《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
　　在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知（找游踪，理思路）——深入研究（理解作者在泉声中悟出的道理）——品味赏析（感知语句的优美）。
　　然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办？开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去？在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既然从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样阅读”吧。
　　第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：
　　
　　与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入‘花样阅读’环节，以学习小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。”于是，全班兴奋起来，积极性空前的高涨。
　　师：哪一小组先来表演？
　　（有好幾小组的组长都举起了手）
　　师：同学们，你们想请哪一小组先来表演？
　　生齐：李兰小组。（李兰是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。）
　　师：人心所向，我们就掌声有请李兰小组。不过，在花样朗诵之前，我们要先请李兰谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计？
　　李兰：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写；接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉；听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。
　　（接下来李兰小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，李兰只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。）
　　师：他们组读得如何呢？我们暂不作评价，下面我们再请一组。
　　（陈洁小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。）
　　师：同学们的掌声表示陈洁小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢？
　　生1：他们组利用了男女生声音的特点，如航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排他读清脆一句，赵清的声音较柔和，就让她读柔曼句，陈洁的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。
　　师：很好，他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗？
　　（李兰举起了手）
　　师：我们听听李兰怎么说？
　　李兰：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。
　　师：李兰从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。
　　师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。
　　师：现在让我们全体同学再一次一起来奏响它：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。
　　师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
　　同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题？我想主要有以下几点：
　　1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”
　　2、我们应当尊重学生的阅读自主权。
　　我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
　　
　　陈志春，教师，现居江苏溧阳。