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在新课程理念下，课改要求在课堂教学中要处处体现出“以人为本”的思想，所以我们必须在课堂教学中注重激发学生学习的热情，注重让学生树立好学的信心。应根据不同的教学目标、教学对象设置不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，提高学习效率，培养创新能力。
根据教学目标、教学对象设置不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。那么，如何构建充满生命活力的初中数学课堂呢？下面我谈谈自己的点滴体会。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”
没有问题的教学，如一潭死水，无法激起学生探求真理的欲望。通过创设问题情境，层层设疑问题，能有效地引起学生认知矛盾的冲突，使其产生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激活学生的思维，从而把学生引入“探究、发现、解决问题”的学习过程中，最大限度地发挥每个学生的潜能意识，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。
例如：冀教版七年级上册《用平面截几何体》，在讲授这一节时，我设置了如下情境：
1.如果将一个苹果切成两半，你能想象切面会是什么形状吗？
2.如果切一些黄瓜段儿，得到三种不同形状的切面，请同学们思考一下，是怎样切的？
3.如果用一个平面截一个正方体的豆腐时，截面又会是什么形状的？
以学生熟悉的场景为情境进行设计，让学生主动地去观察、探究、思考、合作交流，这样既锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，又激发了他们浓厚的求知欲望，促使他们主动思索，积极寻求解决问题的方法，从而使学生从被动接受转到主动探究，自己动脑尝试解决问题，品味到成功的愉悦。
二、创设实验情境，变“单一学习”为“综合实践”
为了使学生掌握一定的实验技能，培养严格的科学态度，激发进取的创新精神，就要充分利用课堂教学为学生提供场所。教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力，并运用所学知识解决问题，进一步达到对新知识的理解和掌握。
例如：在教学《矩形》一课时，我用四根木条制作了一个平行四边形教具。利用平行四边形的不稳定性，边演示边提问：当平行四边形的一个内角由锐角变为钝角的过程中，会发生怎样的特殊情况？这时的图形是什么图形（矩形）？
问题1：从上面的演示过程，可以发现：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形？
问题2：矩形是特殊的平行四边形，它除了“有一个角是直角”以外，还具有哪些平行四边形所没有的特殊性质呢？
问题3：通过观察矩形的对角线，你能得到直角三角形的什么重要性质？
通过适当提供和创设实践的条件和问题情境，学生的思维能力不仅能得到培养，而且能从实践中汲取数学经验，学会探索。
三、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”
学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力，充分运用教材，创设趣味情境，激发起学生思考的欲望。挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，可以增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。
例如：在讲正数和负数时，我是这样描述“0”的：忘不了你就是一个穷光蛋，还忘不了你一颗公平正直的心（0既不是正数又不是负数），忘不了你作分母时的无奈（0作分母无意义），忘不了你作分水岭时的挺拔身姿（比0小的数是负数，比0大的数是正数）……通过恰当的比喻，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
通过创设趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，充分调动了学习的积极性。在一片欢声笑语中，学生大胆发表自己的见解，各抒己见，使认知得到了进一步的深化。
四、创设激励情境，变“潜在学习”为“成功学习”
教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。还要经常给学生投以信任的目光，使用鼓励性的语言。这样学生不仅会感受到老师的信任与尊重，而且会产生情感的共鸣和目标的认同，主动学习知识，自觉成为学习的主人。
例如，在讲授《有理数的加减法》时，我利用多媒体进行了课件展示，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确地完成习题时，才能进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在激烈竞争的氛围中学习兴趣很浓，收到了良好的效果。
五、创设交流情境，变“个人思考”为“共同合作”
青少年具有好与人交往、好表现的心理特征。有计划地组织小组讨论，为他们提供思维“摩擦”与“碰撞”的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中，可以根据教学需要以小组形式开展探究活动，使每个学生都能产生使命感。
例如，在学习《二元一次方程组的应用》时，大多数学生感到很困难，不知如何分析题意并列出方程。于是，在讲解例题前，我先让学生几个人一组分析题意，商讨解决问题的关键所在，然后再找出题中的等量关系。这样，学生你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在听取了其他同学的意见后，取长补短，很快地解决了难点，顺利地列出了方程。这样不仅培养了学生乐于合作、共同探究的团队精神，而且有利于发展学生的创造个性。
六、创设竞争情境，变“被动学习”为“积极学习”
成功感教育能增强学生自信心，愉快的学习能加深学生的记忆，引入适度竞争，能激发学生学习数学的积极性、主动性，又能培养学生的进取精神。因此，在教学中要善于创设竞争情境，激励学生的学习激情，激发学生主动参与，挖掘学生巨大潜能，张扬学生健康个性。
例如：冀教版七年级（上）《点和线》一节，有一道练习题：“有四个点，其中每三个点都不在一条直线上，过其中任意两个点画直线，能画出几条？”我让学生前后四人一组进行竞赛，看看哪个小组的同学通过自己的努力，画出的直线最多。学生在这种竞争的情境中，主动探索，努力表现自己，享受了成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。
总之，新课程改革给课堂教学带来了勃勃生机，为学生的自主学习和自主发展提供了良好的空间，也为教师的教学开创了新天地。在教学中要适时、有效地为学生创设情境，不断地为学生提供创新素材和空间。只有这样，学生的创新潜能才能得以开发，其创造个性才能得以弘扬，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。
根据教学目标、教学对象设置不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。那么，如何构建充满生命活力的初中数学课堂呢？下面我谈谈自己的点滴体会。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”
没有问题的教学，如一潭死水，无法激起学生探求真理的欲望。通过创设问题情境，层层设疑问题，能有效地引起学生认知矛盾的冲突，使其产生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激活学生的思维，从而把学生引入“探究、发现、解决问题”的学习过程中，最大限度地发挥每个学生的潜能意识，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。
例如：冀教版七年级上册《用平面截几何体》，在讲授这一节时，我设置了如下情境：
1.如果将一个苹果切成两半，你能想象切面会是什么形状吗？
2.如果切一些黄瓜段儿，得到三种不同形状的切面，请同学们思考一下，是怎样切的？
3.如果用一个平面截一个正方体的豆腐时，截面又会是什么形状的？
以学生熟悉的场景为情境进行设计，让学生主动地去观察、探究、思考、合作交流，这样既锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，又激发了他们浓厚的求知欲望，促使他们主动思索，积极寻求解决问题的方法，从而使学生从被动接受转到主动探究，自己动脑尝试解决问题，品味到成功的愉悦。
二、创设实验情境，变“单一学习”为“综合实践”
为了使学生掌握一定的实验技能，培养严格的科学态度，激发进取的创新精神，就要充分利用课堂教学为学生提供场所。教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力，并运用所学知识解决问题，进一步达到对新知识的理解和掌握。
例如：在教学《矩形》一课时，我用四根木条制作了一个平行四边形教具。利用平行四边形的不稳定性，边演示边提问：当平行四边形的一个内角由锐角变为钝角的过程中，会发生怎样的特殊情况？这时的图形是什么图形（矩形）？
问题1：从上面的演示过程，可以发现：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形？
问题2：矩形是特殊的平行四边形，它除了“有一个角是直角”以外，还具有哪些平行四边形所没有的特殊性质呢？
问题3：通过观察矩形的对角线，你能得到直角三角形的什么重要性质？
通过适当提供和创设实践的条件和问题情境，学生的思维能力不仅能得到培养，而且能从实践中汲取数学经验，学会探索。
三、创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”
学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力，充分运用教材，创设趣味情境，激发起学生思考的欲望。挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，可以增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。
例如：在讲正数和负数时，我是这样描述“0”的：忘不了你就是一个穷光蛋，还忘不了你一颗公平正直的心（0既不是正数又不是负数），忘不了你作分母时的无奈（0作分母无意义），忘不了你作分水岭时的挺拔身姿（比0小的数是负数，比0大的数是正数）……通过恰当的比喻，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
通过创设趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，充分调动了学习的积极性。在一片欢声笑语中，学生大胆发表自己的见解，各抒己见，使认知得到了进一步的深化。
四、创设激励情境，变“潜在学习”为“成功学习”
教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。还要经常给学生投以信任的目光，使用鼓励性的语言。这样学生不仅会感受到老师的信任与尊重，而且会产生情感的共鸣和目标的认同，主动学习知识，自觉成为学习的主人。
例如，在讲授《有理数的加减法》时，我利用多媒体进行了课件展示，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确地完成习题时，才能进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在激烈竞争的氛围中学习兴趣很浓，收到了良好的效果。
五、创设交流情境，变“个人思考”为“共同合作”
青少年具有好与人交往、好表现的心理特征。有计划地组织小组讨论，为他们提供思维“摩擦”与“碰撞”的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中，可以根据教学需要以小组形式开展探究活动，使每个学生都能产生使命感。
例如，在学习《二元一次方程组的应用》时，大多数学生感到很困难，不知如何分析题意并列出方程。于是，在讲解例题前，我先让学生几个人一组分析题意，商讨解决问题的关键所在，然后再找出题中的等量关系。这样，学生你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在听取了其他同学的意见后，取长补短，很快地解决了难点，顺利地列出了方程。这样不仅培养了学生乐于合作、共同探究的团队精神，而且有利于发展学生的创造个性。
六、创设竞争情境，变“被动学习”为“积极学习”
成功感教育能增强学生自信心，愉快的学习能加深学生的记忆，引入适度竞争，能激发学生学习数学的积极性、主动性，又能培养学生的进取精神。因此，在教学中要善于创设竞争情境，激励学生的学习激情，激发学生主动参与，挖掘学生巨大潜能，张扬学生健康个性。
例如：冀教版七年级（上）《点和线》一节，有一道练习题：“有四个点，其中每三个点都不在一条直线上，过其中任意两个点画直线，能画出几条？”我让学生前后四人一组进行竞赛，看看哪个小组的同学通过自己的努力，画出的直线最多。学生在这种竞争的情境中，主动探索，努力表现自己，享受了成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。
总之，新课程改革给课堂教学带来了勃勃生机，为学生的自主学习和自主发展提供了良好的空间，也为教师的教学开创了新天地。在教学中要适时、有效地为学生创设情境，不断地为学生提供创新素材和空间。只有这样，学生的创新潜能才能得以开发，其创造个性才能得以弘扬，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。