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【摘要】本文通过对教学细节的思考、概念的理解以及对高中化学课堂教学中的几个教学场景进行分析，旨在形成化学教育教学过程中对教学细节把握的规律性经验。
【关键词】新课程 化学 课堂教学 教学细节
如何悉心打造细节美的课堂教学，这是个系统工程问题。因为单从时间角度来看，每一堂课的教学实践虽然只有40多分钟，但每一分钟、每一秒钟都可以成为一个教学的节点。关注教学细节是教师提升教学智慧的必由之路；关注教学细节，是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。化学知识的传授与习得，离不开化学教师对课堂教学细节的把握。
1 概念的辨析
“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也，《汉语大词典》将其释为“细小的环节和情节”。教学细节，是在教学中一些不易察觉的的细枝末节之处、关键核心之点。
1.1 概念的理解
教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。它支撑着教学效果，是教学效果的集中体现。它处于教学活动的整个进程，体现着每一个教学环节。教学上的细节是教师最无意的行为反映出来的最内心的情感，是不需要思考的行为，反映出了最真实的思想，是一个人的习惯性的行为反映出的素养。
2 场景剖析
【场景一】《有关物质的量的相关计算》的新授课，教师在讲解完例题后，学生进入了训练阶段。学生在按照教师的要求紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……
2.1 教师职责不明，痛失教育及改进契机
教学细节构成了教学行为，支撑着教学效果。科学合理的细节把握，必然会有效地激发学生的思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，也必然会抑制学生的思维，制约着教学目标的达成，进而影响着课堂有效教学的实施。
2.1.1 对教学中巡视的误解：该教师不明确课堂巡视的职责，总想当然认为，学生训练时教师可以随便一些。因此出现了上述巡视中的漫无目的和自由随便。
2.1.2 教师在管理上普遍存在的问题：（1）不巡不视，放任自由；（2）巡而不视，无效监督；（3）视而不思，流于形式。
2.1.3 对巡视目的的理解：督促学生高质高量的完成指定的课堂教学任务；发现学生在训练过程中存在的疑问，以便在练习评价过程中有针对性的内容完善和补充；适时适当的解答部分学生在训练中存在的疑问，及时对个别学生进行必要的适时的点拨；根据巡视过程中发现的问题及时调节教与学活动。
【场景二】《含硫化合物的性质和应用》的新授课，教师课讲授的神采飞扬、激情高涨，并不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节课45分钟，该教师共向学生抛出50多次提问。
2.2 教师提问泛漫，误解提问的真义
在有限的教学时间里，课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任，也有义务，更有必要用好课堂教学的每一分钟；课堂外的每一分钟，都是学生自主安排的时空，教师无权侵占。因此，教师在把握课堂教学细节上要有充分的准备。
2.2.1 对课堂提问的误解：不少教师认为，课堂上通过多提问，可以增进师生交流，达成师生互动，使课堂变得活跃、有生机，这不是正合乎新课改所倡导的理念吗？误解在于不懂得“提问”原则和本意，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高；泛问，效果未必真好。
2.2.2 课堂提问教师普遍存在的问题：（1）没有目的问，缺乏指向性；（2）认识肤浅的问，缺少思考性；（3）依次排序问，丢失目的性；（4）指名后发问，丧失亲和性。
2.2.3 对提问目的的理解：课堂教学中的提问应是以有效激发学生思维为目的的。问题的提出旨在强化学生对知识的创新思维，激发学生的求异思维意识，教师应鼓励学生的奇思妙想，从学生的奇思妙想中为学生建构知识习得的框架。
2.2.4 对提问问题有效性的思考：
课堂提问的问题应是组织学习的线索，教师的任务就在于把知识设计成适当的问题，以问题来驱动学生的学习。提问不是随意性的，而是有计划和有目的进行的必要的教学过程。有效的提问在于是否重视问题充分的预设，做到提问有计划；是否重视提问的方式，做到提问有启发；是否重视问题的生成，做到提问有机智。
【场景三】《有化合物的合成》的复习课，教师在讲解完例题之后，学生进入练习阶段。教师安排两名学生到黑板上做同一道练习题，期中一名学生用时3分钟，另一名学生解题受阻，持续了7分钟仍未有结果，在教师的再三提示下才完成，用时总计9分钟。而在下面的同学大部分用时在3-5分钟之间。
2.3 板演设计失当，费时低效遗失教学良机
课堂板演，是中学化学课堂教学中的重要一环，是让学生亲身经历化学学习过程，获得对化学的理解，促进思维进步和发展的过程。从学的过程来看，板演可充分揭示学生的思维过程；从课堂学生的注意力来看，有利于调动学生的有意注意，实现高效的教学。
2.3.1 对板演的功能思考不足：黑板，是学生展示能力的平台；板演，是学生思维暴露的途径。该教师的教学行为中暴露出以下几个方面的问题：安排学生人数失当，使更多学生失去展示的良机；板演习题设计上缺少层次性，让低水平学生勉为其难；未能兼顾学生整体的训练量，造成时间浪费。
2.3.2 教师对学生板演问题处理上普遍存在的问题：（1）重台上，轻台下，造成多数学生练习题量不足；（2）重形式，轻效果，造成不同层次学生收获差异（3）黑板空间利用不足，造成更多学生丧失训练机会；（4）学生解题习惯中是不足，造成许多学生解题过程混乱，结构不完整。
2.3.3 对学生板演目的再认识：学生板演的目的是教师通过学生板演了解学生运用知识解决具体问题的能力。教师要善于发现学生在板演过程中的思维障碍，在因势利导的同时，更应顺势而教。
3 结 论
把握住课堂教学中的教学细节，就能让它成为教学的闪光点，成为学生思维、思想的开启点，成为只是重难点的突破点，成为学生习惯养成与生成的矫正点，成为学生素质培养的落脚点。把握住它，我们的课堂教学的有效性才会有所依
托；把握住它，我们以生为本的教学理念才能体现；把握住它，我们的课堂才会成为师生对话、合作、交流的平台。
参考文献
[1] 宋运来.影响教师一生的100个好习惯.江苏：江苏人民出版社，2008，第1版.
[2] 王祖浩.化学课堂教学行为研究及案例.江西：江西教育出版社，2009，第1版.
[3] 杨承印.化学教学设计与技能实践.北京：科学出版社，2008.
【关键词】新课程 化学 课堂教学 教学细节
如何悉心打造细节美的课堂教学，这是个系统工程问题。因为单从时间角度来看，每一堂课的教学实践虽然只有40多分钟，但每一分钟、每一秒钟都可以成为一个教学的节点。关注教学细节是教师提升教学智慧的必由之路；关注教学细节，是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。化学知识的传授与习得，离不开化学教师对课堂教学细节的把握。
1 概念的辨析
“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也，《汉语大词典》将其释为“细小的环节和情节”。教学细节，是在教学中一些不易察觉的的细枝末节之处、关键核心之点。
1.1 概念的理解
教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。它支撑着教学效果，是教学效果的集中体现。它处于教学活动的整个进程，体现着每一个教学环节。教学上的细节是教师最无意的行为反映出来的最内心的情感，是不需要思考的行为，反映出了最真实的思想，是一个人的习惯性的行为反映出的素养。
2 场景剖析
【场景一】《有关物质的量的相关计算》的新授课，教师在讲解完例题后，学生进入了训练阶段。学生在按照教师的要求紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……
2.1 教师职责不明，痛失教育及改进契机
教学细节构成了教学行为，支撑着教学效果。科学合理的细节把握，必然会有效地激发学生的思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，也必然会抑制学生的思维，制约着教学目标的达成，进而影响着课堂有效教学的实施。
2.1.1 对教学中巡视的误解：该教师不明确课堂巡视的职责，总想当然认为，学生训练时教师可以随便一些。因此出现了上述巡视中的漫无目的和自由随便。
2.1.2 教师在管理上普遍存在的问题：（1）不巡不视，放任自由；（2）巡而不视，无效监督；（3）视而不思，流于形式。
2.1.3 对巡视目的的理解：督促学生高质高量的完成指定的课堂教学任务；发现学生在训练过程中存在的疑问，以便在练习评价过程中有针对性的内容完善和补充；适时适当的解答部分学生在训练中存在的疑问，及时对个别学生进行必要的适时的点拨；根据巡视过程中发现的问题及时调节教与学活动。
【场景二】《含硫化合物的性质和应用》的新授课，教师课讲授的神采飞扬、激情高涨，并不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节课45分钟，该教师共向学生抛出50多次提问。
2.2 教师提问泛漫，误解提问的真义
在有限的教学时间里，课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任，也有义务，更有必要用好课堂教学的每一分钟；课堂外的每一分钟，都是学生自主安排的时空，教师无权侵占。因此，教师在把握课堂教学细节上要有充分的准备。
2.2.1 对课堂提问的误解：不少教师认为，课堂上通过多提问，可以增进师生交流，达成师生互动，使课堂变得活跃、有生机，这不是正合乎新课改所倡导的理念吗？误解在于不懂得“提问”原则和本意，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高；泛问，效果未必真好。
2.2.2 课堂提问教师普遍存在的问题：（1）没有目的问，缺乏指向性；（2）认识肤浅的问，缺少思考性；（3）依次排序问，丢失目的性；（4）指名后发问，丧失亲和性。
2.2.3 对提问目的的理解：课堂教学中的提问应是以有效激发学生思维为目的的。问题的提出旨在强化学生对知识的创新思维，激发学生的求异思维意识，教师应鼓励学生的奇思妙想，从学生的奇思妙想中为学生建构知识习得的框架。
2.2.4 对提问问题有效性的思考：
课堂提问的问题应是组织学习的线索，教师的任务就在于把知识设计成适当的问题，以问题来驱动学生的学习。提问不是随意性的，而是有计划和有目的进行的必要的教学过程。有效的提问在于是否重视问题充分的预设，做到提问有计划；是否重视提问的方式，做到提问有启发；是否重视问题的生成，做到提问有机智。
【场景三】《有化合物的合成》的复习课，教师在讲解完例题之后，学生进入练习阶段。教师安排两名学生到黑板上做同一道练习题，期中一名学生用时3分钟，另一名学生解题受阻，持续了7分钟仍未有结果，在教师的再三提示下才完成，用时总计9分钟。而在下面的同学大部分用时在3-5分钟之间。
2.3 板演设计失当，费时低效遗失教学良机
课堂板演，是中学化学课堂教学中的重要一环，是让学生亲身经历化学学习过程，获得对化学的理解，促进思维进步和发展的过程。从学的过程来看，板演可充分揭示学生的思维过程；从课堂学生的注意力来看，有利于调动学生的有意注意，实现高效的教学。
2.3.1 对板演的功能思考不足：黑板，是学生展示能力的平台；板演，是学生思维暴露的途径。该教师的教学行为中暴露出以下几个方面的问题：安排学生人数失当，使更多学生失去展示的良机；板演习题设计上缺少层次性，让低水平学生勉为其难；未能兼顾学生整体的训练量，造成时间浪费。
2.3.2 教师对学生板演问题处理上普遍存在的问题：（1）重台上，轻台下，造成多数学生练习题量不足；（2）重形式，轻效果，造成不同层次学生收获差异（3）黑板空间利用不足，造成更多学生丧失训练机会；（4）学生解题习惯中是不足，造成许多学生解题过程混乱，结构不完整。
2.3.3 对学生板演目的再认识：学生板演的目的是教师通过学生板演了解学生运用知识解决具体问题的能力。教师要善于发现学生在板演过程中的思维障碍，在因势利导的同时，更应顺势而教。
3 结 论
把握住课堂教学中的教学细节，就能让它成为教学的闪光点，成为学生思维、思想的开启点，成为只是重难点的突破点，成为学生习惯养成与生成的矫正点，成为学生素质培养的落脚点。把握住它，我们的课堂教学的有效性才会有所依
托；把握住它，我们以生为本的教学理念才能体现；把握住它，我们的课堂才会成为师生对话、合作、交流的平台。
参考文献
[1] 宋运来.影响教师一生的100个好习惯.江苏：江苏人民出版社，2008，第1版.
[2] 王祖浩.化学课堂教学行为研究及案例.江西：江西教育出版社，2009，第1版.
[3] 杨承印.化学教学设计与技能实践.北京：科学出版社，2008.