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摘 要：多媒体技术与语文教学的整合是优化语文课堂的一个热点，很多一线教师都在进行有益的尝试与探讨，本文从多媒体辅助教学的优点入手，探讨优化高中语文多媒体课堂的策略，以实现课堂教学的最优化。
关键词：多媒体；语文教学；课堂；优化
一、多媒体技术在高中语文课堂教学中应用的重要性
多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等特点，其在高中语文教学中应用的重要性主要体现在以下方面：
（一）提高了学生的学习积极性
高中学生一般课业负担较重，语文是一门识记性较强的科目，学生在学习过程中通常感到枯燥乏味。在高中语文课堂教学中充分利用多媒体技术，把大部分文字变成丰富多彩的图形、动画、声音、影片等直观的形式，代替了传统教育的繁琐枯燥。运用这种教学方法激起了学生的学习欲望，使其对所学知识产生了兴趣。
（二）有利于学生理解知识
在高中语文课堂教学中，教师利用计算机的相关软件制作出所需的多媒体教材，把一些抽象的知识通过多媒体技术转化为直观的表达方式，展现在学生面前。这样，不仅提高了学生的理解程度，还将学生充分带入到了学习情境中，其对学生想象力的培养起到了一定的促进作用。
（三）有利于提高教师对先进技术的应用能力
教师在备课时需要通过所学信息技术的相关知识，结合学生知识的掌握情况与学习能力，制作出科学合理的教学课件。课堂上教师还要通过自己制作的课件，系统化、科学化、简单化地教授教学重点。这样不仅提高了教师的教学水平，还增强了教师对计算机的掌握能力。
二、高中语文课堂教学多媒体技术的应用误区
对于高中语文教学而言，多媒体技术还处于初级发展阶段，很多老师对其认识还比较片面，认为多媒体课件就是图片越多越好、课件越花哨越好。这些认识误区会对多媒体的有效性产生直接的影响。具体而言，多媒体技术的应用误区体现在以下几个方面：
首先，摒弃黑板直接采用多媒体。传统的黑板粉笔是展现课堂重点、难点、体现教师个性的重要载体，由于现在出现了多媒体技术，很多老师就直接将黑板当成了幻灯片的底幕，而老师也只顾操作课件，很难顾及学生的情感体验，不仅无法获得更多的实时反馈，也无法发挥自身的个性；此外，由于课件是课前准备好的，多媒体制作的程序是固定不变的，老师只需按照课件的固有模式演示即可，老师在讲课地过程中只需照搬课件，很多灵光一现、即兴发挥的创意很难体现出来。
其次，课件内容过于丰富，使得学生忽略了课文内容的重要性。很多老师对制作课件有着莫大的热情，不仅加入了大量图片，而且还做背景音乐，有时还加上动画，这些缤纷花哨的课件虽然吸引了学生的注意力，但是忽视了对课文本身内容的关注；一些老师对多媒体技术过度依赖，一个课件几乎包含了课程的所有内容，直接要求学生观看多媒体思考问题，寻找答案。这种做法阻碍了老师与学生之间的交流与沟通，并且学生也无法从老师的身上感受到人文精神，对学生想象力的发展形成了一定的制约。
最后，多媒体课件使得语言本身的魅力有所淡化。因为语文课程包含了很多经典文学作品，要求学生通过多遍阅读、思考、品味、感悟，才能体会到其中的意味和深刻性。但是多媒体课件由于画面过于“生动”、形象过于“直观”，在一定程度上是对作者创作意图的破坏，不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生忽略对重点、难点的关注，最终得不偿失。
三、高中语文课堂教学多媒体技术应用优化策略
利用多媒体辅助学科教学是时代发展的需要。在高中语文多媒体课堂中，教师可以运用以下策略来达到语文教学的最优化：
（一）培养学生兴趣，灵活制作课件
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是直接引导学生学习的巨大动力。高中生求知欲强，但是控制能力不理想，注意力容易分散。因此，优化高中语文多媒体课堂的策略之一就是教师应灵活制作课件，培养学生学习语文的兴趣。
因此，在高中语文教学中，教师可以利用多媒体来创设、优化教学场景，借助课件来演示美好的事物，利用多媒体生动有趣的画面创设良好的学习情境，能激发学生的求知欲，从而起到优化教学的目的。
（二）突破重点难点，合理利用课件
在高中语文教学中，一些文学常识和术语等既是教学的重点，又是教学的难点，这些知识具有一定的抽象性，而学生往往难以直观感受，因而给他们的理解带来一定的困难。这就需要教师合理地利用课件，以通过直观的演示来突破时空限制，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地来理解和掌握抽象的语文理论知识，从而突出重点、化解难点。
（三）转换师生角色，发挥课件优势
传统的教学方式是：教师只管教，学生只管学，师生之间很少有互动或者交流，教师只是一味地采用“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷。这种以教师为中心地位的教学方式，严重扼杀了学生的个性和创造性。而随着多媒体的到来，教师改变了原有的教学方式，通过多媒体辅助教学的模式，可以使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。对教师而言，则体现了教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化，并由以往“课堂的主宰”，变为“课堂的主导”。因此，只有转换传统教学中的师生角色，发挥课件优势，才能更好地优化高中语文多媒体课堂。
综上所述，将多媒体技术有效运用于高中语文教学中，是现代教育的发展趋势，我们必须积极探究各种将多媒体技术运用到高中语文课程中的方法和策略，使高中语文课堂在这一现代化教學工具的辅助下，实现教学效果的最优化。当然，我们也不能过多地依赖多媒体技术，而是将其作为一种辅助教学手段，适时、合理、恰当地使用，如此，才能充分地发挥它应有的作用，使高中语文教学变革顺利开展和进行。
关键词：多媒体；语文教学；课堂；优化
一、多媒体技术在高中语文课堂教学中应用的重要性
多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等特点，其在高中语文教学中应用的重要性主要体现在以下方面：
（一）提高了学生的学习积极性
高中学生一般课业负担较重，语文是一门识记性较强的科目，学生在学习过程中通常感到枯燥乏味。在高中语文课堂教学中充分利用多媒体技术，把大部分文字变成丰富多彩的图形、动画、声音、影片等直观的形式，代替了传统教育的繁琐枯燥。运用这种教学方法激起了学生的学习欲望，使其对所学知识产生了兴趣。
（二）有利于学生理解知识
在高中语文课堂教学中，教师利用计算机的相关软件制作出所需的多媒体教材，把一些抽象的知识通过多媒体技术转化为直观的表达方式，展现在学生面前。这样，不仅提高了学生的理解程度，还将学生充分带入到了学习情境中，其对学生想象力的培养起到了一定的促进作用。
（三）有利于提高教师对先进技术的应用能力
教师在备课时需要通过所学信息技术的相关知识，结合学生知识的掌握情况与学习能力，制作出科学合理的教学课件。课堂上教师还要通过自己制作的课件，系统化、科学化、简单化地教授教学重点。这样不仅提高了教师的教学水平，还增强了教师对计算机的掌握能力。
二、高中语文课堂教学多媒体技术的应用误区
对于高中语文教学而言，多媒体技术还处于初级发展阶段，很多老师对其认识还比较片面，认为多媒体课件就是图片越多越好、课件越花哨越好。这些认识误区会对多媒体的有效性产生直接的影响。具体而言，多媒体技术的应用误区体现在以下几个方面：
首先，摒弃黑板直接采用多媒体。传统的黑板粉笔是展现课堂重点、难点、体现教师个性的重要载体，由于现在出现了多媒体技术，很多老师就直接将黑板当成了幻灯片的底幕，而老师也只顾操作课件，很难顾及学生的情感体验，不仅无法获得更多的实时反馈，也无法发挥自身的个性；此外，由于课件是课前准备好的，多媒体制作的程序是固定不变的，老师只需按照课件的固有模式演示即可，老师在讲课地过程中只需照搬课件，很多灵光一现、即兴发挥的创意很难体现出来。
其次，课件内容过于丰富，使得学生忽略了课文内容的重要性。很多老师对制作课件有着莫大的热情，不仅加入了大量图片，而且还做背景音乐，有时还加上动画，这些缤纷花哨的课件虽然吸引了学生的注意力，但是忽视了对课文本身内容的关注；一些老师对多媒体技术过度依赖，一个课件几乎包含了课程的所有内容，直接要求学生观看多媒体思考问题，寻找答案。这种做法阻碍了老师与学生之间的交流与沟通，并且学生也无法从老师的身上感受到人文精神，对学生想象力的发展形成了一定的制约。
最后，多媒体课件使得语言本身的魅力有所淡化。因为语文课程包含了很多经典文学作品，要求学生通过多遍阅读、思考、品味、感悟，才能体会到其中的意味和深刻性。但是多媒体课件由于画面过于“生动”、形象过于“直观”，在一定程度上是对作者创作意图的破坏，不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生忽略对重点、难点的关注，最终得不偿失。
三、高中语文课堂教学多媒体技术应用优化策略
利用多媒体辅助学科教学是时代发展的需要。在高中语文多媒体课堂中，教师可以运用以下策略来达到语文教学的最优化：
（一）培养学生兴趣，灵活制作课件
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是直接引导学生学习的巨大动力。高中生求知欲强，但是控制能力不理想，注意力容易分散。因此，优化高中语文多媒体课堂的策略之一就是教师应灵活制作课件，培养学生学习语文的兴趣。
因此，在高中语文教学中，教师可以利用多媒体来创设、优化教学场景，借助课件来演示美好的事物，利用多媒体生动有趣的画面创设良好的学习情境，能激发学生的求知欲，从而起到优化教学的目的。
（二）突破重点难点，合理利用课件
在高中语文教学中，一些文学常识和术语等既是教学的重点，又是教学的难点，这些知识具有一定的抽象性，而学生往往难以直观感受，因而给他们的理解带来一定的困难。这就需要教师合理地利用课件，以通过直观的演示来突破时空限制，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地来理解和掌握抽象的语文理论知识，从而突出重点、化解难点。
（三）转换师生角色，发挥课件优势
传统的教学方式是：教师只管教，学生只管学，师生之间很少有互动或者交流，教师只是一味地采用“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷。这种以教师为中心地位的教学方式，严重扼杀了学生的个性和创造性。而随着多媒体的到来，教师改变了原有的教学方式，通过多媒体辅助教学的模式，可以使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。对教师而言，则体现了教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化，并由以往“课堂的主宰”，变为“课堂的主导”。因此，只有转换传统教学中的师生角色，发挥课件优势，才能更好地优化高中语文多媒体课堂。
综上所述，将多媒体技术有效运用于高中语文教学中，是现代教育的发展趋势，我们必须积极探究各种将多媒体技术运用到高中语文课程中的方法和策略，使高中语文课堂在这一现代化教學工具的辅助下，实现教学效果的最优化。当然，我们也不能过多地依赖多媒体技术，而是将其作为一种辅助教学手段，适时、合理、恰当地使用，如此，才能充分地发挥它应有的作用，使高中语文教学变革顺利开展和进行。