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摘 要： 高中物理学科以实验为基础，对学生独立思考能力、动手实践能力要求较高。随着科学技术的不断发展，多媒体等教学设备被广泛应用于物理课堂，在很大程度上方便了教师教学，动态展示了抽象物理概念的由来，并通过模拟实验，激发了学生的学习兴趣。如何统筹多媒体模拟实验与物理器材实验之间的关系，需要教师不断研究二者之间的关系，融合二者优势，充分发挥物理探究实验的作用，构建学生完整的物理知识系统。
关键词： 多媒体模拟实验 物理器材实验 优势互补 教学质量
多媒体模拟实验的出现，更新了传统物理教学方式，拓宽了物理知识的展示途径，以丰富的图画、声音为基础，吸引学生注意力，能有效提高学生课堂参与度。对传统物理器材实验产生了较大冲击，甚至部分教师主动以模拟实验代替器材实验，但这种方式不可取，物理器材实验具备其不可比拟的优势，只有将二者有机统一，才能更好地让学生理解物理理论知识，将理论运用于生活实践。
一、物理器材实验优势分析
物理器材实验，顾名思义，其以真实、可感的实验器材为基础，具备以下两方面优势：从学生动手操作能力的角度分析，器材实验需要学生全身心参与，并严格按照实验操作标准，进行相关操作[1]。如果学生在操作过程中出现不认真的情况，则可能导致实验结果不正确，从而在很大程度上集中学生注意力。如在学习高中物理人教版“运动的描述”中，学生需要进行“小车实验”，即利用打点计时器记录“小车”在轨道上滑行的轨迹。如果使用多媒体模拟实验，学生就不能很好地掌握打点计时器等物理器材的操作；从学生创新意识的角度分析，物理注重对学生创新能力的培养，在进行器材实验的过程中，可能会发生较多的“突发状况”，虽然会在一定程度上打乱教师上课节奏，但对培养学生探究意识具有重要作用。因此，物理器材实验有利于营造良好课堂气氛，激发学生物理学习兴趣，带动学生参与到课堂学习中[2]。
二、多媒体模拟实验优势分析
多媒体模拟实验是科学技术发展的产物，能够动态展示物理理论概念的由来，也能将经典物理实验进行还原，使得学生更深层地理解物理学科，帮助学生构建完整的物理知识网络[3]。如高中物理人教版“伽利略斜面实验”，教师可以通过多媒体模拟实验，找到伽利略当时实验的视频，播放给学生看，并再利用多媒体设备，模拟出实验场景，加深学生对“匀变速直线运动”知识的印象。此外，多媒体模拟实验能展示很多实验室不能完成的实验，受到资金投入、实验性质等方面的影响，很多高中物理实验不能通过器材展示，如“万有引力”，针对这种情况，教师可以借助模拟实验，向学生展示更形象的物理概念。
三、物理器材实验与多媒体模拟实验优势互补途径
物理器材实验与多媒体模拟实验都存在一定优势，教师只有将二者有机统一，根据学生实际需要，结合课程目标，选择合适的实验方式，充分发挥物理探究实验的作用，才能达到较好的物理教学效果。
（一）借助多媒体模拟实验，验证物理器材实验结果。
在物理器材实验过程中，受到人为因素、外界环境因素等方面的限制，使得实验结果存在一定偏差，使得学生对物理现象的理解处于表层，造成知识掌握不全面等问题[4]。针对这种情况，教师可以借助多媒体模拟实验，排除外界环境干扰，在没有其他条件的作用下，完成实验的验证，重新展示物理现象和验证实验结果，帮助学生形成严谨的学习态度。如在学习高中物理人教版“摩擦力”的知识时，教师可以先让学生进行“平衡摩擦力”的器材实验，即将小车放置在平板上，并将平板一端垫高，观察小车在不受牵引力影响的状态中下滑的速度，并探究影响摩擦力的因素。再通过多媒体实验，重新展示没有任何外界干扰的实验情况，帮助学生验证器材实验结果。
（二）通过多媒体模拟实验，示范物理器材操作方式。
在进行物理器材实验时，每班学生人数较多，使得教师在演示实验过程中，不能全面观看到器材的操作方式，而多媒体模拟实验的出现，很好地弥补了器材实验的缺陷，通过制作动态的PPT，在大屏幕中循环播放物理器材操作方式[5]，引导学生完成正确的物理探究实验。如在演示“交变电流”的操作实验时，可以将寻找“正极”、“负极”的方式，制作成动画，更好地引导学生完成每一实验步骤。此外，可以利用多媒体模拟实验讲解器材的原理，将其内部结构以图片的方式展现出来。
（三）创新物理器材实验与多媒体模拟实验方式。
在实际教学过程中，教师应充分融合物理器材实验和多媒体模拟实验，进一步提高物理实验的有效性，优化探究实验的设置，改變传统的教学方式，利用模拟实验的优势，搭建其与器材实验的沟通桥梁，如在“验证机械能守恒定律”时，可以让学生先通过器材实验，再进行多媒体模拟实验的方式，加深学生对“机械能守恒表达式”的记忆。教师应不断研究两种实验方式之间的联系，通过合适的方法将其联系在一起，形成新的实验方式，提高实验的有效性。
综上所述，物理器材实验与多媒体模拟实验都具备不可替代的优势，只有将二者有机融合，才能更好地开展物理探究实验，充分发挥学生课堂主体作用，提高学生实验参与程度。在完成物理器材实验后，再用多媒体模拟实验进行检验，确保实验结果的科学性和可靠性，树立学生严谨的学习意识；借助多媒体模拟实验的优势，向学生示范物理器材的正确操作方式，协调两种实验之间的关系，从不同角度开展物理实验，让学生在动手操作过程中，获取物理知识，选择合理的实验方式，发挥实验的作用，为提高学生物理成绩打下坚实基础。
参考文献：
[1]于璟琛.现代信息技术在物理教学中的应用及其注意事项[J].科技资讯，2015，30：146-147.
[2]赵丹，邹鹏，刘晓非.多媒体技术在高校微生物学实验课上的应用初探[J].教育现代化，2015，16：129-130.
[3]纪娜娜.高中地理生活化教学初探——以鲁教版地理教材为蓝本谈高中地理教学[J].中国培训，2015，08：191.
[4]吴传茂.Multisim仿真软件在《电工技术基础与技能》教学中的应用[J].科技展望，2015，34：177.
[5]曲大为，赵福政.基于SPOC下大学网络教学资源的设计与开发探索——以吉林大学《妇产科学》课程为例[J].中国医学教育技术，2015，06：622-626.
关键词： 多媒体模拟实验 物理器材实验 优势互补 教学质量
多媒体模拟实验的出现，更新了传统物理教学方式，拓宽了物理知识的展示途径，以丰富的图画、声音为基础，吸引学生注意力，能有效提高学生课堂参与度。对传统物理器材实验产生了较大冲击，甚至部分教师主动以模拟实验代替器材实验，但这种方式不可取，物理器材实验具备其不可比拟的优势，只有将二者有机统一，才能更好地让学生理解物理理论知识，将理论运用于生活实践。
一、物理器材实验优势分析
物理器材实验，顾名思义，其以真实、可感的实验器材为基础，具备以下两方面优势：从学生动手操作能力的角度分析，器材实验需要学生全身心参与，并严格按照实验操作标准，进行相关操作[1]。如果学生在操作过程中出现不认真的情况，则可能导致实验结果不正确，从而在很大程度上集中学生注意力。如在学习高中物理人教版“运动的描述”中，学生需要进行“小车实验”，即利用打点计时器记录“小车”在轨道上滑行的轨迹。如果使用多媒体模拟实验，学生就不能很好地掌握打点计时器等物理器材的操作；从学生创新意识的角度分析，物理注重对学生创新能力的培养，在进行器材实验的过程中，可能会发生较多的“突发状况”，虽然会在一定程度上打乱教师上课节奏，但对培养学生探究意识具有重要作用。因此，物理器材实验有利于营造良好课堂气氛，激发学生物理学习兴趣，带动学生参与到课堂学习中[2]。
二、多媒体模拟实验优势分析
多媒体模拟实验是科学技术发展的产物，能够动态展示物理理论概念的由来，也能将经典物理实验进行还原，使得学生更深层地理解物理学科，帮助学生构建完整的物理知识网络[3]。如高中物理人教版“伽利略斜面实验”，教师可以通过多媒体模拟实验，找到伽利略当时实验的视频，播放给学生看，并再利用多媒体设备，模拟出实验场景，加深学生对“匀变速直线运动”知识的印象。此外，多媒体模拟实验能展示很多实验室不能完成的实验，受到资金投入、实验性质等方面的影响，很多高中物理实验不能通过器材展示，如“万有引力”，针对这种情况，教师可以借助模拟实验，向学生展示更形象的物理概念。
三、物理器材实验与多媒体模拟实验优势互补途径
物理器材实验与多媒体模拟实验都存在一定优势，教师只有将二者有机统一，根据学生实际需要，结合课程目标，选择合适的实验方式，充分发挥物理探究实验的作用，才能达到较好的物理教学效果。
（一）借助多媒体模拟实验，验证物理器材实验结果。
在物理器材实验过程中，受到人为因素、外界环境因素等方面的限制，使得实验结果存在一定偏差，使得学生对物理现象的理解处于表层，造成知识掌握不全面等问题[4]。针对这种情况，教师可以借助多媒体模拟实验，排除外界环境干扰，在没有其他条件的作用下，完成实验的验证，重新展示物理现象和验证实验结果，帮助学生形成严谨的学习态度。如在学习高中物理人教版“摩擦力”的知识时，教师可以先让学生进行“平衡摩擦力”的器材实验，即将小车放置在平板上，并将平板一端垫高，观察小车在不受牵引力影响的状态中下滑的速度，并探究影响摩擦力的因素。再通过多媒体实验，重新展示没有任何外界干扰的实验情况，帮助学生验证器材实验结果。
（二）通过多媒体模拟实验，示范物理器材操作方式。
在进行物理器材实验时，每班学生人数较多，使得教师在演示实验过程中，不能全面观看到器材的操作方式，而多媒体模拟实验的出现，很好地弥补了器材实验的缺陷，通过制作动态的PPT，在大屏幕中循环播放物理器材操作方式[5]，引导学生完成正确的物理探究实验。如在演示“交变电流”的操作实验时，可以将寻找“正极”、“负极”的方式，制作成动画，更好地引导学生完成每一实验步骤。此外，可以利用多媒体模拟实验讲解器材的原理，将其内部结构以图片的方式展现出来。
（三）创新物理器材实验与多媒体模拟实验方式。
在实际教学过程中，教师应充分融合物理器材实验和多媒体模拟实验，进一步提高物理实验的有效性，优化探究实验的设置，改變传统的教学方式，利用模拟实验的优势，搭建其与器材实验的沟通桥梁，如在“验证机械能守恒定律”时，可以让学生先通过器材实验，再进行多媒体模拟实验的方式，加深学生对“机械能守恒表达式”的记忆。教师应不断研究两种实验方式之间的联系，通过合适的方法将其联系在一起，形成新的实验方式，提高实验的有效性。
综上所述，物理器材实验与多媒体模拟实验都具备不可替代的优势，只有将二者有机融合，才能更好地开展物理探究实验，充分发挥学生课堂主体作用，提高学生实验参与程度。在完成物理器材实验后，再用多媒体模拟实验进行检验，确保实验结果的科学性和可靠性，树立学生严谨的学习意识；借助多媒体模拟实验的优势，向学生示范物理器材的正确操作方式，协调两种实验之间的关系，从不同角度开展物理实验，让学生在动手操作过程中，获取物理知识，选择合理的实验方式，发挥实验的作用，为提高学生物理成绩打下坚实基础。
参考文献：
[1]于璟琛.现代信息技术在物理教学中的应用及其注意事项[J].科技资讯，2015，30：146-147.
[2]赵丹，邹鹏，刘晓非.多媒体技术在高校微生物学实验课上的应用初探[J].教育现代化，2015，16：129-130.
[3]纪娜娜.高中地理生活化教学初探——以鲁教版地理教材为蓝本谈高中地理教学[J].中国培训，2015，08：191.
[4]吴传茂.Multisim仿真软件在《电工技术基础与技能》教学中的应用[J].科技展望，2015，34：177.
[5]曲大为，赵福政.基于SPOC下大学网络教学资源的设计与开发探索——以吉林大学《妇产科学》课程为例[J].中国医学教育技术，2015，06：622-626.