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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。以“前置练习”作为任务驱动学生言语实践的生本课堂，把课堂的核心学习还给学生，能激发学生自主言语实践的动机。通过前置练习，教师根据学生的学习需求确定目标、内容、言语能力的训练，让“学和导的活动”成立体状充分展开。具体地讲，就是顺练而学，聚焦语言范式，积累沉淀语言，练习缩短句子，提炼简洁语言，实践梳理信息，凝练有序语言，促进学生言语能力的提高。
一、聚焦词语范式，积累沉淀语言
在前置练习的基础上，关注词语的理解和掌握，再造语境，运用语言范式，结合文本内容的理解和感悟进行言语训练。
例如：《燕子专列》
通过前置练习了解到三年级的学生从课文中找到救助燕子的原因和救助燕子过程的语句并不难，难点在于怎样理解和积累课文中难以理解的词语。
教师首先在学生查工具书的基础上引导学生了解“气温骤降”是指气温一下子降下来，让一直生活在当地的人都措手不及；“饥寒交迫”是因为几乎所有的昆虫在气温骤降后都冻死了，昆虫冻死了意味着燕子要挨饿，燕子同时受着寒冷饥饿的威胁；“长途跋涉”是指燕子飞回北方要飞越山岭，飞过河流，要飞很远的路；“濒临死亡”是指燕子又冷又饿又累，正面临着死亡的威胁。接着借助词语进行想象你看到了一个怎样的画面，请用上这五个词语“气温骤降”“风雪不止”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”把你眼前仿佛出现的画面讲述出来。继而引导：课文中是谁呼吁谁干什么？瑞士政府请求人民救助燕子。如果你是电视台的记者，你会怎样呼吁？用上这五个词语，及“各位市民，各位市民，请注意——”为开头说一说。
学生这两次的讲述不仅仅是对文本的理解，也是对词语的进一步理解，将这些词语放入具体的语言环境中转述内化成学生自己的语言，在学生的头脑中不断积累和厚实词语储备，沉淀语言能量。词汇丰富了，情感也就丰富了，语文素养这座金字塔的底座也就坚实了。
二、练习缩短句子，提炼简洁语言
在前置练习的基础上，指导学生掌握不同的方法、策略，学会言简意赅地讲明一个问题，收获知识与能力，鱼渔兼得。
例如：《矛和盾的集合》前置练习
通过前置练习，我们发现学生一下子能从文中找出“矛的优点是进攻，盾的优点是防御，科学家把矛的进攻、盾的自卫合二为一就发明了坦克”。但是学生在讲述科学家发现了哪些问题及怎样解决的时候，语言烦琐啰唆，抓不住重点。因此，教师要引导学生学会概括，将一个意思简明扼要地表明。
首先，教师引领着学生学习概括第一次“发现问题”与“想出办法”。教师出示课文原句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”引导学生抓住句子中最关键的概括词，发明家的方法就是——变铁屋子。接着，教师让学生自己练习找出第二次“发现问题”与“想出办法”。学生找出了句子：“可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！”“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的‘矛’——枪口或炮口。”在学生自主概括的基础上，教师把学生的答案进行对比，引导发现“开个小洞，安上炮口”描述最准确。最后，教师让学生去说第三次“发现问题”与“想出办法”：装轮子，安履带。
学生在教师的引导下明白了发明家是怎样发明坦克的，知道抓住句子中的关键词能将意思表达得更为简洁。把内容理解和概括策略有效整合，学生练得充分，学得有效。
三、获取梳理信息，凝练有序语言
前置练习让学生自己跟作品打交道，引导学生获得在阅读文本时提炼信息、梳理信息的能力，并学习有条理地表达出来。
例如：《乌塔》前置练习
请读课文，找一找乌塔是怎样独自一个人完成旅行的？
通过前置练习发现，尽管教师在表格中已经做了“平时、旅游前、旅游中”三个方面的提示，但是很多学生还是无从下手，面对近千字的文本，四年级的学生不知道怎样提炼有用的信息。因此，教会学生提炼梳理信息是本堂语言训练的重点。
首先，学会提取信息。以第7自然段为学习范例研读课文，运用圈关键词、概括批注、跨行直线相连、直接圈等方法提炼旅游前准备活动：“设计路线、日程、查号码、报平安、阅读书籍、挣旅费。”然后，教师引导学生用这样的方法读前4个自然段，提炼乌塔旅途中的情况：“惬意、安排合理、独立。”
接着，学习梳理信息。同学们找到了8个信息，现在来回答“她独自一人怎么能顺利地完成旅游”就容易多了，但还是不够，我们要进行信息梳理。
根据梳理出来的信息来概括“她独自一个怎么能顺利地完成旅游”，学生就能够用凝练有序的语言表达清楚“因为乌塔平时独立，旅游前准备充分，旅游中考虑周到，所以她独自一人顺利完成旅游”。学生不仅仅读懂了这篇文章所讲的内容，而且知道了怎样从文本中提取有效信息，并梳理信息，组织有条理的表达，凝练有序语言。
总之，前置练习作为课堂知识结构体系的呈现表、课堂展示的备份材料，为学生提供语言表达的基础，能让教师更加关注学生语言学习的盲区，进行有效的语言实践引导，为学生的语言发展扬起帆。
（作者单位：江西省南城县盱江小学 抚州市临川区十二小）
责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
一、聚焦词语范式，积累沉淀语言
在前置练习的基础上，关注词语的理解和掌握，再造语境，运用语言范式，结合文本内容的理解和感悟进行言语训练。
例如：《燕子专列》
通过前置练习了解到三年级的学生从课文中找到救助燕子的原因和救助燕子过程的语句并不难，难点在于怎样理解和积累课文中难以理解的词语。
教师首先在学生查工具书的基础上引导学生了解“气温骤降”是指气温一下子降下来，让一直生活在当地的人都措手不及；“饥寒交迫”是因为几乎所有的昆虫在气温骤降后都冻死了，昆虫冻死了意味着燕子要挨饿，燕子同时受着寒冷饥饿的威胁；“长途跋涉”是指燕子飞回北方要飞越山岭，飞过河流，要飞很远的路；“濒临死亡”是指燕子又冷又饿又累，正面临着死亡的威胁。接着借助词语进行想象你看到了一个怎样的画面，请用上这五个词语“气温骤降”“风雪不止”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”把你眼前仿佛出现的画面讲述出来。继而引导：课文中是谁呼吁谁干什么？瑞士政府请求人民救助燕子。如果你是电视台的记者，你会怎样呼吁？用上这五个词语，及“各位市民，各位市民，请注意——”为开头说一说。
学生这两次的讲述不仅仅是对文本的理解，也是对词语的进一步理解，将这些词语放入具体的语言环境中转述内化成学生自己的语言，在学生的头脑中不断积累和厚实词语储备，沉淀语言能量。词汇丰富了，情感也就丰富了，语文素养这座金字塔的底座也就坚实了。
二、练习缩短句子，提炼简洁语言
在前置练习的基础上，指导学生掌握不同的方法、策略，学会言简意赅地讲明一个问题，收获知识与能力，鱼渔兼得。
例如：《矛和盾的集合》前置练习
通过前置练习，我们发现学生一下子能从文中找出“矛的优点是进攻，盾的优点是防御，科学家把矛的进攻、盾的自卫合二为一就发明了坦克”。但是学生在讲述科学家发现了哪些问题及怎样解决的时候，语言烦琐啰唆，抓不住重点。因此，教师要引导学生学会概括，将一个意思简明扼要地表明。
首先，教师引领着学生学习概括第一次“发现问题”与“想出办法”。教师出示课文原句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”引导学生抓住句子中最关键的概括词，发明家的方法就是——变铁屋子。接着，教师让学生自己练习找出第二次“发现问题”与“想出办法”。学生找出了句子：“可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！”“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的‘矛’——枪口或炮口。”在学生自主概括的基础上，教师把学生的答案进行对比，引导发现“开个小洞，安上炮口”描述最准确。最后，教师让学生去说第三次“发现问题”与“想出办法”：装轮子，安履带。
学生在教师的引导下明白了发明家是怎样发明坦克的，知道抓住句子中的关键词能将意思表达得更为简洁。把内容理解和概括策略有效整合，学生练得充分，学得有效。
三、获取梳理信息，凝练有序语言
前置练习让学生自己跟作品打交道，引导学生获得在阅读文本时提炼信息、梳理信息的能力，并学习有条理地表达出来。
例如：《乌塔》前置练习
请读课文，找一找乌塔是怎样独自一个人完成旅行的？
通过前置练习发现，尽管教师在表格中已经做了“平时、旅游前、旅游中”三个方面的提示，但是很多学生还是无从下手，面对近千字的文本，四年级的学生不知道怎样提炼有用的信息。因此，教会学生提炼梳理信息是本堂语言训练的重点。
首先，学会提取信息。以第7自然段为学习范例研读课文，运用圈关键词、概括批注、跨行直线相连、直接圈等方法提炼旅游前准备活动：“设计路线、日程、查号码、报平安、阅读书籍、挣旅费。”然后，教师引导学生用这样的方法读前4个自然段，提炼乌塔旅途中的情况：“惬意、安排合理、独立。”
接着，学习梳理信息。同学们找到了8个信息，现在来回答“她独自一人怎么能顺利地完成旅游”就容易多了，但还是不够，我们要进行信息梳理。
根据梳理出来的信息来概括“她独自一个怎么能顺利地完成旅游”，学生就能够用凝练有序的语言表达清楚“因为乌塔平时独立，旅游前准备充分，旅游中考虑周到，所以她独自一人顺利完成旅游”。学生不仅仅读懂了这篇文章所讲的内容，而且知道了怎样从文本中提取有效信息，并梳理信息，组织有条理的表达，凝练有序语言。
总之，前置练习作为课堂知识结构体系的呈现表、课堂展示的备份材料，为学生提供语言表达的基础，能让教师更加关注学生语言学习的盲区，进行有效的语言实践引导，为学生的语言发展扬起帆。
（作者单位：江西省南城县盱江小学 抚州市临川区十二小）
责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com