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宁夏六盘山高级中学校长金存钰：
高中教育研究中心首先要发现高中的问题，然后研究如何解决这些问题，最后的目的在于提高高中的教育质量。建议高中教育研究中心建立大学与高中教师之间的互访机制，双方多互动交流，常态化地打通高中与大学的隔阂。
现在高中教育存在的问题主要有：（1）高中发展的政策法规亟待出台。目前没有相关高中的法律，校长顶着阻力办学。比如教师编制问题，今天听河南一所学校的校长说，他的学校有400名教师没有编制，这真是太可怕了！再比如学校安全问题，同样没有法律保障。校长没有办学自主权，而责任却一大堆，我们讲是“无限责任公司”，出事了校长就得担着。高中教育的任务是什么，它的价值取向是什么，如何规范高中教育的发展等诸多问题现在都没有解决。我们呼吁通过研究，尽快实现高中教育阶段的立法。（2）师资问题。不能以城市的标准来看中国的情况，中国是农业大国，更多的应该看到农村地区。农村地区或偏远地区的师资力量极其不理想，缺人，同时质量不高。高中的师资数量与质量应达到什么标准？该如何保障？很多学生因为高考成绩不好而只能读师范大学，他们毕业后再从事教育事业，而最优秀的学生不愿意做教师，这会影响到师资队伍的整体质量。（3）课程问题。学校的核心问题是课程问题。现在的问题是学校开设选修课很随意，但是否符合学生的需要则考虑得不够，它的效果如何也考虑得不够，只是有什么样的教师就开什么样的课程，而不是学生需要什么而开设什么样的课程。（4）管理问题。学校现在没有办学自主权。校长拥有无限的责任而办学自主权却极其有限。这种局面亟待改变。（5）学校评价问题。对学校的评价不要只看有多少人进了清华、北大，要看这些学校的学生刚入学时的成绩与他们毕业时的成绩相比而进步的情况。这种增值评价才是评价最应该做的。可现在我们的评价很显然没有做到。
高中教育要培养学生热爱学习和生活，有自主精神，能协同学习，要不然在未来发展过程中很难获得成功。喜马拉雅山为什么这么高，因为它屹立在高原上。高中范围内的基础教育，要为大学做准备，准备好了吗？什么叫准备好了？现在高中与大学的衔接，注重的是学养的衔接，德养的衔接还比较薄。对于未来拔尖人才的培养，我更渴望的是，北师大能够在德养方面给予很大的引領。我校的一个班能有四个学生上清华大学，我觉得这没有什么，我更期望的是他们以后别太世故了，别太俗气了，能有一些理想与信仰。另外，建议高中教育研究中心成立后能分片区地开展活动，方便校长们在一起相互交流，相互启发。关于国际化的问题，我想我们的目标是培养一个具有中国灵魂、世界眼光、国际竞争力的人。所以单纯引入国外课程，不是很妥当。
高中教育要培养学生热爱学习和生活，有自主精神，能协同学习，否则在未来发展过程中很难获得成功。喜马拉雅山为什么这么高，因为它屹立在高原上。高中范围内的基础教育，要为大学做准备，准备好了吗？什么叫准备好了？现在高中与大学的衔接，注重的是学养的衔接，德养的衔接还比较薄。对于未来拔尖人才的培养，我更渴望的是，北师大能够在德养方面给予很大的引领。我校的一个班能有四个学生上清华大学，我觉得这没有什么，我更期望的是他们以后别太世故了，别太俗气了，能有一些理想与信仰。另外，建议高中教育研究中心成立后能分片区地开展活动，方便校长们在一起相互交流，相互启发。关于国际化的问题，我想我们的目标是培养一个具有中国灵魂、世界眼光、国际竞争力的人。所以单纯引入国外课程，不是很妥当。
辽宁省实验中学校长关俊奇：
现在的高中是千校一面追“分”，落在育人评价上很难。北师大成立高中教育研究中心，是很有意义的事情。我想谈谈多样化这个问题。现在，各地都在办特色学校，如果每所学校办出特色，区域内就多样化了。我们学校办学的特色体现在两方面，一是体制变化，二是育人模式变化。
在体制上，由政府主导，名校品牌输出管理。这种模式，已经取得了很好的效果。到目前为止，我们一个总校十个分校，占地面积超过100万平方米。在育人方面，我们实施国际课程本土化，本土课程国际化。我们与美国一些高中合作，高一、高二的学生，上午学习国内课程，下午学习国外课程。现在办学效果挺好。
北京师范大学大同附属中学校长何光忠：
我已从事教育工作31年，主要反映一些现象：一是高中教育经费不足。听说“2015年高中普及，取消20%的择校生名额”，这会使我们的经费更短缺。高中择校生的收费，主要用来改善学校的办学条件，提高教师的待遇。若取消了，对高中发展有很大阻碍作用。另外，教师缺编，代课教师临时代课，代课的费用主要来自择校费，而学校的规模不断扩大，后备教师资源不足，如果上级的经费没有到位，会导致教师很大的流动。
二是课程改革。大家起初都比较规范地执行新课程方案，但现在又逐渐回到应试上，“穿新鞋，走老路”，校本课程、选修课程都被取消，还是高考考什么，学生学什么。
三是评价问题。新课程设置的评价方案是很好，但落实不了，主要还是以高考定终身。所谓的综合评价也是流于形式。真正的好学校就是看高考成绩。日常教学中评价单一死板，以卷面考试为主。
衷心希望通过北师大高中教育研究中心的努力，使我国高中能够：规范化发展，多样化、特色化发展，创新发展。
河南省郑州市第一中学校长朱丹：
高中教育研究中心的成立，非常必要。建议中心要多与行政联系，这样中心的研究结果才能转化为政策推广。另外，一定要选好实验基地，一定要到实践中考察，选择真心实意要干的合作伙伴。再一个均衡化问题，啥叫均衡化，就是在政策上不要人为地划分，不要人为地挖沟，也不要人为地添沟。中国的教育应该是幼儿园、中小学的均衡化，高中多样化，大学精英化，这才是教育。
首都师范大学附属中学副校长张国平：
这些年随着新课程改革，北京很多中学尤其是知名的学校，都在做高中的特色与多样化发展，都办了一些特色班。但是，都是在高一、高二做，高三都收回。特色办学与高考冲突。 推进均衡发展的教育模式与拔尖创新人才培养有矛盾。真正的拔尖创新人才不是用考分体现的。另外，中学这么多年开设很多选修课程，其实师资力量不够，希望大学能帮助开展高中的师资培训工作。
山东省烟台第一中学校长隋丰俊：
我们讲拔尖创新人才的培养，那么对于高中培养的拔尖创新人才首先要有明确的标准，拔尖创新人才的质量和整个评价体系都得有一定的标准来衡量。无论如何衡量，都必须是基于高中生的实际情况。另外，需要明确拔尖创新人才的培养，高中的任务是什么，大学的任务是什么。这些问题都得研究。如果对于高中的任务认识不清，就可能会出现“拔苗助长”的现象。
高中是基础教育，我们讲拔尖创新人才的培养，要的不是高中培养的学生拿多少专利，而是要根据学生的爱好和兴趣特点，在高中阶段培养学生的科学素养和兴趣，为他们将来在某一方面成为领军人物奠定坚实的基础。
河北省衡水中学副校长王建勇：
大学与中学的衔接点是什么？这应该是大学与高中共同研究的，应该是双赢的。这个衔接点应该是科学的，可操作的，可以出成果的。建议高中教育研究中心改名为“高中教育研究发展中心”，因为研究的目的是为了发展高中教育。另外，中心的研究要贴近高中的实际，可分层次地对各地区的高中进行分析。
我们对于培养拔尖创新人才的做法是开设大学讲堂，把它作为一门课程来开发，让学生对大学有更多的了解，以避免学生对大学专业不了解而盲目选专业，以及上了大学之后对大学生活不适应。
南昌大学附属中学校长黄伟民：
我校是我省目前唯一一所211大学的附中，我们也思考跟大学的合作。如果大学与高中衔接得好，并有保障機制，例如设置一个实验班，学生高考达二本线以上就可进大学，我才敢放开手去搞。另外，大学先修课程不能一刀切，要根据不同地区的情况来进行。
河北省石家庄市第一中学校长助理沈建军：
在拔尖创新人才培养上，一般学校都是成立英才班或拔尖创新班。但是这个班怎么办，值得研究。我校的做法是：（1）请大学专家、各行各业的优秀人才来做讲座，建立常态化的讲座时间表。这样做的目的一是励志，二是为了拓展学生的视野，让他们对大学的各专业都有所了解，对社会上的各行业都有所了解，这样便于他们的生涯规划。（2）特色课程。我们开设了学生领导力课程、积极心理学课程等等。（3）小班制。40人左右。（4）实行导师制。导师不仅关注学生的学科成绩，也关注他们其他方面的发展。导师要做学生学科与生活的引领者。
另外，自主招生的力度越来越大，但是出题方式、出题风格不应千校一面，应该按各高校的风格来出。高校的试题应有特色，需要什么样的人才就出什么样的试题。
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学校长谭斌：
开设AP课程，会不会增加学生的负担？在我国，开设AP课程的目的是什么？我们说是面向学有余力的学生，可家长不一定这么看。家长认为别的学生学了，自己的孩子没有学AP课程可能就要吃亏。如果一些学生通过AP课程，在自主招生中受到了优待，那家长们就会更加要求自己的孩子也学AP课程。没有AP课程，学生的负担已经十分繁重，再学AP课程，负担会不会更重？另外，我们很多学校教师不具备编教材的能力，这是一个很现实的问题。
福建省莆田第一中学督学吴智园：
我们高中是为大学输送人才，只有高中办学多样化，才能培养各种各样的人才。就高中课程与大学课程的衔接问题，我认为，大学先修课程在高中很难推广，如果先修课程在高考中都不被承认，势必会影响大家的积极性，那肯定走不了多远。先修课程当然是好事，有利于拔尖人才培养，但要考虑到大部分学生达不到那个水平，大部分学生能够学好现有课程就已经非常好了。
北京市第一O一中学校长助理熊永昌：
高中办学体制问题解决不了，其他问题很难从根源上得到解决。公办学校没有什么办学自主权，其实我们要求的是管理权问题，能否把管理权交给校长。北京市前两年还有体制改革校、民办校，现在都是一刀切。从国家层面上，应该给公办学校校长管理权，也应该适当地给民办学校一些补贴。
高中原先的办学定位不准，之前除了考试，高中和大学没有衔接，在人才培养上存在脱节。以课程改革解决教育中的所有问题是不可能的。很多课程实施之后都有走样，课程改革遇到体制的墙，没有翻过。
福建省厦门双十中学教研室主任许序修：
高中教育的发展再有思想，也要符合国情。高中多样性的发展要符合校情，不符合校情，多样性发展是站不住脚的。高中学校要有特色发展一定要符合教情和学情，不符合教情和学情，教师和学生的个性和创造性就发挥不出来。
（责任编辑：林静 摄影：马占祥）
高中教育研究中心首先要发现高中的问题，然后研究如何解决这些问题，最后的目的在于提高高中的教育质量。建议高中教育研究中心建立大学与高中教师之间的互访机制，双方多互动交流，常态化地打通高中与大学的隔阂。
现在高中教育存在的问题主要有：（1）高中发展的政策法规亟待出台。目前没有相关高中的法律，校长顶着阻力办学。比如教师编制问题，今天听河南一所学校的校长说，他的学校有400名教师没有编制，这真是太可怕了！再比如学校安全问题，同样没有法律保障。校长没有办学自主权，而责任却一大堆，我们讲是“无限责任公司”，出事了校长就得担着。高中教育的任务是什么，它的价值取向是什么，如何规范高中教育的发展等诸多问题现在都没有解决。我们呼吁通过研究，尽快实现高中教育阶段的立法。（2）师资问题。不能以城市的标准来看中国的情况，中国是农业大国，更多的应该看到农村地区。农村地区或偏远地区的师资力量极其不理想，缺人，同时质量不高。高中的师资数量与质量应达到什么标准？该如何保障？很多学生因为高考成绩不好而只能读师范大学，他们毕业后再从事教育事业，而最优秀的学生不愿意做教师，这会影响到师资队伍的整体质量。（3）课程问题。学校的核心问题是课程问题。现在的问题是学校开设选修课很随意，但是否符合学生的需要则考虑得不够，它的效果如何也考虑得不够，只是有什么样的教师就开什么样的课程，而不是学生需要什么而开设什么样的课程。（4）管理问题。学校现在没有办学自主权。校长拥有无限的责任而办学自主权却极其有限。这种局面亟待改变。（5）学校评价问题。对学校的评价不要只看有多少人进了清华、北大，要看这些学校的学生刚入学时的成绩与他们毕业时的成绩相比而进步的情况。这种增值评价才是评价最应该做的。可现在我们的评价很显然没有做到。
高中教育要培养学生热爱学习和生活，有自主精神，能协同学习，要不然在未来发展过程中很难获得成功。喜马拉雅山为什么这么高，因为它屹立在高原上。高中范围内的基础教育，要为大学做准备，准备好了吗？什么叫准备好了？现在高中与大学的衔接，注重的是学养的衔接，德养的衔接还比较薄。对于未来拔尖人才的培养，我更渴望的是，北师大能够在德养方面给予很大的引領。我校的一个班能有四个学生上清华大学，我觉得这没有什么，我更期望的是他们以后别太世故了，别太俗气了，能有一些理想与信仰。另外，建议高中教育研究中心成立后能分片区地开展活动，方便校长们在一起相互交流，相互启发。关于国际化的问题，我想我们的目标是培养一个具有中国灵魂、世界眼光、国际竞争力的人。所以单纯引入国外课程，不是很妥当。
高中教育要培养学生热爱学习和生活，有自主精神，能协同学习，否则在未来发展过程中很难获得成功。喜马拉雅山为什么这么高，因为它屹立在高原上。高中范围内的基础教育，要为大学做准备，准备好了吗？什么叫准备好了？现在高中与大学的衔接，注重的是学养的衔接，德养的衔接还比较薄。对于未来拔尖人才的培养，我更渴望的是，北师大能够在德养方面给予很大的引领。我校的一个班能有四个学生上清华大学，我觉得这没有什么，我更期望的是他们以后别太世故了，别太俗气了，能有一些理想与信仰。另外，建议高中教育研究中心成立后能分片区地开展活动，方便校长们在一起相互交流，相互启发。关于国际化的问题，我想我们的目标是培养一个具有中国灵魂、世界眼光、国际竞争力的人。所以单纯引入国外课程，不是很妥当。
辽宁省实验中学校长关俊奇：
现在的高中是千校一面追“分”，落在育人评价上很难。北师大成立高中教育研究中心，是很有意义的事情。我想谈谈多样化这个问题。现在，各地都在办特色学校，如果每所学校办出特色，区域内就多样化了。我们学校办学的特色体现在两方面，一是体制变化，二是育人模式变化。
在体制上，由政府主导，名校品牌输出管理。这种模式，已经取得了很好的效果。到目前为止，我们一个总校十个分校，占地面积超过100万平方米。在育人方面，我们实施国际课程本土化，本土课程国际化。我们与美国一些高中合作，高一、高二的学生，上午学习国内课程，下午学习国外课程。现在办学效果挺好。
北京师范大学大同附属中学校长何光忠：
我已从事教育工作31年，主要反映一些现象：一是高中教育经费不足。听说“2015年高中普及，取消20%的择校生名额”，这会使我们的经费更短缺。高中择校生的收费，主要用来改善学校的办学条件，提高教师的待遇。若取消了，对高中发展有很大阻碍作用。另外，教师缺编，代课教师临时代课，代课的费用主要来自择校费，而学校的规模不断扩大，后备教师资源不足，如果上级的经费没有到位，会导致教师很大的流动。
二是课程改革。大家起初都比较规范地执行新课程方案，但现在又逐渐回到应试上，“穿新鞋，走老路”，校本课程、选修课程都被取消，还是高考考什么，学生学什么。
三是评价问题。新课程设置的评价方案是很好，但落实不了，主要还是以高考定终身。所谓的综合评价也是流于形式。真正的好学校就是看高考成绩。日常教学中评价单一死板，以卷面考试为主。
衷心希望通过北师大高中教育研究中心的努力，使我国高中能够：规范化发展，多样化、特色化发展，创新发展。
河南省郑州市第一中学校长朱丹：
高中教育研究中心的成立，非常必要。建议中心要多与行政联系，这样中心的研究结果才能转化为政策推广。另外，一定要选好实验基地，一定要到实践中考察，选择真心实意要干的合作伙伴。再一个均衡化问题，啥叫均衡化，就是在政策上不要人为地划分，不要人为地挖沟，也不要人为地添沟。中国的教育应该是幼儿园、中小学的均衡化，高中多样化，大学精英化，这才是教育。
首都师范大学附属中学副校长张国平：
这些年随着新课程改革，北京很多中学尤其是知名的学校，都在做高中的特色与多样化发展，都办了一些特色班。但是，都是在高一、高二做，高三都收回。特色办学与高考冲突。 推进均衡发展的教育模式与拔尖创新人才培养有矛盾。真正的拔尖创新人才不是用考分体现的。另外，中学这么多年开设很多选修课程，其实师资力量不够，希望大学能帮助开展高中的师资培训工作。
山东省烟台第一中学校长隋丰俊：
我们讲拔尖创新人才的培养，那么对于高中培养的拔尖创新人才首先要有明确的标准，拔尖创新人才的质量和整个评价体系都得有一定的标准来衡量。无论如何衡量，都必须是基于高中生的实际情况。另外，需要明确拔尖创新人才的培养，高中的任务是什么，大学的任务是什么。这些问题都得研究。如果对于高中的任务认识不清，就可能会出现“拔苗助长”的现象。
高中是基础教育，我们讲拔尖创新人才的培养，要的不是高中培养的学生拿多少专利，而是要根据学生的爱好和兴趣特点，在高中阶段培养学生的科学素养和兴趣，为他们将来在某一方面成为领军人物奠定坚实的基础。
河北省衡水中学副校长王建勇：
大学与中学的衔接点是什么？这应该是大学与高中共同研究的，应该是双赢的。这个衔接点应该是科学的，可操作的，可以出成果的。建议高中教育研究中心改名为“高中教育研究发展中心”，因为研究的目的是为了发展高中教育。另外，中心的研究要贴近高中的实际，可分层次地对各地区的高中进行分析。
我们对于培养拔尖创新人才的做法是开设大学讲堂，把它作为一门课程来开发，让学生对大学有更多的了解，以避免学生对大学专业不了解而盲目选专业，以及上了大学之后对大学生活不适应。
南昌大学附属中学校长黄伟民：
我校是我省目前唯一一所211大学的附中，我们也思考跟大学的合作。如果大学与高中衔接得好，并有保障機制，例如设置一个实验班，学生高考达二本线以上就可进大学，我才敢放开手去搞。另外，大学先修课程不能一刀切，要根据不同地区的情况来进行。
河北省石家庄市第一中学校长助理沈建军：
在拔尖创新人才培养上，一般学校都是成立英才班或拔尖创新班。但是这个班怎么办，值得研究。我校的做法是：（1）请大学专家、各行各业的优秀人才来做讲座，建立常态化的讲座时间表。这样做的目的一是励志，二是为了拓展学生的视野，让他们对大学的各专业都有所了解，对社会上的各行业都有所了解，这样便于他们的生涯规划。（2）特色课程。我们开设了学生领导力课程、积极心理学课程等等。（3）小班制。40人左右。（4）实行导师制。导师不仅关注学生的学科成绩，也关注他们其他方面的发展。导师要做学生学科与生活的引领者。
另外，自主招生的力度越来越大，但是出题方式、出题风格不应千校一面，应该按各高校的风格来出。高校的试题应有特色，需要什么样的人才就出什么样的试题。
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学校长谭斌：
开设AP课程，会不会增加学生的负担？在我国，开设AP课程的目的是什么？我们说是面向学有余力的学生，可家长不一定这么看。家长认为别的学生学了，自己的孩子没有学AP课程可能就要吃亏。如果一些学生通过AP课程，在自主招生中受到了优待，那家长们就会更加要求自己的孩子也学AP课程。没有AP课程，学生的负担已经十分繁重，再学AP课程，负担会不会更重？另外，我们很多学校教师不具备编教材的能力，这是一个很现实的问题。
福建省莆田第一中学督学吴智园：
我们高中是为大学输送人才，只有高中办学多样化，才能培养各种各样的人才。就高中课程与大学课程的衔接问题，我认为，大学先修课程在高中很难推广，如果先修课程在高考中都不被承认，势必会影响大家的积极性，那肯定走不了多远。先修课程当然是好事，有利于拔尖人才培养，但要考虑到大部分学生达不到那个水平，大部分学生能够学好现有课程就已经非常好了。
北京市第一O一中学校长助理熊永昌：
高中办学体制问题解决不了，其他问题很难从根源上得到解决。公办学校没有什么办学自主权，其实我们要求的是管理权问题，能否把管理权交给校长。北京市前两年还有体制改革校、民办校，现在都是一刀切。从国家层面上，应该给公办学校校长管理权，也应该适当地给民办学校一些补贴。
高中原先的办学定位不准，之前除了考试，高中和大学没有衔接，在人才培养上存在脱节。以课程改革解决教育中的所有问题是不可能的。很多课程实施之后都有走样，课程改革遇到体制的墙，没有翻过。
福建省厦门双十中学教研室主任许序修：
高中教育的发展再有思想，也要符合国情。高中多样性的发展要符合校情，不符合校情，多样性发展是站不住脚的。高中学校要有特色发展一定要符合教情和学情，不符合教情和学情，教师和学生的个性和创造性就发挥不出来。
（责任编辑：林静 摄影：马占祥）