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回顾课题研究的这段经历，我不禁感慨万千，在这小小的课题背后，凝聚了课题组成员多少心血和汗水，这其中的煎熬与努力、艰辛与付出，也只有在亲身体验后才能深切体会。
一、结缘课题——源于教育实践中出现的问题
2013年，我从大学毕业。经过大学四年的努力，我顺利地进入了教师岗位，成为自己一直梦寐以求的人民教师。刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。我觉得凭着我满腔的工作热情，辛勤耕耘在三尺讲台上，一定能很好地胜任这份工作。但是，在实际的教学中，我遇到了许多问题和挫折，感到了无奈和迷茫，但是一直苦于没有找到很好的解决问题的途径。
正在这时，我有幸执教了一节飞云教育学区的公开课，在不断的磨课和修改中，我发现有效的课堂导入对激发低段学生的学习兴趣，增强学生学习积极性有很大的帮助。但是怎样的课堂导入才是有效的呢？我将这个问题向学校里有经验的老教师请教，她动员我尝试做相关课题，为我点明了方向：“小课题研究是一个帮助你解决教育中遇到问题的有效途径，你可以从小处着手，立足于教学实践，关注每个课堂细节，及时反思记录，提炼属于自己的教学感悟……”真是一语惊醒梦中人啊！于是，怀着对教育科研的一份神秘感和一丝恐惧感，带着些许的不自信与好奇感，我提出了课题《小学语文低段运用导入激发学生学习兴趣的研究》，开始了自己的课题研究之路。
二、研究课题——在不断地思考、实践、探索中获得自身成长
根据研究内容，我制定了研究计划，设计了一系列的活动。研究过程忙碌而充实，有困惑，有失落，有辛苦，也有快乐，最后得到的是满满的收获。
（一）充分的理论准备——教育理论水平得到提高
自从着手课题，我便更注重理论学习，组织组员深入学习了《语文课程标准》《课题研究基本理论》《课题研究资料汇编》《学生课堂行为管理》《情境教学策略》《课堂故事》《用特色吸引学生：名师最受欢迎的特色教学艺术》等书籍，让厚重的理论知识滋养着我，并突破学科的限制，拓展到网络阅读层面，收集和阅读了相关论文，多渠道多层次广泛地汲取营养。在学习书籍和论文时，我一边读，一边记录，同时反思自己平时的教学实践，在这个过程中，理论和实践碰撞到了一起，生出思想的火花。同时我又多次参加了市、校不同级别的教育科研培训，听取了不少教育科研专家的讲座，吸收了不少别人的教科研经验，积累了不少课题研究的理论以及第一手资料，解开了许多在课题研究中所遇到的困惑。
（二）理论与实践相结合——教育教学水平得到提高
课题研究的生命在于教学实践。通过多种途径的学习，丰富了我的理论积淀后，我转变了教学观念，以新的视角、新的思维方法，打开了教学局面。
我将低段学生对课堂导入的相关情况做了问卷调查，积累了研究数据，结合之前所学的理论知识以及平时的教学实践，再根据低年级学生喜欢生动、直观、有趣的事物，爱玩，喜欢竞争，喜欢比赛的心理特点，总结出了十种适合低段学生的课堂导入方法。这十种导入方法为：“旧知导入法”“情境导入法”“设疑激趣法”“悬念导入法”“背景介绍法”“演示法导入”“导游解说法”“开门见山法”“游戏导入法”“谈话导入法”。实践是检验真理的唯一标准，我把自己任教的二（1）班作为实验班，进行实践和观察。我将不同的导入方法运用到不同的教学内容中，如《蓝色的树叶》一课的课堂导入，让学生大胆质疑，说说自己看到这个题目有什么疑惑和问题，可以和伙伴进行交流、小组交流，通过质疑的方式，把导入变成快乐的探究活动，以学生的发展为本，提高了学生提出问题的能力。
在教学实践中我认真做好每个细节，从“教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力”等方面找出自己的亮点和不足，扬长补短，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，在实践中不断学习提高，把理论和自己的工作结合起来，从而大大提高了自己的教学水平。
（三）艰难研究、一波三折——课题研究促使我不断反思
课题研究的过程并不是一帆风顺的，其中也有不少的波折。比如教学《窗前的气球》一课，课前我结合课题研究的内容，做了充分的准备，参考了许多资料，精心备课，多次试教，多次修改，并且设计了一个自以为很精彩的导入，并充满信心地去开了校级公开课。上课伊始，我在课件上播放了许多气球的图片，学生看了后，发出一阵阵惊叹声，随后我让学生谈谈看到这些气球的感受，学生大多讲不出来，举手的寥寥无几，仅仅只有几个学生回答出“很喜欢”、“很漂亮”这些答案，并没有多大体会，导致上课一开始就冷场了，场面有些尴尬，导致我一度不知道该怎么接着上下去，而且导入时间过长，使得我没有完成这节课的教学。课后老师们针对我的导入提出了许多不足之处：1. 重形式轻内容，对课文内容的准备不足，为了导入而设计导入，而不是根据内容来，舍本求末。2. 重热闹轻效果，出示气球图片，学生看似看得津津有味，但是对课文内容理解并没有多大用处。3. 重导入而忽略整体，在导入部分时间花费过多，导致后面的教学内容没能完成。这许许多多的不足之处，一下子让我懵了，本以为精心设计过的导入，竟成了别人口中的“花架子”，难免让我感到难堪和失落，但是更促使我重新思索课堂实践与课题研究的联系，如何不让课堂导入流于形式，如何使课堂导入更有效。
几度思考，几经修改，几番试教后，《窗前的气球》以全新的设计出现，我将导入改为谈话导入，上课伊始，我问学生：“小朋友，你生过病吗？在生病时心情怎样？”学生基本都有生病的体验，因此感受很多，纷纷举手发言，气氛十分热烈。在学生谈完感受后，我相机引导：前几天，有一位叫科利亚的小朋友也生病了，自然而然地导入新课。课后，听课老师纷纷表示这个导入更加符合课文内容，比较实在，使我体验到了付出后得到收获的满足感。
随着问题的不断出现，我也变得越来越爱反思和探究，在学中做，在做中学，研究自己的教学，反思自己的教学，解决自己教学中的问题。在这个过程中，学习、实践、探索、总结、提高。
三、爱上课题——不愿停下的课题研究的脚步
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”课题研究的经历使我深深体会到，课题研究的过程就像怀孕的母亲孕育一个新生命的过程一样，这其中有焦虑、有期待、有艰辛。课题的研究需要长期的探索，就像母亲十月怀胎；课题结题的瞬间就像母亲一朝分娩；看着课题研究成果时的幸福，就像妈妈看着平安降生的宝宝时的幸福。在课题的研究中，我成长着，我收获着，我是快乐的、幸福的。
课题研究是一条漫漫长路，而我不会停下我研究的步伐，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
[1]徐世贵.教师怎样做小课题研究：高效助力教师专业化成长[M].重庆：西南师范大学出版社，2011（08）.
[2]李晓红.做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006（06）.
[3]夏家发.小学语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014.
[4]上海市闸北区教师进修学院编.小学语文教学经验[M].上海：上海教育出版社，1979（08）.
一、结缘课题——源于教育实践中出现的问题
2013年，我从大学毕业。经过大学四年的努力，我顺利地进入了教师岗位，成为自己一直梦寐以求的人民教师。刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。我觉得凭着我满腔的工作热情，辛勤耕耘在三尺讲台上，一定能很好地胜任这份工作。但是，在实际的教学中，我遇到了许多问题和挫折，感到了无奈和迷茫，但是一直苦于没有找到很好的解决问题的途径。
正在这时，我有幸执教了一节飞云教育学区的公开课，在不断的磨课和修改中，我发现有效的课堂导入对激发低段学生的学习兴趣，增强学生学习积极性有很大的帮助。但是怎样的课堂导入才是有效的呢？我将这个问题向学校里有经验的老教师请教，她动员我尝试做相关课题，为我点明了方向：“小课题研究是一个帮助你解决教育中遇到问题的有效途径，你可以从小处着手，立足于教学实践，关注每个课堂细节，及时反思记录，提炼属于自己的教学感悟……”真是一语惊醒梦中人啊！于是，怀着对教育科研的一份神秘感和一丝恐惧感，带着些许的不自信与好奇感，我提出了课题《小学语文低段运用导入激发学生学习兴趣的研究》，开始了自己的课题研究之路。
二、研究课题——在不断地思考、实践、探索中获得自身成长
根据研究内容，我制定了研究计划，设计了一系列的活动。研究过程忙碌而充实，有困惑，有失落，有辛苦，也有快乐，最后得到的是满满的收获。
（一）充分的理论准备——教育理论水平得到提高
自从着手课题，我便更注重理论学习，组织组员深入学习了《语文课程标准》《课题研究基本理论》《课题研究资料汇编》《学生课堂行为管理》《情境教学策略》《课堂故事》《用特色吸引学生：名师最受欢迎的特色教学艺术》等书籍，让厚重的理论知识滋养着我，并突破学科的限制，拓展到网络阅读层面，收集和阅读了相关论文，多渠道多层次广泛地汲取营养。在学习书籍和论文时，我一边读，一边记录，同时反思自己平时的教学实践，在这个过程中，理论和实践碰撞到了一起，生出思想的火花。同时我又多次参加了市、校不同级别的教育科研培训，听取了不少教育科研专家的讲座，吸收了不少别人的教科研经验，积累了不少课题研究的理论以及第一手资料，解开了许多在课题研究中所遇到的困惑。
（二）理论与实践相结合——教育教学水平得到提高
课题研究的生命在于教学实践。通过多种途径的学习，丰富了我的理论积淀后，我转变了教学观念，以新的视角、新的思维方法，打开了教学局面。
我将低段学生对课堂导入的相关情况做了问卷调查，积累了研究数据，结合之前所学的理论知识以及平时的教学实践，再根据低年级学生喜欢生动、直观、有趣的事物，爱玩，喜欢竞争，喜欢比赛的心理特点，总结出了十种适合低段学生的课堂导入方法。这十种导入方法为：“旧知导入法”“情境导入法”“设疑激趣法”“悬念导入法”“背景介绍法”“演示法导入”“导游解说法”“开门见山法”“游戏导入法”“谈话导入法”。实践是检验真理的唯一标准，我把自己任教的二（1）班作为实验班，进行实践和观察。我将不同的导入方法运用到不同的教学内容中，如《蓝色的树叶》一课的课堂导入，让学生大胆质疑，说说自己看到这个题目有什么疑惑和问题，可以和伙伴进行交流、小组交流，通过质疑的方式，把导入变成快乐的探究活动，以学生的发展为本，提高了学生提出问题的能力。
在教学实践中我认真做好每个细节，从“教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力”等方面找出自己的亮点和不足，扬长补短，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，在实践中不断学习提高，把理论和自己的工作结合起来，从而大大提高了自己的教学水平。
（三）艰难研究、一波三折——课题研究促使我不断反思
课题研究的过程并不是一帆风顺的，其中也有不少的波折。比如教学《窗前的气球》一课，课前我结合课题研究的内容，做了充分的准备，参考了许多资料，精心备课，多次试教，多次修改，并且设计了一个自以为很精彩的导入，并充满信心地去开了校级公开课。上课伊始，我在课件上播放了许多气球的图片，学生看了后，发出一阵阵惊叹声，随后我让学生谈谈看到这些气球的感受，学生大多讲不出来，举手的寥寥无几，仅仅只有几个学生回答出“很喜欢”、“很漂亮”这些答案，并没有多大体会，导致上课一开始就冷场了，场面有些尴尬，导致我一度不知道该怎么接着上下去，而且导入时间过长，使得我没有完成这节课的教学。课后老师们针对我的导入提出了许多不足之处：1. 重形式轻内容，对课文内容的准备不足，为了导入而设计导入，而不是根据内容来，舍本求末。2. 重热闹轻效果，出示气球图片，学生看似看得津津有味，但是对课文内容理解并没有多大用处。3. 重导入而忽略整体，在导入部分时间花费过多，导致后面的教学内容没能完成。这许许多多的不足之处，一下子让我懵了，本以为精心设计过的导入，竟成了别人口中的“花架子”，难免让我感到难堪和失落，但是更促使我重新思索课堂实践与课题研究的联系，如何不让课堂导入流于形式，如何使课堂导入更有效。
几度思考，几经修改，几番试教后，《窗前的气球》以全新的设计出现，我将导入改为谈话导入，上课伊始，我问学生：“小朋友，你生过病吗？在生病时心情怎样？”学生基本都有生病的体验，因此感受很多，纷纷举手发言，气氛十分热烈。在学生谈完感受后，我相机引导：前几天，有一位叫科利亚的小朋友也生病了，自然而然地导入新课。课后，听课老师纷纷表示这个导入更加符合课文内容，比较实在，使我体验到了付出后得到收获的满足感。
随着问题的不断出现，我也变得越来越爱反思和探究，在学中做，在做中学，研究自己的教学，反思自己的教学，解决自己教学中的问题。在这个过程中，学习、实践、探索、总结、提高。
三、爱上课题——不愿停下的课题研究的脚步
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”课题研究的经历使我深深体会到，课题研究的过程就像怀孕的母亲孕育一个新生命的过程一样，这其中有焦虑、有期待、有艰辛。课题的研究需要长期的探索，就像母亲十月怀胎；课题结题的瞬间就像母亲一朝分娩；看着课题研究成果时的幸福，就像妈妈看着平安降生的宝宝时的幸福。在课题的研究中，我成长着，我收获着，我是快乐的、幸福的。
课题研究是一条漫漫长路，而我不会停下我研究的步伐，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
[1]徐世贵.教师怎样做小课题研究：高效助力教师专业化成长[M].重庆：西南师范大学出版社，2011（08）.
[2]李晓红.做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006（06）.
[3]夏家发.小学语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014.
[4]上海市闸北区教师进修学院编.小学语文教学经验[M].上海：上海教育出版社，1979（08）.