[摘要]近年来，随着逐步深入的课程改革，先学后教已经走进初中语文课堂，该教学模式符合学生认知习惯，体现建构主义学习思想，让学生真正成为语文课堂的主人。以《过故人庄》为例，探讨先学后教在初中语文教学中的应用。
　　[关键词]语文教学
　　先学后教
　　实际应用
　　当前初中语文教学中常见模式为整体串讲和解释具体内容，大部分初中语文教师不会在授课前深入研究教学内容，长期以来导致学生因为这种教学方式而处于被动的学习状态，降低了学习效率。本文以《过故人庄》为例，探讨先学后教在初中语文教学中的应用。
　　1.以全新的教学理念制定“先学后教”学案
　　初中语文教师应根据新课程的要求适时地转变自身教育理念，要通过全新的教育理念优化教学方式，丰富教学内容，提升教学质量。《过故人庄》原文为：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”教师可以让学生先了解这首诗的主要含义，领悟作者所要传达的意境。之后根据五言诗“二/二/一”的节奏规律朗读诗句，最后让学生初步了解该如何鉴赏古诗并培养其文化修养。此外，诗中出现了部分生僻词，如黍、轩、圃及郭等字都要有准确的读音。教师还可运用多媒体介绍作者孟浩然，如他是唐代诗人，多写山水田园诗，再让学生根据注释理解文章的主题并让他们回答作者是带着何种心情写此句的，强调作者在描述事物时多带有主观色彩，以物传情更是在古诗中常见。
　　2.以设问激疑及启发引导
　　当学生自主完成教学导案后，教师就可根据学生情况开展“后教”，它是对学生本节课所学语文知识的总结建构，也是教师启发和引导学生思考语文问题及解决语文问题的过程。思维需要问题激发，当导学案提供的知识经学生自己主动思考并转化为自己所需和疑问时，学习才有了意义。初中语文教师可以在开始讲课前对学生发起提问，目的在于让学生先了解即将要学习的知识，避免出现课堂上答非所问的现象。例如在学习《过故人庄》一课时，教师可以提出“诗中安排了哪些场景和风景”，“这些场景有何寓意”等问题，让学生通过思考得出“体现作者热爱田园生活，心情愉快”等答案。这种教学模式基本过程是，课前或教学中先让学生做导学案，再汇集学不会的问题，之后进行讨论，教师则根据学生问题展开探究。此外，教师可以适当讲解一些典型题目，学生成功解决问题会极大激发其学习自信心，一定程度上也会引导学生在感悟思想和经历解决问题的过程中陶冶情操，发展技能。
　　3.以知识反思融会贯通
　　知识反思是为了总体理解和把握各类知识的性质，目前我国初中语文教师中就缺少反思过程，事实上让学生进行知识反思有利于加深对知识的理解，也是深化和建构知识的过程。语文知识主要反思一些实质性内容，如作者写上这首诗的意义，诗中涵盖什么知识等。经过分析和反思深化理解知识，还有利于学生提高学习兴趣和自觉性。教学中一直强调要充分调动学生对学习的兴趣，部分学生缺乏对语文学习的兴趣，很大程度是因为该门学科较为枯燥，沉闷，对此，教师可以利用知识反思和深化知识的应用提高学生的学习兴趣。初中语文教学中采用“先学后教”模式，教师要精心设计一个知识反思环节让学生反思和理解知识。例如，在学习完《过故人庄》一课时，教师可以设计一下知识反思，如“这首诗主要表达作者什么样的思想感情”，“这首诗的语言风格是什么”，“文章语言特点是什么”及“学习这首诗后有什么感想”等问题。通过实际课堂教学发现，知识教学是初中语文教学重点，这种教学和学习往往会让学生感到一头雾水，原因就是在教学中忽略了知識研究对象和知识的前提条件。在初中语文教学中应用“先学后教”最大的特点就是在保证学生学习主体性的前提下给学生思考的时间和条件，教师结束引导后通过设计问题让学生反思所学过的知识，促进其知识体系的建构，使其在更大范围和更高层次内理解知识，达到融会贯通，提高学习自觉性及效率的目的。
　　综上所述，先学后教是对传统教学中“先教后学，课后作业”模式的颠覆性改革，让学生有既定目标及带着教学布置的任务自学是此种教学模式的最大亮点。要求初中语文教师以生为本，以学定教，尽可能根据班级学生的语文能力制定和其实际情况相符的教学策略，调动学生对学习语文的积极性。同时要重点关注学生的认知规律，教学设计要能让学生真正调动学习思维，有针对性地进行“后教”，促使学生在一个新的体系中建构新旧知识，进一步培养学生创新和自主学习能力。