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摘 要： 随着中国经济快速发展及国际间商务活动的日趋频繁，社会对英语人才的需求不断提高，而职业学校的英语教学一向是一个薄弱点。本文通过分析职业学校英语教学所面对的困境，并且以就业为导向，提出一些合理化的建议，以求改善职校英语教学情况，强化教学效果，更好地适应社会和学生就业需要。
关键词： 职校英语教学 面临困境 解决方案
随着改革开放政策的实施，我国与世界各国的贸易往来越来越频繁，为适应日益发展的对外交流的需要，社会对英语人才的需求不断提高。职校英语教育以就业为导向，不同于普通中学的英语教育，传统的英语教学工作远不能适应新形势下职校教学的需要，面临前所未有的挑战。因此，深刻认识职校英语教学面临的困境，积极探索解决问题的对策，具有至关重要的意义。
一、职校英语教学面临的困境
1.学生英语底子薄弱，学习兴趣不高。
职业教育的生源大多是升高中无望而选择职业学校学习的学生，文化基础课教学遭遇尴尬，其中英语教学尤为突出，绝大部分学生英语基础较差，良莠不齐的现象每校每班都存在。进入职业学校后，一些学生缺乏积极向上的学习动力，更无明确的奋斗目标。部分学生进入职业学校很长时间，还未从中考失利的挫败中走出来。虽然他们早已知道英语学习的重要性，但既不愿下工夫，又不愿吃苦，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。还有的学生感到自己初中阶段不会的知识太多，补上太难，索性自暴自弃，这就加大了职校英语教学的难度。
2.教材内容与专业脱节，不适应职业技术教育的需求。
教材是實现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。“实用为主，够用为度”是职业英语教学的大方向，而现行的中职英语教材大多是面对全国且仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，未能体现出专业特色，更未体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。虽然不少学校也会针对不同专业选用一些ESP教材，但仍然不能完全适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求。
3.课堂教学效率不高。
由于之前所说的学生英语基础差、学习兴趣不高的问题，英语课堂上的师生交流变得很难实现。因此，职校教师的上课就只能以“灌输”知识为主：教师是教学活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接收器，是教师认识和实践的对象。此外英语教学中还存在严重的语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解，逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间讲解语法。这些都使得原本就让学生觉得枯燥的英语变得更枯燥，而学生原本就很微弱的学习积极性也就变得更微乎其微，这样的教学效果可想而知，还容易引起恶性循环：互动越少，灌输越多；灌输越多，积极性越差；积极性越差，互动越少；互动越少，灌输越多……
二、职校英语教学的对策和解决方案
1.预先做好需求分析。
做好全面细致的需求分析是确保职业学校专业英语教学效果的先决条件，因此，职业学校今后在安排新生英语课程之前，应该首先做好新生的英语学习需求分析，同时要做好学生就业需求分析和用人单位对学生英语水平的需求分析，只有这样，学校设置的英语课程才能更具实用性和有效性，才能既符合学生学习英语的需要，又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要，使学校的各个专业的英语课程更受学生欢迎。
2.因材施教，全面充分地推进分层次教学。
面对职校学生英语基础普遍较差、水平参差不齐的现象，如果采用“一刀切”的教学方法，就会造成好学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。因此，全面充分地进行分层次教学是解决这一问题的有效途径。
自20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法，如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校于1999年实施以升学和就业的分层教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校于2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。现在已经进入21世纪，各个职校也应该继续吸收前辈的成功经验，进而结合自身学校特色，不断地探索和改进自身的分层教学模式，并不断实践创新，实施属于学校自身的有特色的分层次教学模式。
3.调整英语公共课与专业课的设置。
学校在安排新生班的英语课程时，可以考虑只在第一学年开设公共课，使用职校统一的英语教材。第二学年就不再开设公共英语，全部改为专业英语课程，此外，在第一学年专业英语课就可以和公共英语课同时开设，以便尽早让学生感受职业学校与普通中学的区别，培养学生的专业意识，同时也能满足学生学习专业英语知识和就业的需求。课程内容可以通过调查问卷等形式，参考学生在问卷和访谈中提议的课程，开设一些学生感兴趣，并且最主要的是与学生专业有关的英语课程，为学生将来就业打下良好的基础。
4.更重视英语听说教学。
由于职校英语以就业为导向，因此英语听说技能比其他英语知识更为重要，特别是对商务英语这类专业学生来说，实际运用英语对话和交流才是主要目的。因此，职校英语教学中的听说类课程的课时数可以适当增加；同时，听说课程的开设时间可以延长，在高年级也可以继续安排听说类的课程。在其他非听说类课程中，可以尽可能地增加一些能够锻炼学生听力和口语的练习和课堂活动，以满足将来某些工作实际运用英语的需要。此外，英语听说训练要与专业英语课相结合，商务英语、会计英语等专业课依然要重视与听说训练的配合，以便学生的听说技能能更好地为他们的专业服务。所以，可直接把某些专业课设置为听说类课程，如商务英语口语、商务英语听力、会计英语口语等，在课堂教学中设置将来学生在工作中可能遇到的情景，让学生边体验边学习，这类专业英语听说课程的效果绝对会比一般的听力和口语课好。 5.注重建设英语校园文化。
校园文化可以通过文化的渗透机制潜移默化地发挥功能，它可以丰富教育的内涵，扩大教育的外延，承担着课堂教学无法替代的作用。因此，创建良好的英语校园文化能有效弥补课堂有限学习时间的不足，拓宽学习的渠道，既符合学生的知特点，引起学生的注意力、好奇心和趣味感，又有利于激发学生实际运用英语的潜在能力。
注重校园文化建设，首先，要注重在校园、教室、餐厅等学生经常出入的场所的英语文化建设。校园是文化的主阵地，在校园里，设置中英文对照的格言牌、标示语、英语文化的橱窗，学校办公机构的名称也可用英语进行翻译书写。教室是学生学习英语的主要场所，教室里也可以通过张贴中英文的名言警句、励志格言开展英语文化建设，教室里的黑板固定在一个英语角，内容每周变换，可以是国外的风土人情、英语典故、易懂的诗歌故事、名人介绍等，餐厅的菜名不妨也在英语角上进行英文翻译，让同学们感到新鲜的同时不自觉地记住这些英文的表达。
其次，通过学校内部的运作，學生自然地接受英语。如：积极有效地利用多媒体技术，通过多媒体定期播放一些英文经典影片、原声音乐等；不定期举办与西方文化知识有关的知识讲座、讨论、座谈等，增强学生对文化差异的敏感性；学校的阅览室可以多订些有关英语方面的书刊、杂志；定期举办英语沙龙、英语角活动，举行英语晚会等。
总之，职业学校英语教师要与时俱进，不断努力，加强对学生的指导，最大限度地发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，培养学生“学好英语”的观念，培养学生的创造性思维，寻找教与学的最佳结合点；并且紧扣就业脉搏，促进职教英语教学的效率优化，培养更多英语能力较强的实用性人才。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.
[2]闫培香.学习需求分析与专门用途英语[J].湖北警官学院学报，2008（3）.
[3]丁国钰，赵颂梅.商务英语课程设置中需处理好的几个问题[J].教育与职业，2010（8）.
[4]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（2）.
关键词： 职校英语教学 面临困境 解决方案
随着改革开放政策的实施，我国与世界各国的贸易往来越来越频繁，为适应日益发展的对外交流的需要，社会对英语人才的需求不断提高。职校英语教育以就业为导向，不同于普通中学的英语教育，传统的英语教学工作远不能适应新形势下职校教学的需要，面临前所未有的挑战。因此，深刻认识职校英语教学面临的困境，积极探索解决问题的对策，具有至关重要的意义。
一、职校英语教学面临的困境
1.学生英语底子薄弱，学习兴趣不高。
职业教育的生源大多是升高中无望而选择职业学校学习的学生，文化基础课教学遭遇尴尬，其中英语教学尤为突出，绝大部分学生英语基础较差，良莠不齐的现象每校每班都存在。进入职业学校后，一些学生缺乏积极向上的学习动力，更无明确的奋斗目标。部分学生进入职业学校很长时间，还未从中考失利的挫败中走出来。虽然他们早已知道英语学习的重要性，但既不愿下工夫，又不愿吃苦，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。还有的学生感到自己初中阶段不会的知识太多，补上太难，索性自暴自弃，这就加大了职校英语教学的难度。
2.教材内容与专业脱节，不适应职业技术教育的需求。
教材是實现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。“实用为主，够用为度”是职业英语教学的大方向，而现行的中职英语教材大多是面对全国且仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，未能体现出专业特色，更未体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。虽然不少学校也会针对不同专业选用一些ESP教材，但仍然不能完全适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求。
3.课堂教学效率不高。
由于之前所说的学生英语基础差、学习兴趣不高的问题，英语课堂上的师生交流变得很难实现。因此，职校教师的上课就只能以“灌输”知识为主：教师是教学活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接收器，是教师认识和实践的对象。此外英语教学中还存在严重的语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解，逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间讲解语法。这些都使得原本就让学生觉得枯燥的英语变得更枯燥，而学生原本就很微弱的学习积极性也就变得更微乎其微，这样的教学效果可想而知，还容易引起恶性循环：互动越少，灌输越多；灌输越多，积极性越差；积极性越差，互动越少；互动越少，灌输越多……
二、职校英语教学的对策和解决方案
1.预先做好需求分析。
做好全面细致的需求分析是确保职业学校专业英语教学效果的先决条件，因此，职业学校今后在安排新生英语课程之前，应该首先做好新生的英语学习需求分析，同时要做好学生就业需求分析和用人单位对学生英语水平的需求分析，只有这样，学校设置的英语课程才能更具实用性和有效性，才能既符合学生学习英语的需要，又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要，使学校的各个专业的英语课程更受学生欢迎。
2.因材施教，全面充分地推进分层次教学。
面对职校学生英语基础普遍较差、水平参差不齐的现象，如果采用“一刀切”的教学方法，就会造成好学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。因此，全面充分地进行分层次教学是解决这一问题的有效途径。
自20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法，如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校于1999年实施以升学和就业的分层教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校于2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。现在已经进入21世纪，各个职校也应该继续吸收前辈的成功经验，进而结合自身学校特色，不断地探索和改进自身的分层教学模式，并不断实践创新，实施属于学校自身的有特色的分层次教学模式。
3.调整英语公共课与专业课的设置。
学校在安排新生班的英语课程时，可以考虑只在第一学年开设公共课，使用职校统一的英语教材。第二学年就不再开设公共英语，全部改为专业英语课程，此外，在第一学年专业英语课就可以和公共英语课同时开设，以便尽早让学生感受职业学校与普通中学的区别，培养学生的专业意识，同时也能满足学生学习专业英语知识和就业的需求。课程内容可以通过调查问卷等形式，参考学生在问卷和访谈中提议的课程，开设一些学生感兴趣，并且最主要的是与学生专业有关的英语课程，为学生将来就业打下良好的基础。
4.更重视英语听说教学。
由于职校英语以就业为导向，因此英语听说技能比其他英语知识更为重要，特别是对商务英语这类专业学生来说，实际运用英语对话和交流才是主要目的。因此，职校英语教学中的听说类课程的课时数可以适当增加；同时，听说课程的开设时间可以延长，在高年级也可以继续安排听说类的课程。在其他非听说类课程中，可以尽可能地增加一些能够锻炼学生听力和口语的练习和课堂活动，以满足将来某些工作实际运用英语的需要。此外，英语听说训练要与专业英语课相结合，商务英语、会计英语等专业课依然要重视与听说训练的配合，以便学生的听说技能能更好地为他们的专业服务。所以，可直接把某些专业课设置为听说类课程，如商务英语口语、商务英语听力、会计英语口语等，在课堂教学中设置将来学生在工作中可能遇到的情景，让学生边体验边学习，这类专业英语听说课程的效果绝对会比一般的听力和口语课好。 5.注重建设英语校园文化。
校园文化可以通过文化的渗透机制潜移默化地发挥功能，它可以丰富教育的内涵，扩大教育的外延，承担着课堂教学无法替代的作用。因此，创建良好的英语校园文化能有效弥补课堂有限学习时间的不足，拓宽学习的渠道，既符合学生的知特点，引起学生的注意力、好奇心和趣味感，又有利于激发学生实际运用英语的潜在能力。
注重校园文化建设，首先，要注重在校园、教室、餐厅等学生经常出入的场所的英语文化建设。校园是文化的主阵地，在校园里，设置中英文对照的格言牌、标示语、英语文化的橱窗，学校办公机构的名称也可用英语进行翻译书写。教室是学生学习英语的主要场所，教室里也可以通过张贴中英文的名言警句、励志格言开展英语文化建设，教室里的黑板固定在一个英语角，内容每周变换，可以是国外的风土人情、英语典故、易懂的诗歌故事、名人介绍等，餐厅的菜名不妨也在英语角上进行英文翻译，让同学们感到新鲜的同时不自觉地记住这些英文的表达。
其次，通过学校内部的运作，學生自然地接受英语。如：积极有效地利用多媒体技术，通过多媒体定期播放一些英文经典影片、原声音乐等；不定期举办与西方文化知识有关的知识讲座、讨论、座谈等，增强学生对文化差异的敏感性；学校的阅览室可以多订些有关英语方面的书刊、杂志；定期举办英语沙龙、英语角活动，举行英语晚会等。
总之，职业学校英语教师要与时俱进，不断努力，加强对学生的指导，最大限度地发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，培养学生“学好英语”的观念，培养学生的创造性思维，寻找教与学的最佳结合点；并且紧扣就业脉搏，促进职教英语教学的效率优化，培养更多英语能力较强的实用性人才。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.
[2]闫培香.学习需求分析与专门用途英语[J].湖北警官学院学报，2008（3）.
[3]丁国钰，赵颂梅.商务英语课程设置中需处理好的几个问题[J].教育与职业，2010（8）.
[4]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（2）.