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最近听很多的教师抱怨，这些题目讲了很多遍了，学生在考试时还是不会。有些学生也是，明知道自己曾经做过这道题目，但在考试的时候就是想不出，这种现象尤其是在初高中阶段尤为明显，尤其是学生，总感觉做了100道题，遇到第101道题，仍然有束手无策之感，因此有些教师想到了用“题海战术”，也就是让学生多做题，有些家长也一再叮咛学生多做题，熟能生巧。但是这样做的结果不但加重了学生的课业负担，还没有达到理想的效果。时间一长，一些孩子坚持不下来，便放弃了学习，产生了厌学情绪。究其原因，我认为有以下几个方面造成了这种现象。
（一）学生基础知识薄弱，当时根本没听懂
学生在听教师讲课的过程中，对于这道题目涉及到的基础知识不是很清楚，尤其是知识脉络不能和题目联系在一起，基础知识和习题之间不能形成正常的迁移，老师讲解的头头是道的时候，学生却如坠云里雾里，不知所云，课下又不能及时将不明白的地方弥补，造成题目是讲过了，却是白白浪费了时间而已。
（二）没有真的会做这道题
这是大多数学生遇到的情况，虽然听过了老师的课，但没有真的跟着老师的思路分析，当时可能能把这道题目改过来，但是过两三天之后，没有及时复习，就忘却了，甚至在看到该题也会更没看到一样，这是因为学生没有把它转化成内化的东西，只是讲过而已。
（三）学生不能理解题中的数学思想
现在的数学题目，其中包含的數学思维和数学思想，不仅靠学生平时自己的悟性，还要靠教师有意识的训练，尤其是题目难度稍大的情况，学生往往抓不住题目的切入点，只凭借教师一节课的讲解是不能解决问题的，而真正靠的是学生的综合数学素养，如果数学素养养不成，只是机械的靠教师讲题，大脑短时记忆，是不能把题目完全消化吸收到大脑中的。
（四）学生数学算理不会灵活应用
数学的学习是要靠数学的思维和数学的方法，不管是多么简单的数学算理，教师在教学过程中都应该带领学生不但能走进也能走出，其实数学的题目只是一根细细的线——数学思想，也就是我们通常所认为的数学算理。老师用数学的思维悄悄地引领着学生沿着题目的路子走进去，再走出来，而我们在平时的授课中过多了强调了技巧的作用，学生们和老师们把基本的走路姿势全都忘却了，再遇到强大的技巧性没看到过的题目，就不能解开，即使你讲上四五遍，学生也不能充分理解，因为他们都丢掉了走进去的路。
鉴于这些问题，使一些学生耗费了大量的精力，也没能改变解决问题的方法和途径，那么要从根本上改变这种状态，就应该从七
年级开始在数学课中加强数学方法论的教学内容，首先要在解题教学中，引导学生运用观察、联想的方法，探求解题的思路。寻找题设与结论之间的多条逻辑关系，其次还要在解题时从广度和深度上
挖掘所解题目的的内涵，在获解之后，做开拓性的引申，把原来表面上互不关联的题目联系起来，形成一个题组，一个系列。
如果我们做到了这些，就可以使学生大脑知识库里的知识呈网状分布，从而大大提高学生知识的覆盖率，但是在教师的教学过程中一定要做到以下几点
（一）抓基础，小梯度。对于基础比较薄弱学生的教学，教师教学内容的选择必须从学生实际出发，高度重视基础知识和基本能力，避免偏难的教学内容，即便是必须掌握的偏难的教学内容，也应该选准最基础的切入口，化难为易，便于学生理解和掌握。教师在教学进度的安排上要以学生为出发点，踏踏实实一步一个脚印为基本原则。让学生在掌握一个知识点以后，经过夯实，经过检测达到大部分已经掌握，再进入下一个知识点的学习，学生对知识的理解和掌握才是扎实的，可靠的，下一个学习的内容才有进一步学习的基础。
（二）多联系，严要求。学生掌握知识的突出不足，是学习了后面的，忘记了前面的。是因为前后的知识点不能连贯，形成常规的知识迁移，因此，教师克服这种不足的有效办法就是多反复，也就是在学习完一个章节时必须进行必要的巩固，在学习下一个章节的新内容时，要时常对相关知识章节做联系，进行比较，使学生的基础知识形成网状分布。并对学生的学习习惯要严格的要求和训练。比如，对读书的要求和训练，对完成作业的要求和训练，对预习、复习的要求和训练，对听课的要求和训练，对解题思路和方法以及书写格式等等。要求严格了，训练到位了，日积月累，自然形成新的习惯，从而改变旧的不良习惯，进而提升学习效果。
通过以上的各项基本措施，在学生的学习过程中，学生的学习境界能达到一个质的飞跃。当然，因为初高中数学知识广泛性，还需要教师和学生在教育学的过程中不断的加强训练，教师在指导督促学生的过程中，注意培养学生理性的思维方式，还要是学生坚定学习的信念和保持乐观向上的心态，不断克服对数学习题的惧怕心理，提高学生解决问题的能力，从而进一步提高学生的思维力，促进素质教育的发展。
参考文献
[1]阎育苏译：《怎样解题》，科学出版社，1982。
[2]闻厚贵：《初中数学解题思维》，北京工业大学出版社，1996。
[3]谭良军：《浅谈数学应用意识及其培养》，《数学通报》，2004年第1期。
（一）学生基础知识薄弱，当时根本没听懂
学生在听教师讲课的过程中，对于这道题目涉及到的基础知识不是很清楚，尤其是知识脉络不能和题目联系在一起，基础知识和习题之间不能形成正常的迁移，老师讲解的头头是道的时候，学生却如坠云里雾里，不知所云，课下又不能及时将不明白的地方弥补，造成题目是讲过了，却是白白浪费了时间而已。
（二）没有真的会做这道题
这是大多数学生遇到的情况，虽然听过了老师的课，但没有真的跟着老师的思路分析，当时可能能把这道题目改过来，但是过两三天之后，没有及时复习，就忘却了，甚至在看到该题也会更没看到一样，这是因为学生没有把它转化成内化的东西，只是讲过而已。
（三）学生不能理解题中的数学思想
现在的数学题目，其中包含的數学思维和数学思想，不仅靠学生平时自己的悟性，还要靠教师有意识的训练，尤其是题目难度稍大的情况，学生往往抓不住题目的切入点，只凭借教师一节课的讲解是不能解决问题的，而真正靠的是学生的综合数学素养，如果数学素养养不成，只是机械的靠教师讲题，大脑短时记忆，是不能把题目完全消化吸收到大脑中的。
（四）学生数学算理不会灵活应用
数学的学习是要靠数学的思维和数学的方法，不管是多么简单的数学算理，教师在教学过程中都应该带领学生不但能走进也能走出，其实数学的题目只是一根细细的线——数学思想，也就是我们通常所认为的数学算理。老师用数学的思维悄悄地引领着学生沿着题目的路子走进去，再走出来，而我们在平时的授课中过多了强调了技巧的作用，学生们和老师们把基本的走路姿势全都忘却了，再遇到强大的技巧性没看到过的题目，就不能解开，即使你讲上四五遍，学生也不能充分理解，因为他们都丢掉了走进去的路。
鉴于这些问题，使一些学生耗费了大量的精力，也没能改变解决问题的方法和途径，那么要从根本上改变这种状态，就应该从七
年级开始在数学课中加强数学方法论的教学内容，首先要在解题教学中，引导学生运用观察、联想的方法，探求解题的思路。寻找题设与结论之间的多条逻辑关系，其次还要在解题时从广度和深度上
挖掘所解题目的的内涵，在获解之后，做开拓性的引申，把原来表面上互不关联的题目联系起来，形成一个题组，一个系列。
如果我们做到了这些，就可以使学生大脑知识库里的知识呈网状分布，从而大大提高学生知识的覆盖率，但是在教师的教学过程中一定要做到以下几点
（一）抓基础，小梯度。对于基础比较薄弱学生的教学，教师教学内容的选择必须从学生实际出发，高度重视基础知识和基本能力，避免偏难的教学内容，即便是必须掌握的偏难的教学内容，也应该选准最基础的切入口，化难为易，便于学生理解和掌握。教师在教学进度的安排上要以学生为出发点，踏踏实实一步一个脚印为基本原则。让学生在掌握一个知识点以后，经过夯实，经过检测达到大部分已经掌握，再进入下一个知识点的学习，学生对知识的理解和掌握才是扎实的，可靠的，下一个学习的内容才有进一步学习的基础。
（二）多联系，严要求。学生掌握知识的突出不足，是学习了后面的，忘记了前面的。是因为前后的知识点不能连贯，形成常规的知识迁移，因此，教师克服这种不足的有效办法就是多反复，也就是在学习完一个章节时必须进行必要的巩固，在学习下一个章节的新内容时，要时常对相关知识章节做联系，进行比较，使学生的基础知识形成网状分布。并对学生的学习习惯要严格的要求和训练。比如，对读书的要求和训练，对完成作业的要求和训练，对预习、复习的要求和训练，对听课的要求和训练，对解题思路和方法以及书写格式等等。要求严格了，训练到位了，日积月累，自然形成新的习惯，从而改变旧的不良习惯，进而提升学习效果。
通过以上的各项基本措施，在学生的学习过程中，学生的学习境界能达到一个质的飞跃。当然，因为初高中数学知识广泛性，还需要教师和学生在教育学的过程中不断的加强训练，教师在指导督促学生的过程中，注意培养学生理性的思维方式，还要是学生坚定学习的信念和保持乐观向上的心态，不断克服对数学习题的惧怕心理，提高学生解决问题的能力，从而进一步提高学生的思维力，促进素质教育的发展。
参考文献
[1]阎育苏译：《怎样解题》，科学出版社，1982。
[2]闻厚贵：《初中数学解题思维》，北京工业大学出版社，1996。
[3]谭良军：《浅谈数学应用意识及其培养》，《数学通报》，2004年第1期。