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摘 要：在小学语文教学过程中培养学生的自主阅读能力，对于提高学生语文综合能力、提高学生学习的整体效率有着重要的帮助作用，同时还能够培养学生终身学习的意识。
关键词：小学语文;自主阅读;能力;培养;探究
小学语文新课程标准指出，要让学生广泛阅读，增加阅读量，让学生好读书、读好书，这对小学语文教学提出新的要求。而小学语文自主阅读教学策略是重要的教学内容，能够有效培养小学生的自主学习能力，展现小学生在课堂中的主体地位，强化小学生对语文知识的了解，所以，小学语文教师应当加强对自主阅读教学策略的重视。
一、 创新教法，提供学生自主阅读时空
教师要不断改进教法，创设重组的时间和空间，把阅读的主动权还给学生，让他们成为自主阅读的主人。训练方式的多样性，提供自主阅读时间。在教学中，教师可采用自读、讨论、自悟、写练等多种活动方式相结合，灵活运用。组织形式的开放性，提供自主阅读的空间。学生的自主学习可以是个体进行，也可以是小组集体的自主参与探索。如同桌、四人或八人对面而坐，学生之间多向交流。包括一些平时胆小、内向的学生也有了开口的机会。每位学生都参与学习，每位学生都有表现自己的一方天地，思维的火花在碰撞中显出绚丽。学生的自信心和成就感在自我表现中得到增强。学生自读能力的提高，不能只依靠老师的指导，还必须让学生经常习练，尝试自读。习练的过程，也就是创设以上适应各种读书方法的学习情境，提供类似的课题或阅读材料，并给予适当的必要的点拨，让学生运用自己已经认识的读书方法尝试自读。
二、 教给学生问题阅读法，也就是指导学生带着问题去阅读
“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意，启迪思维，而课后提示中的思考题又是文章的重点，带着课后问题读书能更准确地理解课文内容;教给学生要求阅读法。也就是指导学生按提出的要求读书。“书读百遍，其义自见。”如果提出要求指导学生读书，“其義”就会更明白，学生还会学到读书的方法，培养良好的读书习惯。学生可以根据要求，边读边思，圈点勾画，分层理解，提出疑难。
（一） 教给学生感情阅读法
教学中，老师要善于指导学生展开想象后有感情地朗读。边读边思，这是我们常用的读书方法，在学生读书后，要指导他们展开合理的想象，以便更深刻地理解文意。
（二） 教给学生练写阅读法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，老师要针对学生表达中存在的问题，指导读书，解决存在的问题，使学生学到一些写作方法。实际操作中，对课文的优美句、段进行仿写，有利于提高学生对课文重点词句的含义把握，有利于学习运用这些优美词句和段落，对今后作文练习提供语句储备，从而有效提高作文综合能力。
（三） 教给学生重点阅读法
教学中，老师要善于指导学生抓住重点词句读书。引导学生抓住重点词句，仔细品味，提高其鉴赏力，陶冶其情操，作为理解课文的突破口;交给学生联系阅读法。也就是，在阅读教学中指导学生前后联系，整体感知地读书。指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，全面理解课文的内容;交给学生表情阅读法。当学生进入一定的情境后，再指导学生有表情地朗读课文。形式可以多样，个人朗读、小组朗读、双人朗读、角色朗读，等等。学生可以坐着朗读，也可以站着朗读，可以原地不动朗读，也可以走来走去、摇头朗读，等等。在授课时，老师要多进行情境描绘，把学生带入一定的境界中，体会感情，再指导学生表情朗读，更能加深对课文内容的理解;交给学生看图阅读法。学生叙述画面内容后，再指导读书。首先让学生仔细地观察画面，可以用概括性的语言提示，再引导学生摆脱框框，发表议论，然后指导学生有顺序地看图和表达图意，最后图文对照理解课文。
三、 及时纠误，为小学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”在课堂上，老师要鼓励学生自主阅读，大胆表达，帮助学生树立自信心、上进心。从而使学生获得学习的成就感。当然，学生在发表个人见解时，难免出错，当学生的理解与文章意义大相径庭时，教师必须正确引导学生，帮助学生树立正确的价值观和人生观，从而提升自己的语文素养和人文素养。
课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地。语文教学要树立大语文教学观，语文知识不仅在课本上、课堂上，还在生活实践中。谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文章更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。如，在教学古诗《春晓》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。还可以利用课余时间开展赛诗会。比一比谁搜集的春天的诗歌多？谁背诵的春天的诗歌多？评选出班级“诗歌之星”。这样不仅巩固了已学到的知识，而且开阔了学生的视野。把课内教学和课外学习结合起来，体现了大语文、活语文的教学观。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境;要善于细心呵护学生的独特感受和体验;要善于给学生宽松、和谐、民主、激励的氛围，使学生乐学、爱学，真正成为语文学习的主人。
作者简介：
李艳，河北省廊坊市，河北省廊坊经济技术开发区第八小学。
关键词：小学语文;自主阅读;能力;培养;探究
小学语文新课程标准指出，要让学生广泛阅读，增加阅读量，让学生好读书、读好书，这对小学语文教学提出新的要求。而小学语文自主阅读教学策略是重要的教学内容，能够有效培养小学生的自主学习能力，展现小学生在课堂中的主体地位，强化小学生对语文知识的了解，所以，小学语文教师应当加强对自主阅读教学策略的重视。
一、 创新教法，提供学生自主阅读时空
教师要不断改进教法，创设重组的时间和空间，把阅读的主动权还给学生，让他们成为自主阅读的主人。训练方式的多样性，提供自主阅读时间。在教学中，教师可采用自读、讨论、自悟、写练等多种活动方式相结合，灵活运用。组织形式的开放性，提供自主阅读的空间。学生的自主学习可以是个体进行，也可以是小组集体的自主参与探索。如同桌、四人或八人对面而坐，学生之间多向交流。包括一些平时胆小、内向的学生也有了开口的机会。每位学生都参与学习，每位学生都有表现自己的一方天地，思维的火花在碰撞中显出绚丽。学生的自信心和成就感在自我表现中得到增强。学生自读能力的提高，不能只依靠老师的指导，还必须让学生经常习练，尝试自读。习练的过程，也就是创设以上适应各种读书方法的学习情境，提供类似的课题或阅读材料，并给予适当的必要的点拨，让学生运用自己已经认识的读书方法尝试自读。
二、 教给学生问题阅读法，也就是指导学生带着问题去阅读
“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意，启迪思维，而课后提示中的思考题又是文章的重点，带着课后问题读书能更准确地理解课文内容;教给学生要求阅读法。也就是指导学生按提出的要求读书。“书读百遍，其义自见。”如果提出要求指导学生读书，“其義”就会更明白，学生还会学到读书的方法，培养良好的读书习惯。学生可以根据要求，边读边思，圈点勾画，分层理解，提出疑难。
（一） 教给学生感情阅读法
教学中，老师要善于指导学生展开想象后有感情地朗读。边读边思，这是我们常用的读书方法，在学生读书后，要指导他们展开合理的想象，以便更深刻地理解文意。
（二） 教给学生练写阅读法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，老师要针对学生表达中存在的问题，指导读书，解决存在的问题，使学生学到一些写作方法。实际操作中，对课文的优美句、段进行仿写，有利于提高学生对课文重点词句的含义把握，有利于学习运用这些优美词句和段落，对今后作文练习提供语句储备，从而有效提高作文综合能力。
（三） 教给学生重点阅读法
教学中，老师要善于指导学生抓住重点词句读书。引导学生抓住重点词句，仔细品味，提高其鉴赏力，陶冶其情操，作为理解课文的突破口;交给学生联系阅读法。也就是，在阅读教学中指导学生前后联系，整体感知地读书。指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，全面理解课文的内容;交给学生表情阅读法。当学生进入一定的情境后，再指导学生有表情地朗读课文。形式可以多样，个人朗读、小组朗读、双人朗读、角色朗读，等等。学生可以坐着朗读，也可以站着朗读，可以原地不动朗读，也可以走来走去、摇头朗读，等等。在授课时，老师要多进行情境描绘，把学生带入一定的境界中，体会感情，再指导学生表情朗读，更能加深对课文内容的理解;交给学生看图阅读法。学生叙述画面内容后，再指导读书。首先让学生仔细地观察画面，可以用概括性的语言提示，再引导学生摆脱框框，发表议论，然后指导学生有顺序地看图和表达图意，最后图文对照理解课文。
三、 及时纠误，为小学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”在课堂上，老师要鼓励学生自主阅读，大胆表达，帮助学生树立自信心、上进心。从而使学生获得学习的成就感。当然，学生在发表个人见解时，难免出错，当学生的理解与文章意义大相径庭时，教师必须正确引导学生，帮助学生树立正确的价值观和人生观，从而提升自己的语文素养和人文素养。
课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地。语文教学要树立大语文教学观，语文知识不仅在课本上、课堂上，还在生活实践中。谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文章更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。如，在教学古诗《春晓》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。还可以利用课余时间开展赛诗会。比一比谁搜集的春天的诗歌多？谁背诵的春天的诗歌多？评选出班级“诗歌之星”。这样不仅巩固了已学到的知识，而且开阔了学生的视野。把课内教学和课外学习结合起来，体现了大语文、活语文的教学观。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境;要善于细心呵护学生的独特感受和体验;要善于给学生宽松、和谐、民主、激励的氛围，使学生乐学、爱学，真正成为语文学习的主人。
作者简介：
李艳，河北省廊坊市，河北省廊坊经济技术开发区第八小学。