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【摘 要】朗读教学是语文教学中的重要内容，是提高教学效率的重要途径，但实际课堂教学质量又往往不高。在贯彻新课程标准的教育理念方针下，教师应在有限的课堂时间里，针对具体的教学内容，形成具有效率意义的朗读教学策略：运用教学启发性原则策略、教师示范指导策略和强化评价模式策略，在一定程度上丰富朗读教学的教学手段，增强学生的阅读思维能力。
【关键词】小学语文；朗读教学；教学策略；课堂有效策略
朗读教学是语文教学的重要内容，是提高教学效率的重要途径。在新一轮的语文课程改革背景下，教师如何在有限的课堂时间里采取何种朗读教学策略，并对学生的朗读进行有效指导和加强，这一問题值得关注。
本文试图运用个案法和道理论证法，结合教学案例和教学片段进行论证，以新课程对朗读教学的要求为切入点，通过分析课堂教学中朗读教学的教学启发性原则策略、教师示范指导策略和强化评价模式策略，对朗读教学中的内容、标准、技巧等因素进行选择和优化，丰富阅读教学的教学手段，提高学生课堂学习效率，激发学生的朗读兴趣，发展朗读个性，将外显的课堂训练方法内化为学生表达情感的模式，促使学生的心理感知与课文的音韵节奏和谐统一，形成独立的审美体验，以提高语文教学的整体质量。
一、审视新课程的时代要求，优化朗读教学策略
朗读是语文课堂教学中不可或缺的环节，它是对学习者眼、耳、口、脑的多重锻炼，能更好培养语感，加深对文本理解和审美体验，形成阅读思维的有效手段。《课程标准》中要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以语言、语调、态度处理具体表达”，这就是对语文朗读教学作了明确要求。
在宝贵的40分钟课堂教学中如何充分发挥教师的主导作用对朗读进行指导？课堂有效策略成为课程改革的呼唤。
二、语文朗读教学的课堂有效策略
朗读教学课堂有效策略的定义可以概括为如下的两个特征：第一，它是针对特定的朗读课堂教学情境而设定的特定教学策略，并不是对所有朗读教学过程的概括，具有针对性；第二，它是对课堂中占优势的教学因素如教学内容、朗读技巧或原则等进行优化和选择，并不是对所有元素的兼顾和完美。据此，我们可从教学教程和学习过程中总括四项课堂有效策略：
1. 朗读启发性策略
启发教学是教学策略的重要内容，对学生思维的启发和创新精神的培养是新一轮课程改革的重要环节。
（1）尊重学生主体，重视培养朗读个性
新课程强调教师要发展学生个性，“珍视学生独特的感受，体验和理解”，进行朗读教学是有目的，有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，有的放矢地进行因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。
（2）激发学生兴趣，提高朗读的积极性
兴趣是学习的原动力和进行思考的助推器，学生有了朗读的兴趣，有利于形成良好和谐的课堂气氛，促进学生积极地参与学习过程，发挥主观能动性和创新精神。激发学生朗读兴趣的方法是多种多样的，笔者认为，在课堂上较为普遍有效且能具体运用的教学方法主要有两种：“创设情境法”和“表演朗读法”。
所谓创设情境法，就是根据具体的朗读材料设定特定的外部情境，以烘托朗读氛围，激发朗读兴趣，增加朗读效果。
至于表演朗读法，则是采取分角色或表演开工进行朗读，这适用于对话较多、情节多趣的剧本或动感性较强的课文。
（3）满足学生课堂的需要
在朗读教学中教师应创设情境，满足学生朗读的需要，重视他们在朗读中的情感表达，对于热衷朗读的学生，要在符合课堂教学进程前提下，保护朗读的积极性，满足其需要。
2. 朗读示范指导策略
笔者认为，教师在进行示范指导策略前，必须注意两点：第一，教师的示范主导作用，不仅体现在单纯的范读课文本身，更要求教师示范完整的朗读学习过程，提高课堂的有效性；第二，教师在课堂中应强化朗读教学的意识，明确朗读教学在语文教学中的地位和作用，懂得朗读教学是阅读教学的关键，更是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙和活跃课堂气氛、开启思维、激发情感的重要措施。
（1）示范朗读的正确标准
示范朗读的正确标准是教师采取与运用朗读范读策略的基础，对于学生的阅读和理解文本及其自身有着重要意义，因此，必须得到教师的重视和落实。
（2）示范朗读的技巧和技能
在进行朗读教学过程中，教师应对学生的朗读基本技巧进行强化训练，打好朗读基础。
（3）示范朗读的态度和情感
新课程要求学生“具有独立阅读的能力，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”和“在主动积极和思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”的要求，就是让学生形成包括态度和情感在内的三维目标的统一，具体到朗读教学中，教师示范朗读的态度和情感，有助于学生陶冶性情，触发思想，培植情感。“如果善读，自必深受所读书籍文篇的影响。不必有意模仿，而思绪与技巧自渐有提高。”在语文课本中也有许多文质兼美的作品，需要教师正确地示范朗读的情感和态度，才能增加学生对该课文的情绪感染。
3. 朗读评价强化策略
新课程改革强调“采用激励性评语，尽量从正面加以引导，而且尊重学生个性差异”。评价模式是多种多样，而本文针对的主要是教师在课堂朗读教学中采取的有效策略，因此，笔者建议可在课堂中运用艺术性评价和激励性评价模式策略，进行高效的朗读教学。
（1）艺术性评价
艺术性评价模式就是对学生的朗读不采用直接的评价语句，而是教师运用教学机智和师范技能，结合具体课文情境对学生的朗读做出反馈，这种策略有利于学生在日后的课文朗读能形成高水平的自我评价，更深层次地领悟文章的内涵。 （2）激励性评价
在朗读教学中，教师对学生的评价除了要有艺术性外，更应注重朗读的评价激励，即激励性评价模式。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”，“你很勇敢，能在這么多老师面前读书”。只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
但对于新课程所提出的“采用激励性评语，尽量从正面加以引导”的要求，渗透于当今的朗读教学课堂评价中仍存在不少误区，主要表现为滥用表扬，缺乏针对性，这使得评价在教学环节中显得有些软弱无力。
随着课程改革浪潮的掀起，教师在课堂评价中可渗进多元评价策略模式。如让评价对象多元化，对朗读过程的评价不再是只局限于教师对学生的朗读评价，也可是学生对教师范读的情感体验或学生对学生的同级评价；可以是评价的方式和多元化，也可以是评价的内容多元化。
语文朗读教学不仅是对学生思维的启发和朗读技巧情感的培养，更是对阅读教学，甚至整个语文课程目标的完成起促进作用。随着课程改革过程中对朗读做出规范和要求。我们相信，在中小学语文课程中，以朗读教学为线索精心设计语文教学，注重学生的语言实践运用，让学生的素材积累、情感体验和多种学习策略运用、良好学习方式养成统一起来，激发学生思维的深度和广度，带动整个语文教学质量的提高，使学生形成正确理解和运用祖国语言文字的能力，是可以实现的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱自清.论朗读[M].转引自《朱自清古典文学论集》：上册[C].上海：上海古籍出版社，1981.
[3]教师资格认定考试专家课题组编著.教师资格认定考试辅导（中学部分）[M].北京：中国轻工出版社，2006.
[4]Jonathan C.Erwin（美），薛莉译.选择性课堂：满足学生的需要[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]张艳.感悟通才得真——重新审视新课程下的朗读教学[J].科学教育，2008（11）.
[6]朱熹.朱子全书[M].上海：上海古籍出版社，2002.
[7]苏霍姆林斯.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[8]张筱英.让朗读评价更具评价性和激励性[J].教育革新，2008（6）.
【关键词】小学语文；朗读教学；教学策略；课堂有效策略
朗读教学是语文教学的重要内容，是提高教学效率的重要途径。在新一轮的语文课程改革背景下，教师如何在有限的课堂时间里采取何种朗读教学策略，并对学生的朗读进行有效指导和加强，这一問题值得关注。
本文试图运用个案法和道理论证法，结合教学案例和教学片段进行论证，以新课程对朗读教学的要求为切入点，通过分析课堂教学中朗读教学的教学启发性原则策略、教师示范指导策略和强化评价模式策略，对朗读教学中的内容、标准、技巧等因素进行选择和优化，丰富阅读教学的教学手段，提高学生课堂学习效率，激发学生的朗读兴趣，发展朗读个性，将外显的课堂训练方法内化为学生表达情感的模式，促使学生的心理感知与课文的音韵节奏和谐统一，形成独立的审美体验，以提高语文教学的整体质量。
一、审视新课程的时代要求，优化朗读教学策略
朗读是语文课堂教学中不可或缺的环节，它是对学习者眼、耳、口、脑的多重锻炼，能更好培养语感，加深对文本理解和审美体验，形成阅读思维的有效手段。《课程标准》中要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以语言、语调、态度处理具体表达”，这就是对语文朗读教学作了明确要求。
在宝贵的40分钟课堂教学中如何充分发挥教师的主导作用对朗读进行指导？课堂有效策略成为课程改革的呼唤。
二、语文朗读教学的课堂有效策略
朗读教学课堂有效策略的定义可以概括为如下的两个特征：第一，它是针对特定的朗读课堂教学情境而设定的特定教学策略，并不是对所有朗读教学过程的概括，具有针对性；第二，它是对课堂中占优势的教学因素如教学内容、朗读技巧或原则等进行优化和选择，并不是对所有元素的兼顾和完美。据此，我们可从教学教程和学习过程中总括四项课堂有效策略：
1. 朗读启发性策略
启发教学是教学策略的重要内容，对学生思维的启发和创新精神的培养是新一轮课程改革的重要环节。
（1）尊重学生主体，重视培养朗读个性
新课程强调教师要发展学生个性，“珍视学生独特的感受，体验和理解”，进行朗读教学是有目的，有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，有的放矢地进行因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。
（2）激发学生兴趣，提高朗读的积极性
兴趣是学习的原动力和进行思考的助推器，学生有了朗读的兴趣，有利于形成良好和谐的课堂气氛，促进学生积极地参与学习过程，发挥主观能动性和创新精神。激发学生朗读兴趣的方法是多种多样的，笔者认为，在课堂上较为普遍有效且能具体运用的教学方法主要有两种：“创设情境法”和“表演朗读法”。
所谓创设情境法，就是根据具体的朗读材料设定特定的外部情境，以烘托朗读氛围，激发朗读兴趣，增加朗读效果。
至于表演朗读法，则是采取分角色或表演开工进行朗读，这适用于对话较多、情节多趣的剧本或动感性较强的课文。
（3）满足学生课堂的需要
在朗读教学中教师应创设情境，满足学生朗读的需要，重视他们在朗读中的情感表达，对于热衷朗读的学生，要在符合课堂教学进程前提下，保护朗读的积极性，满足其需要。
2. 朗读示范指导策略
笔者认为，教师在进行示范指导策略前，必须注意两点：第一，教师的示范主导作用，不仅体现在单纯的范读课文本身，更要求教师示范完整的朗读学习过程，提高课堂的有效性；第二，教师在课堂中应强化朗读教学的意识，明确朗读教学在语文教学中的地位和作用，懂得朗读教学是阅读教学的关键，更是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙和活跃课堂气氛、开启思维、激发情感的重要措施。
（1）示范朗读的正确标准
示范朗读的正确标准是教师采取与运用朗读范读策略的基础，对于学生的阅读和理解文本及其自身有着重要意义，因此，必须得到教师的重视和落实。
（2）示范朗读的技巧和技能
在进行朗读教学过程中，教师应对学生的朗读基本技巧进行强化训练，打好朗读基础。
（3）示范朗读的态度和情感
新课程要求学生“具有独立阅读的能力，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”和“在主动积极和思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”的要求，就是让学生形成包括态度和情感在内的三维目标的统一，具体到朗读教学中，教师示范朗读的态度和情感，有助于学生陶冶性情，触发思想，培植情感。“如果善读，自必深受所读书籍文篇的影响。不必有意模仿，而思绪与技巧自渐有提高。”在语文课本中也有许多文质兼美的作品，需要教师正确地示范朗读的情感和态度，才能增加学生对该课文的情绪感染。
3. 朗读评价强化策略
新课程改革强调“采用激励性评语，尽量从正面加以引导，而且尊重学生个性差异”。评价模式是多种多样，而本文针对的主要是教师在课堂朗读教学中采取的有效策略，因此，笔者建议可在课堂中运用艺术性评价和激励性评价模式策略，进行高效的朗读教学。
（1）艺术性评价
艺术性评价模式就是对学生的朗读不采用直接的评价语句，而是教师运用教学机智和师范技能，结合具体课文情境对学生的朗读做出反馈，这种策略有利于学生在日后的课文朗读能形成高水平的自我评价，更深层次地领悟文章的内涵。 （2）激励性评价
在朗读教学中，教师对学生的评价除了要有艺术性外，更应注重朗读的评价激励，即激励性评价模式。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”，“你很勇敢，能在這么多老师面前读书”。只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
但对于新课程所提出的“采用激励性评语，尽量从正面加以引导”的要求，渗透于当今的朗读教学课堂评价中仍存在不少误区，主要表现为滥用表扬，缺乏针对性，这使得评价在教学环节中显得有些软弱无力。
随着课程改革浪潮的掀起，教师在课堂评价中可渗进多元评价策略模式。如让评价对象多元化，对朗读过程的评价不再是只局限于教师对学生的朗读评价，也可是学生对教师范读的情感体验或学生对学生的同级评价；可以是评价的方式和多元化，也可以是评价的内容多元化。
语文朗读教学不仅是对学生思维的启发和朗读技巧情感的培养，更是对阅读教学，甚至整个语文课程目标的完成起促进作用。随着课程改革过程中对朗读做出规范和要求。我们相信，在中小学语文课程中，以朗读教学为线索精心设计语文教学，注重学生的语言实践运用，让学生的素材积累、情感体验和多种学习策略运用、良好学习方式养成统一起来，激发学生思维的深度和广度，带动整个语文教学质量的提高，使学生形成正确理解和运用祖国语言文字的能力，是可以实现的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱自清.论朗读[M].转引自《朱自清古典文学论集》：上册[C].上海：上海古籍出版社，1981.
[3]教师资格认定考试专家课题组编著.教师资格认定考试辅导（中学部分）[M].北京：中国轻工出版社，2006.
[4]Jonathan C.Erwin（美），薛莉译.选择性课堂：满足学生的需要[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[5]张艳.感悟通才得真——重新审视新课程下的朗读教学[J].科学教育，2008（11）.
[6]朱熹.朱子全书[M].上海：上海古籍出版社，2002.
[7]苏霍姆林斯.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[8]张筱英.让朗读评价更具评价性和激励性[J].教育革新，2008（6）.