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摘 要：听力既是语言交际的重要组成部分，又是高考英语的主要考查点，在整个高中英语教学中占据着不可言喻的重要地位。然而目前高中英语听力教学现状不容乐观，学生的听力能力和语言交际能力无法得到提升，在一定程度上影响着他们英语综合素养的良性发展。在这种形势下，优化听力教学形式、整合听力教学内容便显得尤为重要，亟须引起广大高中英语教师的重视。
关键词：高中英语；听力教学；策略指导
听力作为语言学科四项基本技能之一，承担着获取语言信息、进行语言感知的重任，是英语教学的重要组成部分。在应试教育背景下，听力测试在高考英语试卷中占据了较大分值，更需要教师运用科学合理的教学方法来提高学生的听力能力，以促使他们能在考试中取得优异成绩。然而目前高中英語听力教学仍存在材料单一、方法机械、难度偏高的问题，无法切实起到提高学生听力水平的作用，严重影响着他们语言能力的实质提升。鉴于此，高中英语教师需优化教学方法与内容，以促使学生在有效的听力指导中提高听力反应速度，从而使之语言能力得到“质”的飞跃。
一、 精听与泛听相结合，不断增强语境意识
精听是指学生在听力训练时，通过听与读结合的方式充分理解文本内容，即先听取2-3遍听力材料，然后在对材料内容有所理解的情况下去阅读材料文字，最后再运用听与读同步进行的方式提高自己的听力接收速度。泛听即指学生广泛听取多种不同题材的英语材料，在泛听中感受各个情境中语言交际方式的区别。教师在对学生进行听力训练时便可采用精听与泛听相结合的方式来扩充他们的语言积累，并让他们在精听多种语言情境的过程中增强自身语境意识，如此便可使之通过语境感知确定听力材料的大致内容，从而在一定程度上提高学生听力的准确度。
教师可以准备几段情景不同的听力材料组成合集，让学生先听2-3遍来初步感受这几段对话分别出现在哪些情景中，接下来在他们对材料内容有了初步理解后，将听力材料的文字版放映在多媒体荧幕中让其阅读理解，随后再让大家边听边读，并从文中找出代表情景的关键词句。学生经过精听可知有关学校的常出现“course”、“mark”、“grade”等词；有关银行、邮局的常出现“check”、“cash”、“deposit”等词；有关餐厅、商店的常出现“dinner”、“snack”、“dessert”等词；有关医院的常出现“dentist”、“cough”、“toothache”等词。如此一来，学生便可在日后的听力训练中通过捕捉关键信息确定情境，可见将精听与泛听相结合能够增强他们的语境意识，从而为其提高听力准确度奠定基础。
二、 运用即时听写技能，克服听力遗忘问题
听力遗忘现象是学生在听力训练中最常见的问题之一，由于听力材料往往只播放1-2遍，学生无法在全文结束后再去回顾之前的内容，以至于在听力中很容易出现“听到后面忘记前文”的现象，其中主要原因便是他们的大脑在听到新信息时会根据遗忘规律自动排挤先前接收的信息，极容易造成在听完整篇材料后出现“大脑空白”的现象，这在很大程度上影响着大家的答题效率。为了避免这一问题，教师可让学生运用即时听写技能克服听力遗忘问题，即让他们在听材料的过程中将关键信息快速记录下来，随后再根据关键词分析问题便可轻松地得出答案。
例：W：“So，youve lived in London for 40 years.Were you born there？”
M：“No.I was born and brought up in a small town，and only moved to London in my twenties when I got a job at the BBC.”
Q：“ How old is the man now？”
此题为数字推算题，在听材料的过程中将“40 years、born、no、twenties、when、got job”等关键词记录下来，便可推断出男士现在已经60多岁了。学生在听力练习时养成即时记录关键信息的习惯，可在有效克服听力遗忘的基础上提高答题效率，可谓是一举两得。
三、 开展辨析听力训练，学会分辨相似信息
在避免听力遗忘的基础上，高中英语听力教学还应开展的一项训练便是提高学生的听力准确度。英语中有许多虽然书写形式不同、意义不同，但发音较相似的词汇，这也成为拉低学生听力综合分数的一个重点问题，若想避免因发音相似而理解错句意现象的出现，教师需帮助他们学会辨析相似信息，以此来从根本上提高其听力水平。为了达成这一目标，教师可开展辨析听力训练，即让学生通过认真分辨听力材料中语气语调与重音断句，来判断说话人的意图和态度，从而准确地捕捉到材料所想表达的重点信息。
例：“I havent been to Beijing four years.”和“I havent been to Beijing for years.”两句的重音和断句不同时所表达的意义也完全不同，前者的重音断句应为“Beijing /four years”译为“我已经四年没去过北京了”，后者则为“for/ years”译为“我已经很多年没去过北京了”。这便需要学生通过辨析说话者的语气语调以及重音断句来判断语句的正确含义，从而使自身听力准确率得到明显提升。
综上所述，英语听力能力的提升需要切实有效的方法与持之以恒的训练，科学合理的听力指导有利于学生取得事半功倍的练习成效。教师若想让学生在高考中取得优异的听力成绩，便可从泛听入手来提高他们的语感意识，继而利用有针对性的辨析训练来增强他们的听力精准度，如此不仅能使之听力水平得到显著提升，还能以此为基础促进学生的语言能力得到综合发展。
参考文献：
[1]程荣香.高中英语听力教学指导出现的问题及应对策略[J].考试周刊，2016（56）：103.
[2]孙培培.如何提高高中英语听力教学的有效性[J].英语教师，2018，18（4）：118-121.
作者简介：
陈晓梅，福建省福州市，福建省长乐高级中学。
关键词：高中英语；听力教学；策略指导
听力作为语言学科四项基本技能之一，承担着获取语言信息、进行语言感知的重任，是英语教学的重要组成部分。在应试教育背景下，听力测试在高考英语试卷中占据了较大分值，更需要教师运用科学合理的教学方法来提高学生的听力能力，以促使他们能在考试中取得优异成绩。然而目前高中英語听力教学仍存在材料单一、方法机械、难度偏高的问题，无法切实起到提高学生听力水平的作用，严重影响着他们语言能力的实质提升。鉴于此，高中英语教师需优化教学方法与内容，以促使学生在有效的听力指导中提高听力反应速度，从而使之语言能力得到“质”的飞跃。
一、 精听与泛听相结合，不断增强语境意识
精听是指学生在听力训练时，通过听与读结合的方式充分理解文本内容，即先听取2-3遍听力材料，然后在对材料内容有所理解的情况下去阅读材料文字，最后再运用听与读同步进行的方式提高自己的听力接收速度。泛听即指学生广泛听取多种不同题材的英语材料，在泛听中感受各个情境中语言交际方式的区别。教师在对学生进行听力训练时便可采用精听与泛听相结合的方式来扩充他们的语言积累，并让他们在精听多种语言情境的过程中增强自身语境意识，如此便可使之通过语境感知确定听力材料的大致内容，从而在一定程度上提高学生听力的准确度。
教师可以准备几段情景不同的听力材料组成合集，让学生先听2-3遍来初步感受这几段对话分别出现在哪些情景中，接下来在他们对材料内容有了初步理解后，将听力材料的文字版放映在多媒体荧幕中让其阅读理解，随后再让大家边听边读，并从文中找出代表情景的关键词句。学生经过精听可知有关学校的常出现“course”、“mark”、“grade”等词；有关银行、邮局的常出现“check”、“cash”、“deposit”等词；有关餐厅、商店的常出现“dinner”、“snack”、“dessert”等词；有关医院的常出现“dentist”、“cough”、“toothache”等词。如此一来，学生便可在日后的听力训练中通过捕捉关键信息确定情境，可见将精听与泛听相结合能够增强他们的语境意识，从而为其提高听力准确度奠定基础。
二、 运用即时听写技能，克服听力遗忘问题
听力遗忘现象是学生在听力训练中最常见的问题之一，由于听力材料往往只播放1-2遍，学生无法在全文结束后再去回顾之前的内容，以至于在听力中很容易出现“听到后面忘记前文”的现象，其中主要原因便是他们的大脑在听到新信息时会根据遗忘规律自动排挤先前接收的信息，极容易造成在听完整篇材料后出现“大脑空白”的现象，这在很大程度上影响着大家的答题效率。为了避免这一问题，教师可让学生运用即时听写技能克服听力遗忘问题，即让他们在听材料的过程中将关键信息快速记录下来，随后再根据关键词分析问题便可轻松地得出答案。
例：W：“So，youve lived in London for 40 years.Were you born there？”
M：“No.I was born and brought up in a small town，and only moved to London in my twenties when I got a job at the BBC.”
Q：“ How old is the man now？”
此题为数字推算题，在听材料的过程中将“40 years、born、no、twenties、when、got job”等关键词记录下来，便可推断出男士现在已经60多岁了。学生在听力练习时养成即时记录关键信息的习惯，可在有效克服听力遗忘的基础上提高答题效率，可谓是一举两得。
三、 开展辨析听力训练，学会分辨相似信息
在避免听力遗忘的基础上，高中英语听力教学还应开展的一项训练便是提高学生的听力准确度。英语中有许多虽然书写形式不同、意义不同，但发音较相似的词汇，这也成为拉低学生听力综合分数的一个重点问题，若想避免因发音相似而理解错句意现象的出现，教师需帮助他们学会辨析相似信息，以此来从根本上提高其听力水平。为了达成这一目标，教师可开展辨析听力训练，即让学生通过认真分辨听力材料中语气语调与重音断句，来判断说话人的意图和态度，从而准确地捕捉到材料所想表达的重点信息。
例：“I havent been to Beijing four years.”和“I havent been to Beijing for years.”两句的重音和断句不同时所表达的意义也完全不同，前者的重音断句应为“Beijing /four years”译为“我已经四年没去过北京了”，后者则为“for/ years”译为“我已经很多年没去过北京了”。这便需要学生通过辨析说话者的语气语调以及重音断句来判断语句的正确含义，从而使自身听力准确率得到明显提升。
综上所述，英语听力能力的提升需要切实有效的方法与持之以恒的训练，科学合理的听力指导有利于学生取得事半功倍的练习成效。教师若想让学生在高考中取得优异的听力成绩，便可从泛听入手来提高他们的语感意识，继而利用有针对性的辨析训练来增强他们的听力精准度，如此不仅能使之听力水平得到显著提升，还能以此为基础促进学生的语言能力得到综合发展。
参考文献：
[1]程荣香.高中英语听力教学指导出现的问题及应对策略[J].考试周刊，2016（56）：103.
[2]孙培培.如何提高高中英语听力教学的有效性[J].英语教师，2018，18（4）：118-121.
作者简介：
陈晓梅，福建省福州市，福建省长乐高级中学。