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一、品读言行，感悟人物
师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?
生：“偷”的意思。
师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?
生：(齐)不。
师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?
生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”
师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?
生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。
师：极富同情心又表现在哪里?
生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”
师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?
生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。
师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)
师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)
师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?
生：他是个机智的人。
师：你是从哪些词中感悟到的?
生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。
师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)
师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。
生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。
师：可见这是安宁之火。
生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。
师：可见这是文明之火。
生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。
师：可见这是温暖之火。
师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)
(生展开想象、说话)
师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?
生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)
【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。
二、体悟感受，定格人物
师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?
生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)
师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?
生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
师：能说具体些是哪些词吗?
生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。
师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。
生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。
生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。
生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!
师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。
(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)
师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?
生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)
师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。
生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”
师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?
生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。
生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。
师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。
生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?
生：坚强。
师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?
生：残暴、心狠手辣。
师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。
师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?
生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。
师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?
生：见义勇为，善良。
【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。
三、激情飞扬，赞咏人物
师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?
生：不会。
师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯!
师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。
师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。
【点评】通过对诗歌的诵读，学生们的思绪在飞扬，激情在燃烧，获得一种意犹未尽的感觉，此时再安排学生写话，达到了语言和精神的同构共生。
师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?
生：“偷”的意思。
师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?
生：(齐)不。
师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?
生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”
师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?
生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。
师：极富同情心又表现在哪里?
生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”
师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?
生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。
师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)
师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)
师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?
生：他是个机智的人。
师：你是从哪些词中感悟到的?
生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。
师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)
师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。
生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。
师：可见这是安宁之火。
生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。
师：可见这是文明之火。
生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。
师：可见这是温暖之火。
师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)
(生展开想象、说话)
师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?
生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)
【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。
二、体悟感受，定格人物
师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?
生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)
师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?
生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
师：能说具体些是哪些词吗?
生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。
师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。
生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。
生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。
生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!
师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。
(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)
师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?
生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)
师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。
生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”
师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?
生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。
生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。
师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。
生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?
生：坚强。
师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?
生：残暴、心狠手辣。
师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。
师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?
生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。
师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?
生：见义勇为，善良。
【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。
三、激情飞扬，赞咏人物
师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?
生：不会。
师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯!
师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。
师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。
【点评】通过对诗歌的诵读，学生们的思绪在飞扬，激情在燃烧，获得一种意犹未尽的感觉，此时再安排学生写话，达到了语言和精神的同构共生。