摘 要：朗读作为小学学习知识的重要技能，朗读始终贯穿在整个小学语文教学中。学生经过朗读有助于发展语言能力，有效的朗读教学能培养他们的语感，经过朗读有助于学生更好地理解文章情感，加深学生的记忆，对学生的写作有帮助。
　　 关键词：小学语文;朗读教学;教学路径
　　 “情境支架”教学是指在教学中，有计划、有目的地设计与现实贴合的情境，协助学生理解有关知识。通过朗读能规范学生的字词发音，让学生在朗读中体会文字之美。在新时期，小学语文的课堂教学形式与内容有了改变。在特定的情境中开展朗读教学，促进教学效果的突破。因此，讨论小学语文朗读教学中的情境创设有特殊的教学意义。
　　 一、创设竞赛情境，激发学生竞争心
　　 语文教材来源于作者所处的实际生活经历。老师在情境创设时让学生参与各种语文活动，在各种活动情境内，将学生的积极性、活动的灵活性与书本知识结合起来，让学生在活动学习中，领悟语文知识，感受作者要表达的情感。老师在情境中开展语文朗读教学，应引导学生通过课文看到生活的影子，帮助学生将朗读内容和生活联系起来，让学生更清楚作者的语言技巧和运用等。在朗读教学中老师可以根据座位把学生分为不同小组，让学生进行朗读比较，在朗读中老师按照学生的不足加以指导，让学生在竞争中提高朗读能力，激发学生的竞争心，让他们主动参与进来。这种方式能让学生发现别的小组学生的朗读优点，开展学习，并鼓励学生勇于面对对手。在这一课堂教学氛围中，提升学生对朗读的兴趣，加深对所学内容的理解。比如，在学习《咏柳》一课中，当学生在读完古诗后，老师问大家：“谁有感觉你比他读得好的，可以比一下？”这时，学生的手都举了起来，想比一下高低。当然学生在挑战时，小组长和老师可以提问你觉得他读得怎么样？为什么敢于挑战他的朗读？你觉得他的朗读有哪些不足？你会怎么读？小学生的认知水平有了一定水平，但理解程度还有所差别，评价标准也有所不同。虽然不能完整表述自己的观点，却善于发现别人的优点，也让自己的朗读水平获得提升。
　　 二、利用多媒体技术，将学生带到情境中
　　 用课文插图、简化画、音乐等多媒体技术再现课文情境，通过视觉、听觉让学生快速理解课文。所有知识都是从感官开始的。在学习《鱼游到了纸上》时，梳理脉络、概况文章内容后，借用课件PPT出示画鱼动态图，让学生聚焦在第7自然段，让学生体悟到两类画法的不同。结合关键词句段，评价不同画法的差异是快慢差异。结合关键词句段品评、通过幻想、对比学习方式，逐渐提升對文章的理解力，为有感情地朗读做铺垫。另外，配乐朗读，选取适合的音乐渲染情境，选择乐曲和课文意境加以对应。不能局限在播放现成的乐曲，如古诗学习，师生哼唱，用拍手，或自制矿泉水为敲击乐器。
　　 受课改的影响，老师突破了传统的教学模式，结合教学内容，利用“情境支架”教学，促成语文课堂的目标和教学效率的最优化。
　　 三、设计小剧情，师生角色扮演，促进学生体验学习的成就感
　　 让学生在理解课文内容的前提下，用课文为凭据开展角色扮演，有两种形式：学生间合作扮演或是与老师合作扮演。比如，在《鱼游到了纸上》一文中选择课文第5到14自然段，老师扮演聋哑青年，学生扮演女孩、“我”、路人，让学生按照自己的理解创造性加上一个言语和动作，在表演中融入自己对任务的感悟和创新。老师对学生扮演人物的语气、语调以及动作加以纠正，让学生体验到学习的乐趣和成就感。如《狼和小羊》等故事性强的课文也可以使用这一方式。例如，在《草原》一文学习中，老师让学生诵读第1自然段后提出问题，让学生介绍草原的自然风光，从而检测学生的诵读效果。每个学生都有较强的表现欲，老师应多提供平台给学生展示，借此激发学生的学习兴趣，培育其自信、自强的性格，对三观的建立也十分重要。具体可用以下几种方法开展：其一，有感情地朗读，应精确理解文章的思想内容，把握一定的朗读技巧，如重音，使用适当的语气、节奏等作品的朗读技巧。其二，要求四年级学生做到：每日朗读100字;每天朗读15分钟;每个学生有一个朗读记录本，让他们把每天朗读的内容背诵下来，方便他们自己查或是老师抽查。朗读教学是达成语文学科核心素养的重要途径，在诵读过程中，不但要让学生在知识上了解，还要有亲身体会，渐渐将内容加以内化。
　　 情境教学能在整个语文教学中协助学生融入语文学习活动，在朗读中感受作者所抒发的感情。并且创设情境也可以提高情境创设的能力，把握对应的技巧和方法，进而提高学生的语文朗读水平。
　　 参考文献：
　　 [1]徐晓燕.小学语文朗读教学新途径分析[J].信息周刊， 2020（9）：1.
　　 [2]陈淑娟.基于情境体验的小学语文朗读指导策略[J].教育观察，2019，8（17）：106-107.