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我们始终坚定不移、持之以恒地开展“尊重”制度建设的研究，并结合实际将习惯养成的重点放在了质疑习惯的培养上，期望以此带动其他习惯的进一步养成。
1.明确培养目标：让每一个学生"想问、敢问、会问、善问”
让学生自主提问能体现对学生学习主体的充分尊重，能最大限度地激活学生思维，调动多种感官迅速专注于学习内容，是促进学生更加主动积极参与学习的好方法，是学生质疑精神、批判思维品质形成的前提与关键。在“十二五”的“尊重制度的建设”课题研究过程中，我们明确地提出了质疑习惯的培养目标“想问、敢问、会问、善问”。
2.制定课堂评价标准：让每一个学生都能拾级而上，自主发展
学生是有差异的，怎样保证100%的学生都能不断地进步，形成质疑习惯呢？我们首先考虑的是要以更精细化的制度进行引领，制定了不同年级的学生课堂自我评价标准要点、教师课堂教学自我评价标准要点和听评课管理评价要点，以评价为导向促进目标的落实。
我们在常规的教育教学中，以评价为导向充分发挥了学生主体、教师主导、学校管理等全方位的作用，科学、有效地保证了每一个学生质疑习惯的养成。
3.开展主题课程学习：让每一个学生品尝探究实践的快乐
“十二五”期间，学校建构了以“尊重”理念为指导的学校课程体系，课程分为基础课程和主题课程。围绕四个“尊重”：尊重规律、尊重人人、尊重环境、尊重文化。我们用了3年的时间在1-6年级开发了70个主题课程。多学科联动的主题课程学习的最大特点是从问题开始到产生新问题结束。主题课程学习有效保证了每一个学生都能经历一个联系主题、联系实际想问题、提问题、聚焦问题、围绕问题进行深度探究学习的过程，使学生在基于问题的综合实践学习中，在更广阔的学习空间里，认识质疑的重要性，有效地保证了培养学生质疑习惯向深度发展。
1.明确培养目标：让每一个学生"想问、敢问、会问、善问”
让学生自主提问能体现对学生学习主体的充分尊重，能最大限度地激活学生思维，调动多种感官迅速专注于学习内容，是促进学生更加主动积极参与学习的好方法，是学生质疑精神、批判思维品质形成的前提与关键。在“十二五”的“尊重制度的建设”课题研究过程中，我们明确地提出了质疑习惯的培养目标“想问、敢问、会问、善问”。
2.制定课堂评价标准：让每一个学生都能拾级而上，自主发展
学生是有差异的，怎样保证100%的学生都能不断地进步，形成质疑习惯呢？我们首先考虑的是要以更精细化的制度进行引领，制定了不同年级的学生课堂自我评价标准要点、教师课堂教学自我评价标准要点和听评课管理评价要点，以评价为导向促进目标的落实。
我们在常规的教育教学中，以评价为导向充分发挥了学生主体、教师主导、学校管理等全方位的作用，科学、有效地保证了每一个学生质疑习惯的养成。
3.开展主题课程学习：让每一个学生品尝探究实践的快乐
“十二五”期间，学校建构了以“尊重”理念为指导的学校课程体系，课程分为基础课程和主题课程。围绕四个“尊重”：尊重规律、尊重人人、尊重环境、尊重文化。我们用了3年的时间在1-6年级开发了70个主题课程。多学科联动的主题课程学习的最大特点是从问题开始到产生新问题结束。主题课程学习有效保证了每一个学生都能经历一个联系主题、联系实际想问题、提问题、聚焦问题、围绕问题进行深度探究学习的过程，使学生在基于问题的综合实践学习中，在更广阔的学习空间里，认识质疑的重要性，有效地保证了培养学生质疑习惯向深度发展。