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“学之道，预则立”。学生预习不仅能复习旧知，获取新知，还能够提高课堂听课效果。
叶圣陶说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老这样重视预习，是因为预习是一种复杂的智力活动，是让学生自主学习，自己摸索，开动脑筋的过程。预习是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤地自学课文。为此，就引导学生学会预习谈几点看法。
一、专心备课，寻找激趣点
课前要钻研教材，挖掘兴趣点。特级教师于漪认为“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。”可见，在语文教学中，备课是教师教好一门课的重要环节，也是教师了解学生，钻研教材，备好教法，寻找兴趣激发点的关键时机。语文教材中每单元的主题和要求都不相同，且每篇课文各有特色，需要在吃透教材的基础上，教师在来回推敲每篇课文的不同之处，结合学生特点和教学目标，抓住文中容易吸引学生注意力，激发学生求知欲的地方，点燃学生想学习的内在动力—兴趣。好奇是儿童的天赋，兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。例如：要让学生预习《冬阳·童年·骆驼队》，只要引导学生看课题，让学生发现，这篇文章的题目和以往学的不一样，从而在课题中提出问题，教师顺势把学生想知道的问题列出来。还没等你布置预习，学生迫不及待去读课文了，问题自然就在读中解决了。再如：让学生预习《和田的维吾尔》时，只要引导学生读文章最后一句“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”一读这句，学生讨论起来了。为什么“生活苦”会感觉“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？学生也觉得矛盾。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，自然激发了学生的学习兴趣，提高预习的自觉性，提高学习效率。
二、精心指导，把握关键点
在教学研究中人们讨论较多、较深入的是教学的重点与难点。人们忽略了一个关键点的问题，其实，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，指导学生预习，也只有把握好关键，再进行精心指导，才能突破难点抓住重点，达到高效预习，培养自学能力。如教《草船借箭》一课，可把握恰当提问的关键点。引导学生抓“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这一关键点让学生提问，列出问题，当作预习题。学生急于解决自己想知道的问题，自觉读课文，这样就把“理解词句的意思”“把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”“领悟文章的基本表达方法”等教学任务完成了，并有见解、有感受的解决了“读懂”这一关键问题，启迪了学生的思维。再说，教学中需要提问，教师要抓住教材的关键处，指那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方，进行精心设计。如《晏子使楚》这篇课文中，有多处出现了“笑”字，这个笑字实际上就是作者精心构思的。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意，从而做到有目的的自觉预习，解决了“读好”这个关键的问题，提高了学生的探究能力。再提示学生，多读几遍《晏子使楚》这篇文章的第4自然段第4句话，看有什么发现，把它写下来。好些学生能发现，可以用三个成语来概括这句话的意思，解决了“语言积累，语言文字的学习与运用”的关键问题。
三、细心检查，发现创新点
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如会读生字，解释词语，概括主要内容等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利益与培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地鼓励学生寻求不同的方法完成同一任务。在检查预习时，教师一定要特别细心，发现学生预习作业中的一些与众不同之处，给予鼓励，并顺势鼓励其他学生在预习时能自觉寻疑，发挥想象，学会发现，有所创新。这样不断的鼓励，坚持不懈地培养学生创新思维能力，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。比如，我发现有些学生喜欢提问。检查学生的预习作业《我的伯父鲁迅先生》时，发现有学生在鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”旁边写了二个问题：是鲁迅记性好吗？鲁迅在夸耀自己吗？我马上让这位学生说他的想法，从这入手，引导学生解疑，让学生更深一层体会课文内涵。
有些学生喜欢品词。如：教学《泊船瓜洲》时，引导学生品读，推敲了“绿”字的用法，许多学生很感兴趣并牢记于心。在预习《桂花雨》时，就有学生找出了“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句中的“浸”字进行分析。我在检查作业时，就把他的作业展示给全班同学看。从此，同学们都能在品词上下功夫，学会了学习。
有些学生喜欢诗，常把一些课文编成小诗；有学生想学老师的样子，读了课文后，抓住主要意思，写成板书；有些学生常把文章内容联系生活实际进行想象或联想；有些学生总想从课文中发现些表达方式……
创新思维最大的特点是求异性，所以，我们在检查预习的过程中，一定要发现学生的不同作业，不同思维，鼓励学生寻求多种解决问题的方式，训练学生的求异思维，达到预习的最佳效果。
常言道：“未雨绸缪”，做任何事情只要事先做好了充分的准备，结果定会事半功倍。要想打造高效课堂，预习是关键，学生学会了预习，就能在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。
“学之道，预则立”。学生预习不仅能复习旧知，获取新知，还能够提高课堂听课效果。
叶圣陶说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老这样重视预习，是因为预习是一种复杂的智力活动，是让学生自主学习，自己摸索，开动脑筋的过程。预习是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤地自学课文。为此，就引导学生学会预习谈几点看法。 一、专心备课，寻找激趣点
课前要钻研教材，挖掘兴趣点。特级教师于漪认为“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。”可见，在语文教学中，备课是教师教好一门课的重要环节，也是教师了解学生，钻研教材，备好教法，寻找兴趣激发点的关键时机。语文教材中每单元的主题和要求都不相同，且每篇课文各有特色，需要在吃透教材的基础上，教师在来回推敲每篇课文的不同之处，结合学生特点和教学目标，抓住文中容易吸引学生注意力，激发学生求知欲的地方，点燃学生想学习的内在动力—兴趣。好奇是儿童的天赋，兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。例如：要让学生预习《冬阳·童年·骆驼队》，只要引导学生看课题，让学生发现，这篇文章的题目和以往学的不一样，从而在课题中提出问题，教师顺势把学生想知道的问题列出来。还没等你布置预习，学生迫不及待去读课文了，问题自然就在读中解决了。再如：让学生预习《和田的维吾尔》时，只要引导学生读文章最后一句“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”一读这句，学生讨论起来了。为什么“生活苦”会感觉“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？学生也觉得矛盾。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，自然激发了学生的学习兴趣，提高预习的自觉性，提高学习效率。
二、精心指导，把握关键点
在教学研究中人们讨论较多、较深入的是教学的重点与难点。人们忽略了一个关键点的问题，其实，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，指导学生预习，也只有把握好关键，再进行精心指导，才能突破难点抓住重点，达到高效预习，培养自学能力。如教《草船借箭》一课，可把握恰当提问的关键点。引导学生抓“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这一关键点让学生提问，列出问题，当作预习题。学生急于解决自己想知道的问题，自觉读课文，这样就把“理解词句的意思”“把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”“领悟文章的基本表达方法”等教学任务完成了，并有见解、有感受的解决了“读懂”这一关键问题，启迪了学生的思维。再说，教学中需要提问，教师要抓住教材的关键处，指那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方，进行精心设计。如《晏子使楚》这篇课文中，有多处出现了“笑”字，这个笑字实际上就是作者精心构思的。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意，从而做到有目的的自觉预习，解决了“读好”这个关键的问题，提高了学生的探究能力。再提示学生，多读几遍《晏子使楚》这篇文章的第4自然段第4句话，看有什么发现，把它写下来。好些学生能发现，可以用三个成语来概括这句话的意思，解决了“语言积累，语言文字的学习与运用”的关键问题。
三、细心检查，发现创新点
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如会读生字，解释词语，概括主要内容等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利益与培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地鼓励学生寻求不同的方法完成同一任务。在检查预习时，教师一定要特别细心，发现学生预习作业中的一些与众不同之处，给予鼓励，并顺势鼓励其他学生在预习时能自觉寻疑，发挥想象，学会发现，有所创新。这样不断的鼓励，坚持不懈地培养学生创新思维能力，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。比如，我发现有些学生喜欢提问。检查学生的预习作业《我的伯父鲁迅先生》时，发现有学生在鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”旁边写了二个问题：是鲁迅记性好吗？鲁迅在夸耀自己吗？我马上让这位学生说他的想法，从这入手，引导学生解疑，让学生更深一层体会课文内涵。
有些学生喜欢品词。如：教学《泊船瓜洲》时，引导学生品读，推敲了“绿”字的用法，许多学生很感兴趣并牢记于心。在预习《桂花雨》时，就有学生找出了“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句中的“浸”字进行分析。我在检查作业时，就把他的作业展示给全班同学看。从此，同学们都能在品词上下功夫，学会了学习。
有些学生喜欢诗，常把一些课文编成小诗；有学生想学老师的样子，读了课文后，抓住主要意思，写成板书；有些学生常把文章内容联系生活实际进行想象或联想；有些学生总想从课文中发现些表达方式……
创新思维最大的特点是求异性，所以，我们在检查预习的过程中，一定要发现学生的不同作业，不同思维，鼓励学生寻求多种解决问题的方式，训练学生的求异思维，达到预习的最佳效果。
常言道：“未雨绸缪”，做任何事情只要事先做好了充分的准备，结果定会事半功倍。要想打造高效课堂，预习是关键，学生学会了预习，就能在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。
叶圣陶说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老这样重视预习，是因为预习是一种复杂的智力活动，是让学生自主学习，自己摸索，开动脑筋的过程。预习是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤地自学课文。为此，就引导学生学会预习谈几点看法。
一、专心备课，寻找激趣点
课前要钻研教材，挖掘兴趣点。特级教师于漪认为“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。”可见，在语文教学中，备课是教师教好一门课的重要环节，也是教师了解学生，钻研教材，备好教法，寻找兴趣激发点的关键时机。语文教材中每单元的主题和要求都不相同，且每篇课文各有特色，需要在吃透教材的基础上，教师在来回推敲每篇课文的不同之处，结合学生特点和教学目标，抓住文中容易吸引学生注意力，激发学生求知欲的地方，点燃学生想学习的内在动力—兴趣。好奇是儿童的天赋，兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。例如：要让学生预习《冬阳·童年·骆驼队》，只要引导学生看课题，让学生发现，这篇文章的题目和以往学的不一样，从而在课题中提出问题，教师顺势把学生想知道的问题列出来。还没等你布置预习，学生迫不及待去读课文了，问题自然就在读中解决了。再如：让学生预习《和田的维吾尔》时，只要引导学生读文章最后一句“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”一读这句，学生讨论起来了。为什么“生活苦”会感觉“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？学生也觉得矛盾。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，自然激发了学生的学习兴趣，提高预习的自觉性，提高学习效率。
二、精心指导，把握关键点
在教学研究中人们讨论较多、较深入的是教学的重点与难点。人们忽略了一个关键点的问题，其实，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，指导学生预习，也只有把握好关键，再进行精心指导，才能突破难点抓住重点，达到高效预习，培养自学能力。如教《草船借箭》一课，可把握恰当提问的关键点。引导学生抓“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这一关键点让学生提问，列出问题，当作预习题。学生急于解决自己想知道的问题，自觉读课文，这样就把“理解词句的意思”“把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”“领悟文章的基本表达方法”等教学任务完成了，并有见解、有感受的解决了“读懂”这一关键问题，启迪了学生的思维。再说，教学中需要提问，教师要抓住教材的关键处，指那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方，进行精心设计。如《晏子使楚》这篇课文中，有多处出现了“笑”字，这个笑字实际上就是作者精心构思的。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意，从而做到有目的的自觉预习，解决了“读好”这个关键的问题，提高了学生的探究能力。再提示学生，多读几遍《晏子使楚》这篇文章的第4自然段第4句话，看有什么发现，把它写下来。好些学生能发现，可以用三个成语来概括这句话的意思，解决了“语言积累，语言文字的学习与运用”的关键问题。
三、细心检查，发现创新点
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如会读生字，解释词语，概括主要内容等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利益与培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地鼓励学生寻求不同的方法完成同一任务。在检查预习时，教师一定要特别细心，发现学生预习作业中的一些与众不同之处，给予鼓励，并顺势鼓励其他学生在预习时能自觉寻疑，发挥想象，学会发现，有所创新。这样不断的鼓励，坚持不懈地培养学生创新思维能力，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。比如，我发现有些学生喜欢提问。检查学生的预习作业《我的伯父鲁迅先生》时，发现有学生在鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”旁边写了二个问题：是鲁迅记性好吗？鲁迅在夸耀自己吗？我马上让这位学生说他的想法，从这入手，引导学生解疑，让学生更深一层体会课文内涵。
有些学生喜欢品词。如：教学《泊船瓜洲》时，引导学生品读，推敲了“绿”字的用法，许多学生很感兴趣并牢记于心。在预习《桂花雨》时，就有学生找出了“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句中的“浸”字进行分析。我在检查作业时，就把他的作业展示给全班同学看。从此，同学们都能在品词上下功夫，学会了学习。
有些学生喜欢诗，常把一些课文编成小诗；有学生想学老师的样子，读了课文后，抓住主要意思，写成板书；有些学生常把文章内容联系生活实际进行想象或联想；有些学生总想从课文中发现些表达方式……
创新思维最大的特点是求异性，所以，我们在检查预习的过程中，一定要发现学生的不同作业，不同思维，鼓励学生寻求多种解决问题的方式，训练学生的求异思维，达到预习的最佳效果。
常言道：“未雨绸缪”，做任何事情只要事先做好了充分的准备，结果定会事半功倍。要想打造高效课堂，预习是关键，学生学会了预习，就能在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。
“学之道，预则立”。学生预习不仅能复习旧知，获取新知，还能够提高课堂听课效果。
叶圣陶说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。叶老这样重视预习，是因为预习是一种复杂的智力活动，是让学生自主学习，自己摸索，开动脑筋的过程。预习是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤地自学课文。为此，就引导学生学会预习谈几点看法。 一、专心备课，寻找激趣点
课前要钻研教材，挖掘兴趣点。特级教师于漪认为“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。”可见，在语文教学中，备课是教师教好一门课的重要环节，也是教师了解学生，钻研教材，备好教法，寻找兴趣激发点的关键时机。语文教材中每单元的主题和要求都不相同，且每篇课文各有特色，需要在吃透教材的基础上，教师在来回推敲每篇课文的不同之处，结合学生特点和教学目标，抓住文中容易吸引学生注意力，激发学生求知欲的地方，点燃学生想学习的内在动力—兴趣。好奇是儿童的天赋，兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。例如：要让学生预习《冬阳·童年·骆驼队》，只要引导学生看课题，让学生发现，这篇文章的题目和以往学的不一样，从而在课题中提出问题，教师顺势把学生想知道的问题列出来。还没等你布置预习，学生迫不及待去读课文了，问题自然就在读中解决了。再如：让学生预习《和田的维吾尔》时，只要引导学生读文章最后一句“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”一读这句，学生讨论起来了。为什么“生活苦”会感觉“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？学生也觉得矛盾。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，自然激发了学生的学习兴趣，提高预习的自觉性，提高学习效率。
二、精心指导，把握关键点
在教学研究中人们讨论较多、较深入的是教学的重点与难点。人们忽略了一个关键点的问题，其实，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，指导学生预习，也只有把握好关键，再进行精心指导，才能突破难点抓住重点，达到高效预习，培养自学能力。如教《草船借箭》一课，可把握恰当提问的关键点。引导学生抓“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这一关键点让学生提问，列出问题，当作预习题。学生急于解决自己想知道的问题，自觉读课文，这样就把“理解词句的意思”“把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”“领悟文章的基本表达方法”等教学任务完成了，并有见解、有感受的解决了“读懂”这一关键问题，启迪了学生的思维。再说，教学中需要提问，教师要抓住教材的关键处，指那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方，进行精心设计。如《晏子使楚》这篇课文中，有多处出现了“笑”字，这个笑字实际上就是作者精心构思的。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意，从而做到有目的的自觉预习，解决了“读好”这个关键的问题，提高了学生的探究能力。再提示学生，多读几遍《晏子使楚》这篇文章的第4自然段第4句话，看有什么发现，把它写下来。好些学生能发现，可以用三个成语来概括这句话的意思，解决了“语言积累，语言文字的学习与运用”的关键问题。
三、细心检查，发现创新点
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如会读生字，解释词语，概括主要内容等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利益与培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地鼓励学生寻求不同的方法完成同一任务。在检查预习时，教师一定要特别细心，发现学生预习作业中的一些与众不同之处，给予鼓励，并顺势鼓励其他学生在预习时能自觉寻疑，发挥想象，学会发现，有所创新。这样不断的鼓励，坚持不懈地培养学生创新思维能力，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。比如，我发现有些学生喜欢提问。检查学生的预习作业《我的伯父鲁迅先生》时，发现有学生在鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”旁边写了二个问题：是鲁迅记性好吗？鲁迅在夸耀自己吗？我马上让这位学生说他的想法，从这入手，引导学生解疑，让学生更深一层体会课文内涵。
有些学生喜欢品词。如：教学《泊船瓜洲》时，引导学生品读，推敲了“绿”字的用法，许多学生很感兴趣并牢记于心。在预习《桂花雨》时，就有学生找出了“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句中的“浸”字进行分析。我在检查作业时，就把他的作业展示给全班同学看。从此，同学们都能在品词上下功夫，学会了学习。
有些学生喜欢诗，常把一些课文编成小诗；有学生想学老师的样子，读了课文后，抓住主要意思，写成板书；有些学生常把文章内容联系生活实际进行想象或联想；有些学生总想从课文中发现些表达方式……
创新思维最大的特点是求异性，所以，我们在检查预习的过程中，一定要发现学生的不同作业，不同思维，鼓励学生寻求多种解决问题的方式，训练学生的求异思维，达到预习的最佳效果。
常言道：“未雨绸缪”，做任何事情只要事先做好了充分的准备，结果定会事半功倍。要想打造高效课堂，预习是关键，学生学会了预习，就能在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。