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课题名称 基于工作任务的高职数学多元化考核评价的理论及实践研究
课题编号 2011ZCJG054
高等数学教育是受各高校重视的基础专业课程之一，其目的是培养学生的基本数学素养以及学生的创新逻辑性思维.而在高职院校，对于学生数学素养的培养至关重要，直接影响到学生的综合素养.长久以来，受传统应试教育的影响，高职院校的办学目的和学校的数学教育评价不相符，学校的教育评价并不是以学生的能力定位和综合素质为核心的.在高等数学课程中，分散化、多元化的理念成为学科课程设置的主要要求，陈旧的数学应试模式教育严重制约了课堂教学的改革，影响了数学教学目标的完成.
(一)必须对数学课程的教学内容体系及考核评价模式进行改革，将课程定位在为专业服务、为学生服务，课程的目标评价定位于为专业课程配备基础知识，为应用能力提供数学素质上.限时完成的规范化试卷不可能全面评价出这种质量，因此改革考试评价制度也是数学教学内容改革的一项重要内容.在一年的教改试点中，我们以济南工程职业技术学院建工系为模型,采用了多种考核方式，变单一的闭卷考试为多元化评价，学生成绩由平时成绩、数学实验成绩、项目解决报告成绩和闭卷考试成绩四部分组成.（1）平时成绩包括平时作业、学习态度、上课发言、出勤等日常学习状况；（2）数学实验主要考查学生上机运用数学软件的能力，使学生熟练掌握Mathematica软件的应用，不仅从繁杂的数学计算技巧训练中解放出来，而且便于学生利用数学工具解决问题，每次上机都要写出实验报告，学期结束进行上机测试；（3）项目解决报告是关于工作任务的解决报告，教师给学生提出一项任务，通过学习掌握数学知识并解决相应的任务，最后以数学小论文的形式撰写工作报告；（4）闭卷考试是期末学院统一组织的考试，主要考核学生应该熟练掌握的基本概念、基本理论和基本应用.学生期末成绩=平时成绩×20% 数学实验成绩×20% 项目解决报告成绩×10% 闭卷考试成绩×50%.经过一学期的教育实验，建筑工程技术专业学生期末测评成绩平均为83.6分，大大减少了不及格现象，而实验前也就是第一学期该班期末总评仅为61分，有将近半数学生成绩不及格.
（二）通过高职数学多元化考核评价的研究，根据高等数学主要目标和教学内容，构建以数学的基础知识、数学软件的应用，应用数学完成项目任务的数学应用能力、创新能力、小组合作能力等多方面评价学生.根据教学进度，在不同的教学阶段达到不同的教学目标，确定不同的考试形式和方法.第一，突破数学试题“书”中取材的局限，力求使得数学与人们的各种实践活动更加贴近，并以此引导数学教学的努力方向，引导学生树立正确的学习态度，熟练掌握数学技能，不断提高数学素质.第二，拓宽测评内容的背景，创造性地建立知识与实际间的联系.特别是数学实验的引入，数学建模课程的开设，使数学课程融科学性、知识性、趣味性于一体，增强了学生的学习兴趣，深化了数学体验，锻炼了学生的创新能力.第三，缩小“评价现实”与“评价理想”之间的距离，提高评价的实效和评价标准，实践数学成绩评价的多元和多样，为高职数学课程带来了生机和活力.这种以应用为主的考试有利于帮助学生端正数学学习的态度，有利于培养学生运用所学知识解决现实问题，极大程度地调动了学生的学习积极性及创新思维.
今后的设想
1.大力建设数学实验室
建设拥有Mathematica,Matlab,Lingo等数学软件的数学实验室，连接Internet网络等计算机软硬件设施.数学实验室的建立能保证学生上机实验的教学安排，空闲时间还可用于学生上机练习.数学实验室还可以作为数学建模基地，为学生进行数学建模活动提供场地，并用于学生参加大学生数学建模竞赛.
2.与专业教师结对子，共同寻找数学与专业知识的切合点
我院目前有建筑、机电、纺织、艺术、经济管理、工程管理等多个专业，数学教学应根据各专业的不同要求设计不同的多元化考核评价方式.由于数学教师对其他专业的知识了解不多，因此在设计项目教学任务时存在困难，今后可以尝试与专业教师结对子的方式，由专业教师提供案例或辅助完成项目学习任务的设计，使学生的数学学习和专业学习融为一体，在专业中学习数学，在数学学习中加深对专业知识的理解.
3.构建多元化考核实践性练习试卷库
高职数学多元化考核评价标准应树立高职数学为专业服务，以专业为本的思想.即根据不同专业，不同教學内容及学习重点，设置相应的实践性练习并在规定的时间内让学生完成.在整个课程结束之后，根据学生对作业的完成情况及在这过程中的表现，综合测评，给出一个成绩.在这个过程中，学生的能力得到了两方面的锻炼：一方面让学生养成动脑的习惯，改变了学生只输入知识，不懂得如何提取知识并应用于实际的习惯；另一方面锻炼了学生的实际动手能力.这样的多元化考核成绩测评更能体现出学生的整体素质.
高职教育发展至今，模式已经发生了转变，以创新和质量为主的高职教育已经成为当今的主流趋势.要培养出高职教育期望的复合型人才，就必须提高高职教育考核人才的质量标准，引导学生从掌握理论知识过渡到理论指导实践，实践深化理论的辩证学习方式.
课题编号 2011ZCJG054
高等数学教育是受各高校重视的基础专业课程之一，其目的是培养学生的基本数学素养以及学生的创新逻辑性思维.而在高职院校，对于学生数学素养的培养至关重要，直接影响到学生的综合素养.长久以来，受传统应试教育的影响，高职院校的办学目的和学校的数学教育评价不相符，学校的教育评价并不是以学生的能力定位和综合素质为核心的.在高等数学课程中，分散化、多元化的理念成为学科课程设置的主要要求，陈旧的数学应试模式教育严重制约了课堂教学的改革，影响了数学教学目标的完成.
(一)必须对数学课程的教学内容体系及考核评价模式进行改革，将课程定位在为专业服务、为学生服务，课程的目标评价定位于为专业课程配备基础知识，为应用能力提供数学素质上.限时完成的规范化试卷不可能全面评价出这种质量，因此改革考试评价制度也是数学教学内容改革的一项重要内容.在一年的教改试点中，我们以济南工程职业技术学院建工系为模型,采用了多种考核方式，变单一的闭卷考试为多元化评价，学生成绩由平时成绩、数学实验成绩、项目解决报告成绩和闭卷考试成绩四部分组成.（1）平时成绩包括平时作业、学习态度、上课发言、出勤等日常学习状况；（2）数学实验主要考查学生上机运用数学软件的能力，使学生熟练掌握Mathematica软件的应用，不仅从繁杂的数学计算技巧训练中解放出来，而且便于学生利用数学工具解决问题，每次上机都要写出实验报告，学期结束进行上机测试；（3）项目解决报告是关于工作任务的解决报告，教师给学生提出一项任务，通过学习掌握数学知识并解决相应的任务，最后以数学小论文的形式撰写工作报告；（4）闭卷考试是期末学院统一组织的考试，主要考核学生应该熟练掌握的基本概念、基本理论和基本应用.学生期末成绩=平时成绩×20% 数学实验成绩×20% 项目解决报告成绩×10% 闭卷考试成绩×50%.经过一学期的教育实验，建筑工程技术专业学生期末测评成绩平均为83.6分，大大减少了不及格现象，而实验前也就是第一学期该班期末总评仅为61分，有将近半数学生成绩不及格.
（二）通过高职数学多元化考核评价的研究，根据高等数学主要目标和教学内容，构建以数学的基础知识、数学软件的应用，应用数学完成项目任务的数学应用能力、创新能力、小组合作能力等多方面评价学生.根据教学进度，在不同的教学阶段达到不同的教学目标，确定不同的考试形式和方法.第一，突破数学试题“书”中取材的局限，力求使得数学与人们的各种实践活动更加贴近，并以此引导数学教学的努力方向，引导学生树立正确的学习态度，熟练掌握数学技能，不断提高数学素质.第二，拓宽测评内容的背景，创造性地建立知识与实际间的联系.特别是数学实验的引入，数学建模课程的开设，使数学课程融科学性、知识性、趣味性于一体，增强了学生的学习兴趣，深化了数学体验，锻炼了学生的创新能力.第三，缩小“评价现实”与“评价理想”之间的距离，提高评价的实效和评价标准，实践数学成绩评价的多元和多样，为高职数学课程带来了生机和活力.这种以应用为主的考试有利于帮助学生端正数学学习的态度，有利于培养学生运用所学知识解决现实问题，极大程度地调动了学生的学习积极性及创新思维.
今后的设想
1.大力建设数学实验室
建设拥有Mathematica,Matlab,Lingo等数学软件的数学实验室，连接Internet网络等计算机软硬件设施.数学实验室的建立能保证学生上机实验的教学安排，空闲时间还可用于学生上机练习.数学实验室还可以作为数学建模基地，为学生进行数学建模活动提供场地，并用于学生参加大学生数学建模竞赛.
2.与专业教师结对子，共同寻找数学与专业知识的切合点
我院目前有建筑、机电、纺织、艺术、经济管理、工程管理等多个专业，数学教学应根据各专业的不同要求设计不同的多元化考核评价方式.由于数学教师对其他专业的知识了解不多，因此在设计项目教学任务时存在困难，今后可以尝试与专业教师结对子的方式，由专业教师提供案例或辅助完成项目学习任务的设计，使学生的数学学习和专业学习融为一体，在专业中学习数学，在数学学习中加深对专业知识的理解.
3.构建多元化考核实践性练习试卷库
高职数学多元化考核评价标准应树立高职数学为专业服务，以专业为本的思想.即根据不同专业，不同教學内容及学习重点，设置相应的实践性练习并在规定的时间内让学生完成.在整个课程结束之后，根据学生对作业的完成情况及在这过程中的表现，综合测评，给出一个成绩.在这个过程中，学生的能力得到了两方面的锻炼：一方面让学生养成动脑的习惯，改变了学生只输入知识，不懂得如何提取知识并应用于实际的习惯；另一方面锻炼了学生的实际动手能力.这样的多元化考核成绩测评更能体现出学生的整体素质.
高职教育发展至今，模式已经发生了转变，以创新和质量为主的高职教育已经成为当今的主流趋势.要培养出高职教育期望的复合型人才，就必须提高高职教育考核人才的质量标准，引导学生从掌握理论知识过渡到理论指导实践，实践深化理论的辩证学习方式.