初中语文个性化阅读教学重视学生的主体地位，允许学生对语文阅读文本有不同的感受与看法，鼓励学生运用不同的阅读方法理解文本的思想情感，进而从根本上提升学生的语文阅读能力。初中语文新课标强调“阅读是学生的个性化行为”，可见个性化阅读教学对语文教学而言具有重要的作用。所谓“个性化阅读”，是指学生在阅读中会受到已有知识、生活经验、认知方式及兴趣爱好等方面的作用，而在大脑中形成的一些与众不同的看法和感受。初中语文的个性化阅读教学要求教师必须理解和尊重学生的个人主观情感，在此基础之上，教师可以通过不同的教学手段激发学生的个人潜能，以学为中心，建立生本、生生和师生之间的有效对话，使学生能够实现个性化发展。
　　一、初中语文个性化阅读教学的实施意义
　　初中语文的个性化阅读教学有助于培养学生的独立阅读能力。个性化阅读教学强调的是学生的阅读情感体验，学生能够根据自身的情况，从不同的思想层面感受文本中的思想内涵，使学生从过去的语文阅读教学模式的束缚中挣脱出来，实现个性化发展目标。
　　初中语文的个性化阅读教学有助于培养学生的语文思维能力。从某种层面上看，学生的思维活跃程度直接关系到其自身的阅读能力，个性化阅读教学注重锻炼学生的逻辑思维以及创新能力，通过阅读文本在头脑之中形成思维的跳跃，进而提升学生的语文思维能力。
　　二、初中语文个性化阅读教学的实施对策
　　1尊重学生的主体地位，建立学生与文本之间的对话
　　在进行个性化阅读教学时，教师必须尊重学生的主体地位，将课堂的主动权归还给学生，才能获得最佳的个性化阅读效果。教师需要为学生建立一个生本对话的平台，给学生提供一个自主思考、合作交流的机会，让学生能够从文本中读出作者的思想感情，读出属于自己的独特感受。例如，在学习朱自清的《春》时，教师可以让学生反复诵读课文，感受课文的优美语言，可以要求学生从鉴赏的角度谈一谈文本中多描绘的春的美，比如从“我最喜欢的画面”、“我最喜欢的氛围”、“我最喜欢的声音”等方面，谈谈学生对文本的感受，进而帮助学生理解作者想要表达的思想感情。
　　2加强课堂的交流合作，进行学生与学生之间的对话
　　课堂的交流合作不仅能够营造一个良好的学习氛围，还有助于培养学生的沟通交流能力，学生之间通过沟通交流，可以形成思维的碰撞，激发学生的创造性思维。在个性化阅读教学中，教师可以有针对性地建立生生对话机制，通过开展小组合作学习，把学生带入合作学习的氛围中，共同感受文本阅读的美妙。例如在学习《伤仲永》这一课时，教师可以进一步提问学生，方仲永的悲剧能够让我们联想到什么？学生通过交流讨论，纷纷发表了自己的看法，有的学生说：“一个人即使有很高的天赋，但如果不努力学习，也很难取得真正的成就。”还有的学生说：“才能来自于勤奋学习，如果不勤奋学习，即是拥有再多的才能也会被荒废。”通过这样的生生对话，使得语文阅读课堂成为知识交流与观点共享的课堂。
　　3发挥教师的主导作用，进行学生与教师之间的对话
　　尽管在个性化阅读教学中，学生是阅读的主体，但并不意味着学生的阅读环节可以缺少教师的指导。在进行个性化阅读时，教师需要充分发挥自身的主导作用，建立有效的师生对话机制，通过师生互动交流的方式，将教师的“教”与学生的“学”结合起来，实现教学相长。例如，在学习《送东阳马生序》一课时，文章的背景知识显得尤为重要，由于当前大部分学生的生活水平都不低，因此很难理解文中作者艰苦求学的经历，这就需要教师进行适当的点拨，引导学生找出作者借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面的语句，让学生领悟作者的“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，从而使学生珍惜现有的优越的学习条件。
　　4学会反思，实现学生的自我对话
　　学生在进行教材的文本阅读时，往往会把自身的生活体验融入具体的阅读中，进而在学生的思想层面发生情感的碰撞。同时，学生在吸收阅读所获得的知识时，也在进一步从新的思想高度重新建立起属于自己的思维模式。因此，文本阅读的过程也可以看成是学生进行自我反思、自我能力提升的过程。根据这种情况，教师应该在课堂中适当创设利于学生进行反思的情景，并适当引导学生进行反思，从而使学生形成自觉反思的习惯。例如，在学习《论语》十则这一内容时，教师可以抓住“吾日三省吾身”这句话引导学生进行反思，曾子进而使学生能够从思维层面实现自我对话。
　　综上所述，初中语文个性化阅读教学具有重要的实施意义，不仅有助于培养学生的独立阅读能力，还有助于培养学生的语文思维能力。在语文个性化阅读教学中，教师需要从三个方面入手，即尊重学生的主体地位，建立有效的生本对话机制；加强课堂的交流合作，建立有效的生生对话机制；发挥教师的主导作用，建立有效的师生对话机制；以学为中心，学会反思，实现学生自我对话。最终，实现学生的个性化发展。
　　作者单位：浙江省丽水市青田县北山镇学校（323907）