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【摘 要】随着课改的成熟，教育部要求各地在既有成绩的基础上进一步总结和推广。在观摩高效课堂教学推广汇报课后，教师们发现学生参与学习的热情高涨，能够带着思考进课堂。在学习借鉴先进教学经验并结合自身教学实践的基础上，谈谈对农村小学英语预习的一些思考。
【关键词】高效课堂；农村；小学英语；预习
美国著名教育心理学家奥苏泊尔认为：影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构只有和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。这是学生进行预习成为高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。
发挥英语预习应有的作用，促使课堂教学的高效，就必须分析现状，学习借鉴别人的优秀经验，寻求对策。惟其如此，预习才能从被动的形式应付升华为主动的价值趋同，学生才能在预习中形成自主学习的能力和习惯，从而使英语课堂走向高效。
一、以“预习单”为支撑点，指导学生有序地预习
在高效课堂推广课的观摩学习中，发现他们的学生预习能如此有效，是因为教师给学生提供了预习的“支架”——导学案和前置性作业。这样一来，将我们一贯的空洞笼统的预习任务具体化，让学生在预习单的提示和帮助下，有步骤地落实，不知不觉中进入自主学习的状态。而我们往往是教师布置，学生回家完成，至于按怎样的思路进行预习，学生是不太清楚的。结果，学生懵懵懂懂地预习，直至六年级，预习仍然是只会读读课文、听听录音。于是，我在分析比较后，根据本班学生的实际情况，给我的学生也提供了预习“支架”—— “预习单”。
“预习单”应是课堂教学内容的导航针，是为新课做预备、做铺垫、做指引的。“预习单”这种预习作业应体现下一节课老师的教学思路，它可以是下节课的重点、难点的直接或间接的展示；也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。教师在设计预习作业时，必须思考和明确，设计这个预习作业的目的是什么，落脚点以及预习作业的价值在哪里。要从预习作业的“质”上去思考、取舍。这就对教师提出了很高的要求，教师只有自己先吃透教材，把握教材的价值取向，才能布置出高质量的预习作业。
“预习单”的设计思路分三大板块：一是“自主学习”板块，主要是收集资料、旧知识的回顾、自学单词、听录音这些方面的内容，一般只在小组内交流，由小组长检查纠正；二是“合作探究”板块，在小组交流讨论后，各小组展示学习成果，归纳学单词“金点子”，教师适时插入句型的操练；三是“我的反思和总结”板块，学生学习结束后简单记录自己的收获、仍没有掌握的问题或评价自己本节课的表现以及努力的方向等。另外，为了不因“预习单”增加学生作业负担，“预习单”内容必定揉合课文的主要内容和课后练习题。
二、以运用为落脚点，引导学生高效学习
教师应“以学定教”，将预习的检查与评价纳入课堂教学计划，打通与课堂教学之间的壁垒。教师在课堂上应兼顾学生的预习基础，顺势而导，形成完整的“教学回路”，有效促进学生的学习。
（一）交流式运用——增加学生参与课堂学习的机会
学生独立完成预习作业后，教师应在课堂上舍得花时间组织学生交流与反馈。目前我们农村小学英语阅读教学的一般情况是这样的，教师让全班学生阅读课文，感知教材，然后提出问题引导学生分析、讨论。如果问题比较简单，没有什么思维训练价值，这时举手的人会是一大片。如果问题有一定难度，对于训练阅读分析能力很有意义，这时常常只有几个人举手，大部分学生还在思考，少部分学困生还没有听懂问题或者不知从何处考虑思考。教师稍引导、鼓励一下，又有几个人举手，但总共举手的人也就是十来个人，教师不能再等了，于是，他叫一名学生站起来回答，直至有学生答对为止。
这样的课堂，学生参与学习的机会有多少，大致可以分為以下三种情况：
（1）大约有五分之一左右的少数学生由于能力比较强、思维敏捷，或课前进行过预习的学生能参与分析课文的全过程。
（2）大约五分之三左右的学生，只能部分地参与分析全篇课文。因为多数学生都是属于学习能力中等的，许多问题他们才刚思考了一半，别的同学已经站起来回答了，他们不能继续往下思考，不得不去听别人分析结论。他们长期只能得到部分分析课文的机会。
（3）少数学困生，由于理解水平低，常常是还没听懂教师提出的问题，别人就说出结论来，甚至抄了答案都是“一头雾水”，他们长期得不到独立分析问题的机会，久而久之，他们逐渐养成了呆坐在座位上什么也不想，就等着抄写最后的答案这样一种课堂学习习惯。
造成上述现象的原因是“三多三少”：全班统一学习的机会多，个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。
而在观摩高效课堂的课堂学习中“对学”、“群学”环节能有效地解决这一问题。它通过增加个别学习、成对学习、小组学习在一节课中的比重，减少全班统一学习在一节课中的比重，从而大大增加学生参与课堂学习的机会，大大提高学生课堂学习的效率，使课堂教学走向高效。
（二）展示式运用——不讲之后更“精彩”
在“高效课堂”推广观摩课上，我们总能看到他们的学生声音洪亮地展示着他们预习“先学”成果，你一言我一语地争辩着他们的不同见解，脸上洋溢着高兴的神情，智慧在教室里闪光。我惊叹，也曾和其他老师一样质疑：这是常态课吗？也是表演吧？但在“白云区区域性课堂教学改革教师培训”的体验式教学中，我看到我们有的老师上课时，他们的学生一样“精彩”。那一刻，我相信，也折服，更是看到我们自己的缺点。
目前，我们农村小学的英语教师总是力争把课本上每一个知识点都“咀嚼得粉碎”再“喂给”学生，课堂上讲得清清楚楚、明明白白，认为这样有利于学生对知识的消化吸收。其实，在这种状态下，学生的思维始终在教师的牵引下被动的接受，谈不上发散和创新，更没有积极主动进行思考的机会。
学生通过预习作业的学习，回到课堂。由于每个学生都有自己的学习收获，都想在同伴面前展示自己，此时教师就要为学生提供展示的机会。让学生通过展示，说自己的思考方法和结果。这样一来，既可以深化学生预习所学的知识，还可以发现学生思维的不足；既实现了成果的共享，自然而然地解答了其他学生的困惑，也便于教师把握学生掌握知识的程度；既引发了其他学生思维的火花，也破解了有关同学的困惑，还可以引起师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。
经过自己的学习研究和教学尝试，我觉得只有提高预习的有效性，才能为高效课堂的开展铺好一条星光大道，彻底解放老师，让学生真正做课堂学习的主人。
【关键词】高效课堂；农村；小学英语；预习
美国著名教育心理学家奥苏泊尔认为：影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构只有和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。这是学生进行预习成为高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。
发挥英语预习应有的作用，促使课堂教学的高效，就必须分析现状，学习借鉴别人的优秀经验，寻求对策。惟其如此，预习才能从被动的形式应付升华为主动的价值趋同，学生才能在预习中形成自主学习的能力和习惯，从而使英语课堂走向高效。
一、以“预习单”为支撑点，指导学生有序地预习
在高效课堂推广课的观摩学习中，发现他们的学生预习能如此有效，是因为教师给学生提供了预习的“支架”——导学案和前置性作业。这样一来，将我们一贯的空洞笼统的预习任务具体化，让学生在预习单的提示和帮助下，有步骤地落实，不知不觉中进入自主学习的状态。而我们往往是教师布置，学生回家完成，至于按怎样的思路进行预习，学生是不太清楚的。结果，学生懵懵懂懂地预习，直至六年级，预习仍然是只会读读课文、听听录音。于是，我在分析比较后，根据本班学生的实际情况，给我的学生也提供了预习“支架”—— “预习单”。
“预习单”应是课堂教学内容的导航针，是为新课做预备、做铺垫、做指引的。“预习单”这种预习作业应体现下一节课老师的教学思路，它可以是下节课的重点、难点的直接或间接的展示；也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。教师在设计预习作业时，必须思考和明确，设计这个预习作业的目的是什么，落脚点以及预习作业的价值在哪里。要从预习作业的“质”上去思考、取舍。这就对教师提出了很高的要求，教师只有自己先吃透教材，把握教材的价值取向，才能布置出高质量的预习作业。
“预习单”的设计思路分三大板块：一是“自主学习”板块，主要是收集资料、旧知识的回顾、自学单词、听录音这些方面的内容，一般只在小组内交流，由小组长检查纠正；二是“合作探究”板块，在小组交流讨论后，各小组展示学习成果，归纳学单词“金点子”，教师适时插入句型的操练；三是“我的反思和总结”板块，学生学习结束后简单记录自己的收获、仍没有掌握的问题或评价自己本节课的表现以及努力的方向等。另外，为了不因“预习单”增加学生作业负担，“预习单”内容必定揉合课文的主要内容和课后练习题。
二、以运用为落脚点，引导学生高效学习
教师应“以学定教”，将预习的检查与评价纳入课堂教学计划，打通与课堂教学之间的壁垒。教师在课堂上应兼顾学生的预习基础，顺势而导，形成完整的“教学回路”，有效促进学生的学习。
（一）交流式运用——增加学生参与课堂学习的机会
学生独立完成预习作业后，教师应在课堂上舍得花时间组织学生交流与反馈。目前我们农村小学英语阅读教学的一般情况是这样的，教师让全班学生阅读课文，感知教材，然后提出问题引导学生分析、讨论。如果问题比较简单，没有什么思维训练价值，这时举手的人会是一大片。如果问题有一定难度，对于训练阅读分析能力很有意义，这时常常只有几个人举手，大部分学生还在思考，少部分学困生还没有听懂问题或者不知从何处考虑思考。教师稍引导、鼓励一下，又有几个人举手，但总共举手的人也就是十来个人，教师不能再等了，于是，他叫一名学生站起来回答，直至有学生答对为止。
这样的课堂，学生参与学习的机会有多少，大致可以分為以下三种情况：
（1）大约有五分之一左右的少数学生由于能力比较强、思维敏捷，或课前进行过预习的学生能参与分析课文的全过程。
（2）大约五分之三左右的学生，只能部分地参与分析全篇课文。因为多数学生都是属于学习能力中等的，许多问题他们才刚思考了一半，别的同学已经站起来回答了，他们不能继续往下思考，不得不去听别人分析结论。他们长期只能得到部分分析课文的机会。
（3）少数学困生，由于理解水平低，常常是还没听懂教师提出的问题，别人就说出结论来，甚至抄了答案都是“一头雾水”，他们长期得不到独立分析问题的机会，久而久之，他们逐渐养成了呆坐在座位上什么也不想，就等着抄写最后的答案这样一种课堂学习习惯。
造成上述现象的原因是“三多三少”：全班统一学习的机会多，个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。
而在观摩高效课堂的课堂学习中“对学”、“群学”环节能有效地解决这一问题。它通过增加个别学习、成对学习、小组学习在一节课中的比重，减少全班统一学习在一节课中的比重，从而大大增加学生参与课堂学习的机会，大大提高学生课堂学习的效率，使课堂教学走向高效。
（二）展示式运用——不讲之后更“精彩”
在“高效课堂”推广观摩课上，我们总能看到他们的学生声音洪亮地展示着他们预习“先学”成果，你一言我一语地争辩着他们的不同见解，脸上洋溢着高兴的神情，智慧在教室里闪光。我惊叹，也曾和其他老师一样质疑：这是常态课吗？也是表演吧？但在“白云区区域性课堂教学改革教师培训”的体验式教学中，我看到我们有的老师上课时，他们的学生一样“精彩”。那一刻，我相信，也折服，更是看到我们自己的缺点。
目前，我们农村小学的英语教师总是力争把课本上每一个知识点都“咀嚼得粉碎”再“喂给”学生，课堂上讲得清清楚楚、明明白白，认为这样有利于学生对知识的消化吸收。其实，在这种状态下，学生的思维始终在教师的牵引下被动的接受，谈不上发散和创新，更没有积极主动进行思考的机会。
学生通过预习作业的学习，回到课堂。由于每个学生都有自己的学习收获，都想在同伴面前展示自己，此时教师就要为学生提供展示的机会。让学生通过展示，说自己的思考方法和结果。这样一来，既可以深化学生预习所学的知识，还可以发现学生思维的不足；既实现了成果的共享，自然而然地解答了其他学生的困惑，也便于教师把握学生掌握知识的程度；既引发了其他学生思维的火花，也破解了有关同学的困惑，还可以引起师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。
经过自己的学习研究和教学尝试，我觉得只有提高预习的有效性，才能为高效课堂的开展铺好一条星光大道，彻底解放老师，让学生真正做课堂学习的主人。