【摘 要】
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一年级学生刚入学,为了让学生走好学习语文的第一步,将语文要素落地生根,作为一年级语文教师,为了陪学生走好语文学习之路,我们要做的是了解学生、了解语文要素、多角度解读语文要素,在日常教学中真正做到让语文要素落地生根.
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一年级学生刚入学,为了让学生走好学习语文的第一步,将语文要素落地生根,作为一年级语文教师,为了陪学生走好语文学习之路,我们要做的是了解学生、了解语文要素、多角度解读语文要素,在日常教学中真正做到让语文要素落地生根.
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从历史的视角来看,人类创造的各种数学知识,究其本质,就是一个广泛的蕴含数学文化的知识体系.如何在小学数学设计中渗透数学文化,使学生不仅掌握数学知识,更能深刻领悟知识背后的思想和方法.教学设计要把握好三个策略:一是透视知识,充分发掘知识的文化内涵;二是厘清知识脉络,并将数学知识的相关历史融入数学教学中;三是让学生充分经历知识的再创造过程,并在其中感悟知识的文化内涵.
在作文中运用一些古诗文,对学生书面表达能力的提升大有裨益.数据显示,学生古诗文的积累量可观可喜.在实际教学中,学生已经具备了积累古诗文的意识和行动,但在书面表达中,学生主动、恰切地运用古诗文的意识尚淡薄.如何激发和引导学生在自己的作文中运用古诗文,且用得活,这需要多管齐下,佐以持续练习,方见效果.
目前,我国正大力推进新课程改革,凸显学生在课堂上的主体地位,教师从学情出发,立足学生特点,开展课堂教学,已成为备受推崇的课堂新常态.本文旨在通过小学语文课文《大小多少》案例探索学本课堂的建构,学生是课堂的主角,教师是离不开的重要配角,本文从学生思维、能力、认知等角度阐述打造学本课堂的必要性和重要意义.
略读课文教学应加强单元整体意识,精炼目标,精选内容,精设提问,采用简约而精当的教学方式,让学生把精读课上习得的阅读方法在略读课中进行迁移操练,形成经验,最终运用于课外阅读与写作,实现读写知识与技能、情感与审美的有效生长.把略读教出“厚”意,这才是略读教学的正确打开方式.
古诗词对于学生而言,本就字少意境深,学习上有一定的难度.笔者尝试借助“对比”,通过诵读、选一句珍藏等形式,激活学生思维,加深学生对诗词的感悟,落实单元语文要素.
“数”与“形”是贯穿义务教育阶段数学教材的两条主线.数形结合作为一种重要的数学思想方法,将“以形助数”和“以数解形”两者“结合”,使抽象的数学问题具象化、繁杂的数学问题简洁化.教师应感知数形各有所长,感受数形结合思想的内涵与价值,达到以简驭繁、融会贯通的目的 ,最终发展学生的数学思维能力.
数学学科知识具有结构化的特点,数学教学可以借用结构主义的观点来思考、设计并实施.引导学生从知识前后的内在联系出发,感悟和探寻知识之间的内在逻辑联系,可以帮助学生建立完整、清晰的知识结构.教师运用知识主题结构化的设计,并以自身对教材教学内容的整体关联和把握为基础,引领学生感受知识结点间的逻辑关系,从而发展学生的数学结构化思维.
读后交流是整本书阅读的重要环节与步骤,旨在通过教师的有效活动的推动,引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升,让作品与学生的生命发生碰撞,让它触及学生的心灵,引发学生思考,带给学生启迪.本文以《草房子》为例,以“聊”为手段,通过“聊”过往、“聊”人物、“聊”结构、“聊”书名这四步,激发兴趣、感受形象、体会写法、深化思维,让整本书的阅读扎实有效.
随着课程标准的不断变化,从最初的大纲,再到四基,到现在的核心素养,教师对学生的数学高阶思维的培养越来越重视.文章从分析现阶段高阶思维有意关注的缺失出发,构建抽象型问题情境,促进高阶思维的生长;着力抽象问题情境,驱动高阶思维的提升;体验抽象型问题情境,引领高阶思维的开发;找寻能够提升高阶思维能力的方法,从而开展探索性、深度性、创造性的学习.
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