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【摘 要】现代的英语教学强调教师的主导作用和学生的主体作用，而小学生的集体主义观念比较薄弱，以自我为中心。笔者提出开展学生之间的小组合作学习，通过学生合作互动、有效评价，培养了学生的集体主义观念。合作学习，培养了学生学习的兴趣，增强了集体凝聚力，提高了学习质量，达到授之以鱼，莫如授之以“渔”的教学效果。
【关键词】合作学习；策略；评价
华东师范大学章兼中教授在《英语教育学》一书中指出：“英语学习策略指学生在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语学习的目的的学习思维活动的程序。”而课程标准的课程目标中指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”
在英语教学的过程中，英语课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在认知策略中，我们就必须做到证实和求解、猜测和归纳、演绎和推理、实践与练习、记忆与监控。我们要求学生根据自己的需要进行预习、记忆、复习并加以整理和归纳，以优化整个认知过程。调控策略是高层次的行为，对语言的学习产生宏观的和间接的影响。学习外语的目的是为了与人进行交际，所以我们应该尽可能地为学生带来交际的机会，提高语言交际能力，为他们提供交际策略。在资源策略中，教师借助现代化的教学手段，开展各种各样的教学活动，以更好地完成教学任务。现代化的教学资源可以包括计算机网络、广播、电视、实物投影、录音机、教学课件、音像材料等一系列的资料。除了这些工具，很多教师还可以采取多样化的教学手段，以丰富我们的教学环节，充分调动学生学习的积极性，加强学生学习的动力，更好地完成教学任务。下面我们就来谈谈小组合作学习在现代教学中的运用和所起到的作用。
一、合作学习的提出
在社会生活信息化和经济活动的全球化趋势日益成熟的情况下，外语的使用也就成了一项必不可少的沟通工具。外语的教学工作也随即引起了社会各界的关注。小学生所处的年龄阶段，是人的一生中语言发展的关键时期，加强英语的教学，可充分发挥他们学习语言的潜力，扩展他们的知识，使他们长大以后适应社会、经济、科学发展和国际交往的需要。
但是，在过去的教学体制中，我们的教学工作普遍存在着耗时多、效率低、效果差的弊病，要改变这种现状是现代英语教学的重要环节。而新课标中对我国小学生的英语学习提出了更高的要求，我们还处于英语教育的基础阶段，而基础教育的英语造血包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习和合作精神”。课程还提出任务型教学的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、合作等方式，实现任务的目标”。而教师在学生的学习过程中起着主导作用，学生才是学习的主体。教师在教学的过程中应要帮助学生“认识到自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康、向上的品格”。而在学习的策略中也包括了积极与他人合作，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体主义荣誉感和成就感，共同完成学习的任务。而且在评价中，除了教师评价外，多元化主体、开放宽松的评价还包括了同伴互评，充分体现了合作的重要性。所以，我们应适应新的教学形势，改变教学观念，创新教学方法。作为教师应努力培养学生良好的学习习惯和学习方法。
我们知道，教师不但要教会学生知识，更应教会学生学习的方法，发展学生的自学能力，并培养学生的合作精神。只有在遵循学生学习规律的前提下，根据学生的实际，充分估计学生的学习潜能，围绕学生的“学”这个中心，团结学生的集体力量，发挥学生的合作精神，在良好、和谐的气氛下，我们的教学工作才能达到事半功倍的目的。另外，我们要通过大量的听、说、读、写、玩、演、练的合作训练，培养学生学习的兴趣，加强学生的集体主义观念。
二、开展合作学习的策略
1. 理论依据
合作学习又称小组合作学习。合作学习小组的观念于1806年从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇。由于合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学效率，这一策略目前已广泛用于50多个国家的中小学课堂。由于其实际效果非常显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学“合作学习研究中心”多年来致力于教学新模式的研究，推出了“合作性学习”的理念和技巧。而我国浙江杭州大学教育系开办合作学习小组教学实验，香港政府在香港岭南大学成立了“香港合作学习指导中心”，并指导教师在教学中运用和发展合作学习的方法。这一切也为我们的合作学习提供了理论基础。罗伯特·斯莱文在《合作学习与学生成绩》中也介绍了多种理论，主要包括：认知理论，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响，促进学生认知能力的发展；自控理论，通过学生自己的内驱力与传统教学相比以满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，使学生自觉地从事学习活动；集体动力理论，通过同学之间的互勉、互助、互爱使学生产生自尊自重的情感，可以促进学生的学习；课堂教学理论，新的课堂教学理论强调学生在学习上的主体作用。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生之间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅，所以，小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学质量。
2. 开展方式
教师作为教育工作的主导者，应该很好地引领学生发挥小组的合作精神。所以，一开始就得增强学生的自信心，在分组上一定要协调好。
（1）分组。一般来说，四人小组的分工合作对学生来说较为容易增强学生学习的动力，教师也较容易做好协调工作。在小学五年级班中，有学生46人，开展小组合作学习前有21人对英语学习有较大的兴趣，占45%；对英语学习产生厌倦的学生有9人，占20%；学习不讨厌但动力也不大的有26人，占35%。然而，经过一个学期的小组合作学习，学生学习的积极性有了较大的提高。对英语学习产生较大兴趣的有29人，占63%；产生厌学的只有1人，占2%。学生的学习成绩也有了较大的提高，平均分上升了1.8分，培养了学生的自信心，体现了他们的成功感。 （2）内容和形式。首先，每个小组必须有一个小组长，管理整个小组活动，分配任务。其次，根据教材教学内容，以情景对话或生活话题为主，贯穿到听、说、读、写、玩、演、练中，通过小组合作学习来加强学生学习的力度，增强自信心。最后，教师要根据学生的特点，用不同的方式引导学生，既增加小组内的凝聚力，又激励小组之间的竞争力。通过这种组内合作、组外竞争的方式，加大学生对学习的参与度，使学生不断进步。
3. 评价策略
现行的评价方式，也就是标准化试题的方式，往往只能考出学生对于零碎的语言知识的掌握，而无法考出学生是否能准确地运用语言。现代教学评价的发展趋势是根据学生需求、实际能力与表现来进行。而我们的小组评价是日常教学活动的延续，不干扰正常的教学。
（1）小组合作学习的评价理念与基本原则
评价不是为了让学生了解自己在班级、年级中的位置，而是为了学生的发展。评价不是为了甄别，而是肯定学生。学生也是评价的主体，学生也将直接参与评价，而评价的过程是民主参与、协商和师生交流的过程，明确评价的标准、目的和意义，做到公平、公正、公开的。我们既要评价学生学习的结果，也要关注学生的学习过程和思维的过程。师生都应能通过评价活动进行自我反思，从而调整自己的学习策略。
（2）小组合作学习的评分方法
对于小组合作学习，评价应该是通过多样化的渠道来开展。综合来说，可以通过以下的评价项目：上课发言、背诵课文、歌曲演唱、童谣表演、语言材料诵读、小组表演、英语游戏、日常交谈、看图说话、情景交际、自编故事等。评价的内容是通过情感、态度、参与、语音、语调、流利程度、合作能力、课内外表现、语言表达、创造意识、情感语言综合能力、语言表达等。评价的过程是通过个人评、小组评、教师评、家长评等形式进行开展。把听、说、读、写、玩、演、练各个环节都渗透到小组合作学习的评价中去，不断地进行测试、改进，让评分方法更好地为小组合作学习服务。
通过对学习模式研究发现：与竞争性学习和独立性学习相比，合作学习对教学更具有积极作用。合作学习能让学生在认知上、感情上和心理上主动地投入到学习中去。而且，合作学习能培养学生的人际之间的协作技巧、沟通能力，并充分展示学生的个性与潜能；不同层次、不同水平的学生都能从中受益。无论是学习的积极性还是集体主义观念都会有很大的提高。在自信心建立方面，学生更会有着令教师意想不到的效果。
【关键词】合作学习；策略；评价
华东师范大学章兼中教授在《英语教育学》一书中指出：“英语学习策略指学生在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语学习的目的的学习思维活动的程序。”而课程标准的课程目标中指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”
在英语教学的过程中，英语课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在认知策略中，我们就必须做到证实和求解、猜测和归纳、演绎和推理、实践与练习、记忆与监控。我们要求学生根据自己的需要进行预习、记忆、复习并加以整理和归纳，以优化整个认知过程。调控策略是高层次的行为，对语言的学习产生宏观的和间接的影响。学习外语的目的是为了与人进行交际，所以我们应该尽可能地为学生带来交际的机会，提高语言交际能力，为他们提供交际策略。在资源策略中，教师借助现代化的教学手段，开展各种各样的教学活动，以更好地完成教学任务。现代化的教学资源可以包括计算机网络、广播、电视、实物投影、录音机、教学课件、音像材料等一系列的资料。除了这些工具，很多教师还可以采取多样化的教学手段，以丰富我们的教学环节，充分调动学生学习的积极性，加强学生学习的动力，更好地完成教学任务。下面我们就来谈谈小组合作学习在现代教学中的运用和所起到的作用。
一、合作学习的提出
在社会生活信息化和经济活动的全球化趋势日益成熟的情况下，外语的使用也就成了一项必不可少的沟通工具。外语的教学工作也随即引起了社会各界的关注。小学生所处的年龄阶段，是人的一生中语言发展的关键时期，加强英语的教学，可充分发挥他们学习语言的潜力，扩展他们的知识，使他们长大以后适应社会、经济、科学发展和国际交往的需要。
但是，在过去的教学体制中，我们的教学工作普遍存在着耗时多、效率低、效果差的弊病，要改变这种现状是现代英语教学的重要环节。而新课标中对我国小学生的英语学习提出了更高的要求，我们还处于英语教育的基础阶段，而基础教育的英语造血包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习和合作精神”。课程还提出任务型教学的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、合作等方式，实现任务的目标”。而教师在学生的学习过程中起着主导作用，学生才是学习的主体。教师在教学的过程中应要帮助学生“认识到自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康、向上的品格”。而在学习的策略中也包括了积极与他人合作，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体主义荣誉感和成就感，共同完成学习的任务。而且在评价中，除了教师评价外，多元化主体、开放宽松的评价还包括了同伴互评，充分体现了合作的重要性。所以，我们应适应新的教学形势，改变教学观念，创新教学方法。作为教师应努力培养学生良好的学习习惯和学习方法。
我们知道，教师不但要教会学生知识，更应教会学生学习的方法，发展学生的自学能力，并培养学生的合作精神。只有在遵循学生学习规律的前提下，根据学生的实际，充分估计学生的学习潜能，围绕学生的“学”这个中心，团结学生的集体力量，发挥学生的合作精神，在良好、和谐的气氛下，我们的教学工作才能达到事半功倍的目的。另外，我们要通过大量的听、说、读、写、玩、演、练的合作训练，培养学生学习的兴趣，加强学生的集体主义观念。
二、开展合作学习的策略
1. 理论依据
合作学习又称小组合作学习。合作学习小组的观念于1806年从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇。由于合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学效率，这一策略目前已广泛用于50多个国家的中小学课堂。由于其实际效果非常显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学“合作学习研究中心”多年来致力于教学新模式的研究，推出了“合作性学习”的理念和技巧。而我国浙江杭州大学教育系开办合作学习小组教学实验，香港政府在香港岭南大学成立了“香港合作学习指导中心”，并指导教师在教学中运用和发展合作学习的方法。这一切也为我们的合作学习提供了理论基础。罗伯特·斯莱文在《合作学习与学生成绩》中也介绍了多种理论，主要包括：认知理论，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响，促进学生认知能力的发展；自控理论，通过学生自己的内驱力与传统教学相比以满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，使学生自觉地从事学习活动；集体动力理论，通过同学之间的互勉、互助、互爱使学生产生自尊自重的情感，可以促进学生的学习；课堂教学理论，新的课堂教学理论强调学生在学习上的主体作用。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生之间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅，所以，小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学质量。
2. 开展方式
教师作为教育工作的主导者，应该很好地引领学生发挥小组的合作精神。所以，一开始就得增强学生的自信心，在分组上一定要协调好。
（1）分组。一般来说，四人小组的分工合作对学生来说较为容易增强学生学习的动力，教师也较容易做好协调工作。在小学五年级班中，有学生46人，开展小组合作学习前有21人对英语学习有较大的兴趣，占45%；对英语学习产生厌倦的学生有9人，占20%；学习不讨厌但动力也不大的有26人，占35%。然而，经过一个学期的小组合作学习，学生学习的积极性有了较大的提高。对英语学习产生较大兴趣的有29人，占63%；产生厌学的只有1人，占2%。学生的学习成绩也有了较大的提高，平均分上升了1.8分，培养了学生的自信心，体现了他们的成功感。 （2）内容和形式。首先，每个小组必须有一个小组长，管理整个小组活动，分配任务。其次，根据教材教学内容，以情景对话或生活话题为主，贯穿到听、说、读、写、玩、演、练中，通过小组合作学习来加强学生学习的力度，增强自信心。最后，教师要根据学生的特点，用不同的方式引导学生，既增加小组内的凝聚力，又激励小组之间的竞争力。通过这种组内合作、组外竞争的方式，加大学生对学习的参与度，使学生不断进步。
3. 评价策略
现行的评价方式，也就是标准化试题的方式，往往只能考出学生对于零碎的语言知识的掌握，而无法考出学生是否能准确地运用语言。现代教学评价的发展趋势是根据学生需求、实际能力与表现来进行。而我们的小组评价是日常教学活动的延续，不干扰正常的教学。
（1）小组合作学习的评价理念与基本原则
评价不是为了让学生了解自己在班级、年级中的位置，而是为了学生的发展。评价不是为了甄别，而是肯定学生。学生也是评价的主体，学生也将直接参与评价，而评价的过程是民主参与、协商和师生交流的过程，明确评价的标准、目的和意义，做到公平、公正、公开的。我们既要评价学生学习的结果，也要关注学生的学习过程和思维的过程。师生都应能通过评价活动进行自我反思，从而调整自己的学习策略。
（2）小组合作学习的评分方法
对于小组合作学习，评价应该是通过多样化的渠道来开展。综合来说，可以通过以下的评价项目：上课发言、背诵课文、歌曲演唱、童谣表演、语言材料诵读、小组表演、英语游戏、日常交谈、看图说话、情景交际、自编故事等。评价的内容是通过情感、态度、参与、语音、语调、流利程度、合作能力、课内外表现、语言表达、创造意识、情感语言综合能力、语言表达等。评价的过程是通过个人评、小组评、教师评、家长评等形式进行开展。把听、说、读、写、玩、演、练各个环节都渗透到小组合作学习的评价中去，不断地进行测试、改进，让评分方法更好地为小组合作学习服务。
通过对学习模式研究发现：与竞争性学习和独立性学习相比，合作学习对教学更具有积极作用。合作学习能让学生在认知上、感情上和心理上主动地投入到学习中去。而且，合作学习能培养学生的人际之间的协作技巧、沟通能力，并充分展示学生的个性与潜能；不同层次、不同水平的学生都能从中受益。无论是学习的积极性还是集体主义观念都会有很大的提高。在自信心建立方面，学生更会有着令教师意想不到的效果。