用它来创造生动精彩的课堂。
教学实践的应对
我们解读沉默，并不是为了营造“沉默的课堂”，恰恰相反，作为一名语文教师，在课堂上，首先要敢于面对沉默，乐意接受沉默。其次要善于打破沉默，要将“沉默”当作一种资源，创造出优质高效的课堂。
1 用“言说”解围“沉默”。课堂上我们要营造一种敢说、敢言的氛围。除了激励和鼓励学生要主动把自己的想法和别人交流外，我们还从机制上给以一定的保障。比如，我在班级“勇攀高峰夺红旗”的规则中，就将“课堂踊跃发言”“有精彩的发言”等直接和升旗挂钩。在教师的关注和带动下，课堂“沉默”的状况得到了很大的改观，全班绝大数学生都乐于在课堂上表现自己。
2 让“沉默”也来“言说”。课堂中的沉默如果是出于学生学习精神萎靡，散漫、无心参与学习，那这样的沉默我们要坚决拒绝。如果是出于思路不畅，思维受阻，凝神静思而出现“瞬时停顿”，这样的沉默不仅可以存在，甚而可以作为一种教学的境界。王玲湘老师执教《杨氏之子》时，一开课，她在向学生介绍自己时，说一位老先生称自己是“王氏之女”，这是什么意思?于是，学生就衍生出了“夏氏之女”“钟氏之女”。显然，这正是对课文《杨氏之子》做了“引而不发”的铺垫。当一生问“闻”是什么意思时，王老师说“门字里面一个耳”，想一想知道是什么意思吗?学生马上就明白了。当一学生问“夫子”是什么意思时，王老师还是引而不发，只是要求学生联系上下文想想“夫子”这里指的是谁?学生马上悟得“好像就是指孔君平”，“是指对孔君平的尊称”。王老师的“引而不发”的背后就是不害怕学生进入“沉默”状态，“沉默”的过程其实是内部“言语”在快速表达的过程。现在，在我的课堂上，我也不追求那种表面的热闹，而是设计一个个“挑一挑，摘得到”的问题，让学生学会静思，在“沉默”中期待精彩的到来。
总之，为了活跃课堂气氛，我们首先要弄清楚学生沉默的原因，透析沉默背后隐藏的缘由，然后对症下药，“费劲心思”地去挖掘我们自身以及学生身上的“活跃因子”，努力打破课堂“僵局”，让语文课焕发出新的光彩。