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摘要：小学数学课程教学作为义务教育阶段的重要科目，重视课程教学质量提升学生的基础知识水平，是广大小学数学教师所共同关注的问题。在课程教学实践期间，教师需要根据不同班级的学生差异情况，在课前做好教案准备工作，才能将教学任务设置更为合理性，达成课程教学目标。
关键词：小学数学 教学实践 高校课堂
创建高校的数学课堂，需要教师重视教学设计与教学实践的个环节，考虑到班级中的学生发展差异情况，将教学内容中学生能力培养作用呈现。由于我国小学数学课程教学实践面临着改革与发展，所以数学教师需要将针对性的课程教学目标确立起来，通过课堂教学实践师生共同探索，最终达成高效课堂构建的基本要求。
一、小学数学教师在开展教学实践期间应该注意的问题
（1）根据数学课程教学结构，组织学生理解掌握数学基础知识
数学教师在开展教学实践期间，需要将教学内容引导学生对数学知识分解以及合作探究的学习活动展开，根据多样化教学方法与教学模式应用的实践应用功，理清不同教学目标之下的数学教学方法应用形式。无论是在几何知识讲解还是基本运算推理过程中探究，学生能在知识重组与演变过程探究中获得启发，有助于在教学实践活动中，发展个人的数学学习能力。
（2）重视教学实践之前的教学结构设计工作
数学教师在教学实践期间的个人能力展现，可以从教学结构设计方面体现。教师的教学专业性提升，最终是由学生的成绩或运算能力表现出来的。所以基于数学教学整体把控，需要数学教师在开展教案设计期间，坚持学生能力培养与高效课堂构建的基本原则。教师将各个教学环节所需要注意的问题明晰，围绕小学生的数学学习就是将个人学习能力提升的基本准则，从而理解数学知识与社会实践之间的紧密联系，也能在实践应用期间获得更为强烈的学习体验。对于正方形、三角形、平行四边形等基础的几何知识或概念学习，教师在教学设计期间，可以结合社会生活实际中的物品形状，让学生在观察与触摸之中，真实的感受到不同的数学知识存在形式，有助于帮助学生的学习框架建立。
（3）帮助学生建立“触手可及”的学习目标
小學生在学习能力与认知水平存在着较大的差异性，教师的教学实践主要是根据计划大纲进行的，也是达成，课程标准的基本途径。所以在高校课堂建立的理念引导之下，教师需要从个人的教学状态人手，将自己的教学框架建立起来，明确教学方向。由此小学生也能在教师的引导与点拨之下，明确自己近期所需要达成的课程学习目标，无论是在学习框架建立还是小组合作探究，学生都能在教师的教学结构设计期间有针对性的开展数学知识学习。
二、数学教师经过教学实践构建高校课堂的基本途径
（1）合理把握教材内容，改进教学观念
数学教师在开展教学实践活动期间，需要依据教材内容建立课程教学模式。数学教师对教学内容的理解是存在差异性的，而且个人的教学观念或思维模式都会受到对教材内容理解等各方面的影响。显然传统的课程教学观念之中，教师单向的传递知识内容很难达成高效课堂构建的基本目标。因此不同班级的数学教师可以开展旁听与交流探讨的活动，将个人对教材内容的理解更加深化，实现对不同教师的教学思想互补与实践应用，提升教学水平。数学教师在讲解乘法运算及其特点期间，可以将数学知识或题型转变成学生生活中的实例，由此学生能够更加直观的认识到乘法的计算方式，教师系统化的指出乘法运算的基本步骤，同学之间经过沟通交流，能够将细节内容填充，总结适合自己的学习方法。在良好氛围与教学指导之下，小学生也能将乘法运算规律准确记忆。
（2）重视数学专业基础水平拓展，改进教学方法
数学课程教学实践期间，无论是从计划大纲落实还是从学生的兴趣培养方面。数学教师都需要在课前进行备案，将合理有效的教学方法应用起来。学生在基础知识学习期间具备数学知识探究的基本能力，也能在听讲中获得探究与发展的基本路径。教师在进行教学实践期间，要注意一方面将教材内容准确传递，另一方面就是要求学生自主学习中获得实践探究的机会。建立课程讨论小组、创建学习情境、调动学生积极性都是教师拓展课程教学的有效方法，需要教师在反复的探究与理论实践中提升自己的数学教学专业性。
（3）重视课后反思与智慧解题运用
教师在课程教学期间，需要认识到只有自己单向的探究数学知识是远远不够的。无论在教学方法还是思维拓展方面，只有借鉴其他数学教师的思路与实践应用，才能将自己在课程教学期间的不足进行补充。课下针对一些数学难点知识进行分析讨论，完善自己的课程教学质量，学会利用智慧性的方式方法去理解分析题目，由此在课程实践中，数学教师能够实现对学生的思维引导，学生也能在新思路的启迪之下，不断朝着个人学习目标拓展进取，发展个人知识学习能力。
三、结束语
小学数学教学实践需要教师掌握课本教材基础的同时，经过合理、有效的数学教学方法应用，逐步提升课程教学素养。教师需要在授课期间借鉴多方面的教学思想以及教学观念。从而保证教学实践活动能够给学生带来更多的学习启发，构建高校的数学课堂。
参考文献
[1]王洪涛.小学数学高效课堂教学的建构策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2014 （11）：77-78.
[2]施丽华.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂[J].学子（理论版），2016（14）.
[3]张晓红.童趣方法、自主建构、激励唤醒——小学数学高效课堂的几点思考[J].小学生（下旬刊），2015（3）：41-41.
关键词：小学数学 教学实践 高校课堂
创建高校的数学课堂，需要教师重视教学设计与教学实践的个环节，考虑到班级中的学生发展差异情况，将教学内容中学生能力培养作用呈现。由于我国小学数学课程教学实践面临着改革与发展，所以数学教师需要将针对性的课程教学目标确立起来，通过课堂教学实践师生共同探索，最终达成高效课堂构建的基本要求。
一、小学数学教师在开展教学实践期间应该注意的问题
（1）根据数学课程教学结构，组织学生理解掌握数学基础知识
数学教师在开展教学实践期间，需要将教学内容引导学生对数学知识分解以及合作探究的学习活动展开，根据多样化教学方法与教学模式应用的实践应用功，理清不同教学目标之下的数学教学方法应用形式。无论是在几何知识讲解还是基本运算推理过程中探究，学生能在知识重组与演变过程探究中获得启发，有助于在教学实践活动中，发展个人的数学学习能力。
（2）重视教学实践之前的教学结构设计工作
数学教师在教学实践期间的个人能力展现，可以从教学结构设计方面体现。教师的教学专业性提升，最终是由学生的成绩或运算能力表现出来的。所以基于数学教学整体把控，需要数学教师在开展教案设计期间，坚持学生能力培养与高效课堂构建的基本原则。教师将各个教学环节所需要注意的问题明晰，围绕小学生的数学学习就是将个人学习能力提升的基本准则，从而理解数学知识与社会实践之间的紧密联系，也能在实践应用期间获得更为强烈的学习体验。对于正方形、三角形、平行四边形等基础的几何知识或概念学习，教师在教学设计期间，可以结合社会生活实际中的物品形状，让学生在观察与触摸之中，真实的感受到不同的数学知识存在形式，有助于帮助学生的学习框架建立。
（3）帮助学生建立“触手可及”的学习目标
小學生在学习能力与认知水平存在着较大的差异性，教师的教学实践主要是根据计划大纲进行的，也是达成，课程标准的基本途径。所以在高校课堂建立的理念引导之下，教师需要从个人的教学状态人手，将自己的教学框架建立起来，明确教学方向。由此小学生也能在教师的引导与点拨之下，明确自己近期所需要达成的课程学习目标，无论是在学习框架建立还是小组合作探究，学生都能在教师的教学结构设计期间有针对性的开展数学知识学习。
二、数学教师经过教学实践构建高校课堂的基本途径
（1）合理把握教材内容，改进教学观念
数学教师在开展教学实践活动期间，需要依据教材内容建立课程教学模式。数学教师对教学内容的理解是存在差异性的，而且个人的教学观念或思维模式都会受到对教材内容理解等各方面的影响。显然传统的课程教学观念之中，教师单向的传递知识内容很难达成高效课堂构建的基本目标。因此不同班级的数学教师可以开展旁听与交流探讨的活动，将个人对教材内容的理解更加深化，实现对不同教师的教学思想互补与实践应用，提升教学水平。数学教师在讲解乘法运算及其特点期间，可以将数学知识或题型转变成学生生活中的实例，由此学生能够更加直观的认识到乘法的计算方式，教师系统化的指出乘法运算的基本步骤，同学之间经过沟通交流，能够将细节内容填充，总结适合自己的学习方法。在良好氛围与教学指导之下，小学生也能将乘法运算规律准确记忆。
（2）重视数学专业基础水平拓展，改进教学方法
数学课程教学实践期间，无论是从计划大纲落实还是从学生的兴趣培养方面。数学教师都需要在课前进行备案，将合理有效的教学方法应用起来。学生在基础知识学习期间具备数学知识探究的基本能力，也能在听讲中获得探究与发展的基本路径。教师在进行教学实践期间，要注意一方面将教材内容准确传递，另一方面就是要求学生自主学习中获得实践探究的机会。建立课程讨论小组、创建学习情境、调动学生积极性都是教师拓展课程教学的有效方法，需要教师在反复的探究与理论实践中提升自己的数学教学专业性。
（3）重视课后反思与智慧解题运用
教师在课程教学期间，需要认识到只有自己单向的探究数学知识是远远不够的。无论在教学方法还是思维拓展方面，只有借鉴其他数学教师的思路与实践应用，才能将自己在课程教学期间的不足进行补充。课下针对一些数学难点知识进行分析讨论，完善自己的课程教学质量，学会利用智慧性的方式方法去理解分析题目，由此在课程实践中，数学教师能够实现对学生的思维引导，学生也能在新思路的启迪之下，不断朝着个人学习目标拓展进取，发展个人知识学习能力。
三、结束语
小学数学教学实践需要教师掌握课本教材基础的同时，经过合理、有效的数学教学方法应用，逐步提升课程教学素养。教师需要在授课期间借鉴多方面的教学思想以及教学观念。从而保证教学实践活动能够给学生带来更多的学习启发，构建高校的数学课堂。
参考文献
[1]王洪涛.小学数学高效课堂教学的建构策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2014 （11）：77-78.
[2]施丽华.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂[J].学子（理论版），2016（14）.
[3]张晓红.童趣方法、自主建构、激励唤醒——小学数学高效课堂的几点思考[J].小学生（下旬刊），2015（3）：41-41.