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一
丰富的作文积累，来自大量的阅读，更来自多姿多彩的生活。只有先正确地认识了事物，才能真实地表达出对事物的看法。因此，在作文教学实践中，既要引导学生形成观察的意识，更要教会学生观察的策略、技巧和方法，才能帮助他们更全面、深刻地认识事物，达到自主积累作文素材的效果。
一是引导学生从无意注意进入有意注意。有意注意是有预定目的的、自觉的、需要人们做出努力的心理活动。从无意观察到有意观察这一过程实际上是将感性知识上升为理性知识的过程。观察离不开思考，写作既要真实地呈现生活，又要反映写作者对生活的思考，才能引发读者的探究。所有优秀的文学作品都包含了写作者对生活的个性化理解，而这些理解都是写作者仔细观察、深入思考的成果。
二是引导学生在观察事物时多角度、多层面地比较。通过比较，可以锻炼学生的思维，在比较中，学生对外界事物的理解会更深刻。比较观察一般有三种方式：一是对两个或两个以上的不同事物进行观察、比较，发现每个个体的独有特征。二是针对同一件事物发展变化的不同阶段进行纵向观察、比较，通过比较发现它前后的异同，关注、分析它变化的原因，了解事物的变化规律。三是对同一件事物从不同侧面进行观察、比较，关注事物的不同角度，更准确全面地掌握事物特征，认识事物。
三是引导学生充分调动多种感官进行观察。事物的特征是多样的，要善于运用各种感官，根据观察目的，对事物进行细致而精确的观察，然后把自己观察事物的独特之处写出来。如老舍在《骆驼祥子》中就曾经对祥子在烈日下的视觉、听觉、嗅觉、味觉进行了精细的描绘，让读者读来有身临其境的感觉。
四是引导学生关注观察的顺序，对事物进行有目的、有计划的观察。在认识事物的过程中，还应该抓住事物之间和事物内部各组成部分之间的联系。这种联系往往是多样的，有空间、时间上的，也有属性上的。观察有序了，作文才会更有条理。
五是引导学生全面细致地观察。所谓全面观察，就是指观察者在观察事物时一定要既在总体上把握事物特征，又兼顾到组成事物的每一部分，并且关注、研究这些组成部分之间的联系，不放过任何能反映事物特征的细节。例如在观察动物时，不仅要观察动物的外形，还要充分了解它们的各种习性;如果是观察植物，就要既观察植物的根、茎、叶、花、果各个部分的特点，又观察它们四季的区别;观察人，不仅要认真观察人物的外在特征，一言一行，更要透过表象深入观察任务的兴趣爱好、性格习惯，等等。
二
在教学实践中，为了帮助学生将自己对观察方法的认识从感性顺利上升到理性，并运用于写作实践中，可以引导学生利用手边现有的资源先分析掌握方法，再创设情境帮助学生应用。
例如在教授对景物的观察时，为了让学生对所谓的观察方法有感性的认识，我首先和学生一起品读了《春》。朱自清在写春雨时，抓住了春雨的细、密、多的特点。而在写春风时，则抓住了春风无形、无色、无嗅、无味的特点。作者是如何准确又生动地表现出这些特征的呢？经过分析，我们发现，他的文字之中既有视觉——“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又有触觉——“像母亲的手抚摸着你”，也有听觉——“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，还有嗅觉——“风里带着些心翻的泥土的气息”。在对每一类春景进行描绘时，注重了层次，例如在写春花时，先写树上的繁花，然后写花下的繁花，最后写树下草丛里散落的各种小野花。能最后呈现出这样的文字，说明作者在观察时不是盲目的，而是有目的、有顺序、有方法的。经过这样的品读分析，学生对观察的方法有了感性认识。
在此基础上，我布置学生一项作业，让他们利用周末时间尝试模仿朱自清所采用的这些观察方法，观察自己感兴趣的某一样东西或一处景物。周一上学，我发现很多孩子所写的小练笔明显有了章法，不再是凌乱随意的。有个孩子去了学校隔壁的一座公园，告诉我，他是边走边看边想，发现原本觉得会写成流水账的游园记不仅有了顺序，而且有了认识的梯度。
“对于城南公园，我有着一种既熟悉而温馨的感觉。它是我儿时的乐园，那时我外婆家就住在对面的南巷，所以我小时候常去那里玩，那里的一切都能给我带来熟悉的感觉和甜蜜的回忆。
一进门，就有一股香味扑鼻而来，正值深秋季节，桂花盛开，原来是桂花香。真是‘秋高气爽，丹桂飘香’，还有火红的鸡冠花和一串红配合着金黄的桂花，显得格外鲜艳宜人。
穿过假山向前走，踩着松软的草坪，不经意间便来到了紫藤长廊，廊边条石上坐满了小憩的游人。长廊的南侧便是一片荷塘。花虽败落，但那些留下来的残叶断茎却依旧是那么的清纯可人——远看是依然是一片绿色，很是清爽;近看，虽有残枝，但却韵味尚存，笔挺的茎，蓬松的叶似乎是坚韧与柔软最好的结合，别有一番风味。
继续前行，来到唱晚亭。亭外一副对联“涟涟波光夕阳时，悠悠翼唱清秋日。”与此亭名称极为应衬，加上亭外桔黄的枫叶树，秋的意味越发浓了。
……
绕过喷泉，来到御碑亭，亭内“澹泊宁静”四个大字苍劲十足，没有一丝丝的修饰，却让人有一种宁静安逸的感觉。
不知不觉中一圈转下来回到门口了，出门前，我禁不住再次凝视那鸡冠花、一串红和桂花，又狠狠地嗅了一鼻那沁人心脾的桂花香，才恋恋不舍地离开了。”
小作者不仅以行踪为序游览了公园，在写景过程中还注意到了远近、内外等多角度的安排，而且加入了自己的思考。
陶行知先生倡导“生活即教育”，这启发我们要积极引导学生仔细观察生活，记录生活，并将从生活中得到的感悟、收获转化为文字。丰富多彩的生活是学生写作最鲜活的材料来源，不断更新，每一天都有新的发生。这就需要我们在日常生活和教育教学中，引导学生做有心人，时时处处多看、多听、多想、多思考吸收，养成认真仔细观察生活的好习惯，不断提高观察能力。积累丰富了，写作时，就会有更多有用的、可供选择的材料。
丰富的作文积累，来自大量的阅读，更来自多姿多彩的生活。只有先正确地认识了事物，才能真实地表达出对事物的看法。因此，在作文教学实践中，既要引导学生形成观察的意识，更要教会学生观察的策略、技巧和方法，才能帮助他们更全面、深刻地认识事物，达到自主积累作文素材的效果。
一是引导学生从无意注意进入有意注意。有意注意是有预定目的的、自觉的、需要人们做出努力的心理活动。从无意观察到有意观察这一过程实际上是将感性知识上升为理性知识的过程。观察离不开思考，写作既要真实地呈现生活，又要反映写作者对生活的思考，才能引发读者的探究。所有优秀的文学作品都包含了写作者对生活的个性化理解，而这些理解都是写作者仔细观察、深入思考的成果。
二是引导学生在观察事物时多角度、多层面地比较。通过比较，可以锻炼学生的思维，在比较中，学生对外界事物的理解会更深刻。比较观察一般有三种方式：一是对两个或两个以上的不同事物进行观察、比较，发现每个个体的独有特征。二是针对同一件事物发展变化的不同阶段进行纵向观察、比较，通过比较发现它前后的异同，关注、分析它变化的原因，了解事物的变化规律。三是对同一件事物从不同侧面进行观察、比较，关注事物的不同角度，更准确全面地掌握事物特征，认识事物。
三是引导学生充分调动多种感官进行观察。事物的特征是多样的，要善于运用各种感官，根据观察目的，对事物进行细致而精确的观察，然后把自己观察事物的独特之处写出来。如老舍在《骆驼祥子》中就曾经对祥子在烈日下的视觉、听觉、嗅觉、味觉进行了精细的描绘，让读者读来有身临其境的感觉。
四是引导学生关注观察的顺序，对事物进行有目的、有计划的观察。在认识事物的过程中，还应该抓住事物之间和事物内部各组成部分之间的联系。这种联系往往是多样的，有空间、时间上的，也有属性上的。观察有序了，作文才会更有条理。
五是引导学生全面细致地观察。所谓全面观察，就是指观察者在观察事物时一定要既在总体上把握事物特征，又兼顾到组成事物的每一部分，并且关注、研究这些组成部分之间的联系，不放过任何能反映事物特征的细节。例如在观察动物时，不仅要观察动物的外形，还要充分了解它们的各种习性;如果是观察植物，就要既观察植物的根、茎、叶、花、果各个部分的特点，又观察它们四季的区别;观察人，不仅要认真观察人物的外在特征，一言一行，更要透过表象深入观察任务的兴趣爱好、性格习惯，等等。
二
在教学实践中，为了帮助学生将自己对观察方法的认识从感性顺利上升到理性，并运用于写作实践中，可以引导学生利用手边现有的资源先分析掌握方法，再创设情境帮助学生应用。
例如在教授对景物的观察时，为了让学生对所谓的观察方法有感性的认识，我首先和学生一起品读了《春》。朱自清在写春雨时，抓住了春雨的细、密、多的特点。而在写春风时，则抓住了春风无形、无色、无嗅、无味的特点。作者是如何准确又生动地表现出这些特征的呢？经过分析，我们发现，他的文字之中既有视觉——“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又有触觉——“像母亲的手抚摸着你”，也有听觉——“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，还有嗅觉——“风里带着些心翻的泥土的气息”。在对每一类春景进行描绘时，注重了层次，例如在写春花时，先写树上的繁花，然后写花下的繁花，最后写树下草丛里散落的各种小野花。能最后呈现出这样的文字，说明作者在观察时不是盲目的，而是有目的、有顺序、有方法的。经过这样的品读分析，学生对观察的方法有了感性认识。
在此基础上，我布置学生一项作业，让他们利用周末时间尝试模仿朱自清所采用的这些观察方法，观察自己感兴趣的某一样东西或一处景物。周一上学，我发现很多孩子所写的小练笔明显有了章法，不再是凌乱随意的。有个孩子去了学校隔壁的一座公园，告诉我，他是边走边看边想，发现原本觉得会写成流水账的游园记不仅有了顺序，而且有了认识的梯度。
“对于城南公园，我有着一种既熟悉而温馨的感觉。它是我儿时的乐园，那时我外婆家就住在对面的南巷，所以我小时候常去那里玩，那里的一切都能给我带来熟悉的感觉和甜蜜的回忆。
一进门，就有一股香味扑鼻而来，正值深秋季节，桂花盛开，原来是桂花香。真是‘秋高气爽，丹桂飘香’，还有火红的鸡冠花和一串红配合着金黄的桂花，显得格外鲜艳宜人。
穿过假山向前走，踩着松软的草坪，不经意间便来到了紫藤长廊，廊边条石上坐满了小憩的游人。长廊的南侧便是一片荷塘。花虽败落，但那些留下来的残叶断茎却依旧是那么的清纯可人——远看是依然是一片绿色，很是清爽;近看，虽有残枝，但却韵味尚存，笔挺的茎，蓬松的叶似乎是坚韧与柔软最好的结合，别有一番风味。
继续前行，来到唱晚亭。亭外一副对联“涟涟波光夕阳时，悠悠翼唱清秋日。”与此亭名称极为应衬，加上亭外桔黄的枫叶树，秋的意味越发浓了。
……
绕过喷泉，来到御碑亭，亭内“澹泊宁静”四个大字苍劲十足，没有一丝丝的修饰，却让人有一种宁静安逸的感觉。
不知不觉中一圈转下来回到门口了，出门前，我禁不住再次凝视那鸡冠花、一串红和桂花，又狠狠地嗅了一鼻那沁人心脾的桂花香，才恋恋不舍地离开了。”
小作者不仅以行踪为序游览了公园，在写景过程中还注意到了远近、内外等多角度的安排，而且加入了自己的思考。
陶行知先生倡导“生活即教育”，这启发我们要积极引导学生仔细观察生活，记录生活，并将从生活中得到的感悟、收获转化为文字。丰富多彩的生活是学生写作最鲜活的材料来源，不断更新，每一天都有新的发生。这就需要我们在日常生活和教育教学中，引导学生做有心人，时时处处多看、多听、多想、多思考吸收，养成认真仔细观察生活的好习惯，不断提高观察能力。积累丰富了，写作时，就会有更多有用的、可供选择的材料。