【摘 要】
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摘 要： 高中数学教师在教学活动，要遵循新课标内涵要求，借助高中生已有学习优势，发挥学生主体学习特性，重视学生内在情感激发，重视学生学习方法要领传授，提供学生自主学习实践平台，使高中生在有效教学中实现自主学习素养和学习技能的双重提升。 关键词： 高中数学教学 主体特性 教学实效 自主式教学模式 学生是教学活动的参与者，是教师教学理念，教学策略，以及教学手段实施运用的对象
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摘 要： 高中数学教师在教学活动，要遵循新课标内涵要求，借助高中生已有学习优势，发挥学生主体学习特性，重视学生内在情感激发，重视学生学习方法要领传授，提供学生自主学习实践平台，使高中生在有效教学中实现自主学习素养和学习技能的双重提升。全文查看链接
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《中国教师报》2011年第1期《期待教师阅读的春天》一文，就教师读书的现状、存在的问题及解决的办法等进行了深刻的剖析。读后深有感触。 文中提出一个问题：“很多教师不读书，课不是教得好好的吗？不读书照样把学生成绩搞上去，何必读那些课外书籍？”持这种观点的教师我想应该不在少数，有些教师在课后宁愿搓麻将，也不肯拿起那些“闲书”。 中小学教师很辛苦，很累，课余时间的确需要一定的心理调节，我想这就是一些
摘 要: 习作选材的丰富多彩,内容的充实新颖,是写好文章的关键。每次的习作练习,教师都要注重选材的指导,引导同学们善于独立观察,勤于思考,精于表达,鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界的习惯。这样,学习就不再是一种负担,而是一种乐趣。学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习,能真正体验到习作的快感,收到事半功倍的效果。 关键词: 小学习作教学 选材 习作指
摘 要： 本文旨在探寻《金童》中所提倡的宗教观。在后殖民霍米巴巴第三空间理论支持下的，本文认为这个宗教观就是文化观的一个缩影，就是对文化第三空间的倡导和追寻。这种宗教观是以民间信仰为代表的中国传统文化和以基督教为代表的西方文化相互渗透的结果，因此它既是崭新的，又和二者血脉相连。在剧中基督教与中国传统文化的冲突，也就是东西方文化的冲突。作者倡导的是一种杂合的宗教观，也就是一种杂合的文化观，即第三空间
摘 要： 从某种意义上来说，衡量课堂教学效果如何，并非是指有没有完成教学的任务和目标，也不是单指教师讲课的水平高低抑或学生的学习情况好差，而是看教学双方的互动和配合是否生动默契。一旦有了这种互动环节上的默契与生动，就有了教学活动中的兴趣与激情，就有了教学关系上的尊重与和谐，就有了教学发展上的努力与合作。这应是教学活动追求的最佳方向和理想境界。在这个问题上，永远都是“没有最好，只有更好”。
摘 要: 要想管理好班级,班主任必须做到:有高度的责任心和强烈的使命感;有爱心;爱智慧。 关键词: 班主任工作 责任心 使命感 爱心 智慧 班主任是学生班集体的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,既是联系各科教师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任的工作是琐碎的,既烦心又劳神,但只要我们用细心谋划,用真情投入,就定能获得学生丰厚的回报。参加工作以来,我连续十年
摘 要： 数学是大多数文科生说不出的痛。文科生甚至比较讨厌学数学。怎样让文科生从“讨厌数学”到“喜爱数学”？这是教师们应该关注的课题。作者采取编口诀、计算能力专题训练、晚修小测强化记忆、培优辅导“一帮二”、 辅差答疑面对面、试卷讲评师生合作等形式引导文科生爱上数学。 关键词： 文科生 数学学习兴趣 尝试 对大多数文科生来说数学是其薄弱甚至是跛腿学科，一是因为文科生形象思维比较好而逻辑思维
摘 要: 对英诗的鉴赏,仁者见仁,智者见智,但大凡赏诗者无不为英诗的音乐而叫绝。诗歌的音乐性在于它的音韵和节奏。音韵可以加强诗歌语言的音乐美,增添艺术趣味;诗歌的节奏匀称和谐,读起来抑扬顿挫,富有音乐美。只有全面了解英诗的音韵和节奏,方能真正领会英诗美之所在。 关键词: 英诗 音乐性 格律美 诗歌在追求意境美的同时也在刻意追求音韵美和节奏美。艾略特也曾指出:“诗人创作时真正关注更多的是诗歌
摘 要： 在日语里，多义复合动词为数不少，对于以日语为外语的学习者来说理解和运用都较难把握，即便是日语中高级二语习得者，在写作中复合动词的使用频率也相当低，多义复合动词自然更为棘手。本文以复合动词“打ち～”为例，分析多义复合动词中前项动词的意义分类，希望能对日语为外语的习得者们提供一些意见：从单纯动词意义分类的角度能帮助我们在一定程度上理解复合动词。 关键词： 复合动词 前项动词
《语文课程标准》指出,应该使低年级学生对“写话产生兴趣”,要让他们“写自己想说的话”。但好多时候要求他们写句话,却无从下手,部分学生还出现了怕写、厌写的情绪。如何让低年级的学生愿写、乐写,并从每次写话中获得趣味呢?低年级的语文老师应注重创设情境,运用“情境教学”,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们展现自我、憧憬未来的舞台,并为高年级作文奠定坚实的基础。 什么是情境教学法呢?它是充分利用形象,创
摘 要： 本文就初中英语教学中学困生的英语学习内在动力潜能激活，阐述运用尊重信任式的人文化教学思维模式对增强其学习自信心的推动作用。关注学困生的英语认知学习需要和情感心理需要，分析学困原因，尝试运用情境诱导、互助合作、激励表扬等方式来消除他们的自卑畏难学习心理，激活学习内在动力。尊重学习的差异发展，宽容对待学困生，帮助他们形成积极的学习情感是满足全体学生学习发展需要的前提。 关键词： 初中