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摘 要 数学起源于早期的生产活动，本应该是最贴近生活的一门科学，但由于学科发展和经年整合，数学的教学渐渐趋于理论，而忽略了引导教授应用方面的思维。如果把孩子的一生比作一幢高楼大厦，幼儿园和小学阶段都可以看做是“地基”，由此可见其重要性，更不要说小学阶段是学生良好学习习惯的养成的最佳时期，所以我们应该重视在小学数学课堂中的生活化教学策略应用。
关键词 数学教学;课堂生活化;场景化举例
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0132-01
小学数学的教学内容不是很复杂，却相对其他学科来讲有些抽象，所以数学教师的任务一是打好数学计算能力基础;二是培养学生对数学的兴趣。针对这两点教师可有目的性地在教学过程中穿插数学可解的生活知识，在课后作业的布置中也可适当地运用生活场景，引导学生多用、多听、多学、多看，进而实现学生兴趣的培养、解决实际问题能力的培养，使得数学不再是小学阶段的空中楼阁。
一、将学生熟悉的日常生活导入课堂，使学生感悟到数学源于生活
数学来源于生活，更可以回归生活。课堂导入对教学来说具有至关重要的作用，教师可以在备课过程中针对教学内容专门设计一些生活中能应用的场景，甚至可以提前准备一些道具，有效地将生活中与其关联的事物在课堂中以生活情境方式导入，进而激发学生的学习热情，变相加深学生对知识的理解与运用。
例1：在《认识千克》一课中，教学目的是引导学生了解、认识千克的相关知识，并使其解决重量计算方面的简单问题。所以，教师进行课堂引入时就可以将一个苹果和一颗葡萄放在讲台，提问学生进行引导：“同学们知道这个苹果和这个葡萄，哪个重一点吗？”“都说苹果重，但都说不清到底重多少，你们都忘了跟爸爸妈妈一起买水果的时候会称重吗？称重器上的单位是kg，通过千克这个标准单位，我们就可以将苹果的重量和葡萄的重量放在一起比较。下次跟着爸爸妈妈买东西的时候大家就可以知道什么东西多重啦！”甚至可以准备1千克的砝码给学生进行传阅，通过事物刺激和生活情境引导，可以调动学生已有的知识经验，激发探究学习的欲望。这种模式下，学生可以根据自己的知识储备进行认知和表达，更能提高对所学知识点的理解深度。
二、在课堂教学中教师应注意营造生活化的场景
在小学的求学旅途中，学生的生活一般是上学、回家写作业和玩耍。那么在上课过程中除了举例说明一些生活常识之外，还可以将学生时下热门的玩耍项目或是热点融合举例，创建场景。这个过程可以运用多媒体，如视频、3D模型等，在课堂上达到快速消融知识的目的，使得同学们不再害怕接受新知识，让同学们能迅速找到可以参照的生活例子，在课下也能无意识地去想教学内容，加深记忆。
三、区别对待不同年龄段的学生，依据其生活经验引出合适的数学问题
举例说明是生活化教学最重要的模块，但小学阶段的年龄层跨度十分巨大，从6～12岁整整6年的差距，而这个阶段又正是学生快速成长的时期，太小的年纪举太复杂或高深的例子会导致其听不懂;大一点年纪举一些太简单的例子会导致其不想听。所以如何把握举例说明的尺度也是小学数学课堂生活化的重中之重。
就像例1的举例，就是小学数学中二三年级的教学内容。在七八岁这个时间段，学生处于一种知道重量但是不知道如何清楚表述以及正确认知重量单位的阶段，但是称重几乎可以算得上是家庭生活采购必须经过的关卡，学生们或多或少会看到这一过程，我们就可以加以引导。但是如果年级再往上一点，有的学生已经开始帮家里买小物件，这个时候教授千克和例1，就显得不恰当了。所以在年龄段和生活经验的权衡中，应该更加谨慎。教师在课上要多观察学生对例子的反应，以便及时调整课堂节奏;课下时间可以多亲近学生，了解他们的知识储备和数学意识。
四、作业布置生活化，在生活实践中巩固数学学习成果
数学源于生活，教师不光要在课上引导学生树立正确的数学思维与观念，还要在课后充分夯实基础知识。除了必要的抄写作业外，还应该根据课堂上的场景布置一些需要互动的作业，让学生通过数学实际问题解决等动手实际运用的方式让学生的数学学习回归生活。例如，在《认识多边形》一课的课后作业设计中，教师可以设计具有实际考量的生活问题作业让学生完成，像是设计一个场景：“每个人都有一个家，家里有着许许多多的有趣家具，在这些家具上或许就有多边形物体默默地等你发现。在空白纸张上画出或照出你觉得有趣的多边形物件，展示给小伙伴们看。（PS：老师也会准备一份哦！）”通过老师的参与，消除学生对作业的抵触，转而期待成果的展示，也悄然无声地将知识点融入了家庭环境场景中。通过布置实践性较强的生活化数学作业，可以帮助学生提升数学理解深度，也可以提高学生的数学实际运用和解决问题的能力。
五、结语
生活化教学模式在小学数学教学中的应用是帮助学生将数学知识回归生活，帮助学生更好地理解数学基础知识以及帮助学生了解数学知识在现实生活中科学应用的重要教学方式。同时将数学课堂生活化也可以巧妙提高理论和实践结合的能力，还能培养学生将数学与现实相联系从而锻炼数学思维模式的能力。这正是一种一举多得的教学模式。
参考文献：
[1]孙秀.让数学回归生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72.
[2]安桂贞.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（7）：50.
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关键词 数学教学;课堂生活化;场景化举例
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0132-01
小学数学的教学内容不是很复杂，却相对其他学科来讲有些抽象，所以数学教师的任务一是打好数学计算能力基础;二是培养学生对数学的兴趣。针对这两点教师可有目的性地在教学过程中穿插数学可解的生活知识，在课后作业的布置中也可适当地运用生活场景，引导学生多用、多听、多学、多看，进而实现学生兴趣的培养、解决实际问题能力的培养，使得数学不再是小学阶段的空中楼阁。
一、将学生熟悉的日常生活导入课堂，使学生感悟到数学源于生活
数学来源于生活，更可以回归生活。课堂导入对教学来说具有至关重要的作用，教师可以在备课过程中针对教学内容专门设计一些生活中能应用的场景，甚至可以提前准备一些道具，有效地将生活中与其关联的事物在课堂中以生活情境方式导入，进而激发学生的学习热情，变相加深学生对知识的理解与运用。
例1：在《认识千克》一课中，教学目的是引导学生了解、认识千克的相关知识，并使其解决重量计算方面的简单问题。所以，教师进行课堂引入时就可以将一个苹果和一颗葡萄放在讲台，提问学生进行引导：“同学们知道这个苹果和这个葡萄，哪个重一点吗？”“都说苹果重，但都说不清到底重多少，你们都忘了跟爸爸妈妈一起买水果的时候会称重吗？称重器上的单位是kg，通过千克这个标准单位，我们就可以将苹果的重量和葡萄的重量放在一起比较。下次跟着爸爸妈妈买东西的时候大家就可以知道什么东西多重啦！”甚至可以准备1千克的砝码给学生进行传阅，通过事物刺激和生活情境引导，可以调动学生已有的知识经验，激发探究学习的欲望。这种模式下，学生可以根据自己的知识储备进行认知和表达，更能提高对所学知识点的理解深度。
二、在课堂教学中教师应注意营造生活化的场景
在小学的求学旅途中，学生的生活一般是上学、回家写作业和玩耍。那么在上课过程中除了举例说明一些生活常识之外，还可以将学生时下热门的玩耍项目或是热点融合举例，创建场景。这个过程可以运用多媒体，如视频、3D模型等，在课堂上达到快速消融知识的目的，使得同学们不再害怕接受新知识，让同学们能迅速找到可以参照的生活例子，在课下也能无意识地去想教学内容，加深记忆。
三、区别对待不同年龄段的学生，依据其生活经验引出合适的数学问题
举例说明是生活化教学最重要的模块，但小学阶段的年龄层跨度十分巨大，从6～12岁整整6年的差距，而这个阶段又正是学生快速成长的时期，太小的年纪举太复杂或高深的例子会导致其听不懂;大一点年纪举一些太简单的例子会导致其不想听。所以如何把握举例说明的尺度也是小学数学课堂生活化的重中之重。
就像例1的举例，就是小学数学中二三年级的教学内容。在七八岁这个时间段，学生处于一种知道重量但是不知道如何清楚表述以及正确认知重量单位的阶段，但是称重几乎可以算得上是家庭生活采购必须经过的关卡，学生们或多或少会看到这一过程，我们就可以加以引导。但是如果年级再往上一点，有的学生已经开始帮家里买小物件，这个时候教授千克和例1，就显得不恰当了。所以在年龄段和生活经验的权衡中，应该更加谨慎。教师在课上要多观察学生对例子的反应，以便及时调整课堂节奏;课下时间可以多亲近学生，了解他们的知识储备和数学意识。
四、作业布置生活化，在生活实践中巩固数学学习成果
数学源于生活，教师不光要在课上引导学生树立正确的数学思维与观念，还要在课后充分夯实基础知识。除了必要的抄写作业外，还应该根据课堂上的场景布置一些需要互动的作业，让学生通过数学实际问题解决等动手实际运用的方式让学生的数学学习回归生活。例如，在《认识多边形》一课的课后作业设计中，教师可以设计具有实际考量的生活问题作业让学生完成，像是设计一个场景：“每个人都有一个家，家里有着许许多多的有趣家具，在这些家具上或许就有多边形物体默默地等你发现。在空白纸张上画出或照出你觉得有趣的多边形物件，展示给小伙伴们看。（PS：老师也会准备一份哦！）”通过老师的参与，消除学生对作业的抵触，转而期待成果的展示，也悄然无声地将知识点融入了家庭环境场景中。通过布置实践性较强的生活化数学作业，可以帮助学生提升数学理解深度，也可以提高学生的数学实际运用和解决问题的能力。
五、结语
生活化教学模式在小学数学教学中的应用是帮助学生将数学知识回归生活，帮助学生更好地理解数学基础知识以及帮助学生了解数学知识在现实生活中科学应用的重要教学方式。同时将数学课堂生活化也可以巧妙提高理论和实践结合的能力，还能培养学生将数学与现实相联系从而锻炼数学思维模式的能力。这正是一种一举多得的教学模式。
参考文献：
[1]孙秀.让数学回归生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72.
[2]安桂贞.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（7）：50.
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