作文历来被学生视为拦路虎,有的同学或因阅读量不足,语言积累不够,感到难以下笔;有的同学不善于观察社会,忽略生活细节,淡漠人际之间的真情;有的同学担心作文题目限制太严,害怕走题……久而久之,形成恶性循环,难以提高写作的水平。有效的作文评讲可以调动学生的阅读和写作兴趣,引导学生观察、思考生活,揣摩和体会人际情感,切实提高写作水平。在长期的作文教学实践中,对于作文的评讲本人形成了一些行之有效的原则。
　　一、褒奖原则,朗读、发表、录音
　　对于刚进入高一的新生,不但不能打击其写作的信心,相反还要鼓励其培养其阅读写作的兴趣。尤其是第一篇作文,我让学生自由写作,不定题目,不给限制,不问文体。解脱了束缚以后,绝大部分的学生能够写作相对较高水平的作文。在评奖时,我让写得优秀的同学自己朗读,并请同学点评其优点,既对写作的同学起到鼓励的作用,也让其他同学能够模仿、提高写作技能。对于特别优秀的同学鼓励其投稿、发表。对于每一次作文比较优秀的作文都重新誊抄或者打印出来进行张贴,请朗诵好的同学把这些作品进行朗诵、录音,在作文评讲课上进行播放,以此来激发所有同学的写作兴趣
　　二、全面原则
　　让所有同学参与评讲。既然改得快,那么就不可能精改。精改的工作可以放到作文评讲课上完成。评讲的方式可以是教师指导,也可以是同桌评讲、自评、小组互评等多种方式。要求无论哪个同学评价,都必须讲出文章一个以上的亮点、提出一个合理的建议。这样同学们就会认真对待自己和公开评讲的作文。学生们发现的优点和提出的问题对他们自己的下次写作当然也有帮助。老师除了要求学生形成书面的意见外,还可以通过即席发言的形式,让学生在课堂上思考如何修改作文,提高写作能力,学会赞美别人,提出合理建议,锻炼口语表达的能力。
　　每一位学生,尊重他们的劳动成果。同学们的写作水平参差不齐,语文教师不“能嫌贫爱富”,只评讲好的,忽视水平低的作文,必须一视同仁,因材施教。对于每一位同学的作文,好的作范文,普通的做例子剖析,水平偏低的作个别指导。这样,写得好的同学受到激励,调动了写作的兴趣;一般的同学也知道自己的问题所在,明确了努力的方向;写作水平偏低的同学既不用担心被批评,又有更多的收获。有的同学写作能力强,可以强化散文写作训练。大家的作文都受到了积极的回馈,写作不但不会被视为畏途,还会培养学生的成就感。
　　三、时效原则
　　如果批改时间过长,学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时,就只想看看分数了,最多有一部分学生或许看看评语,相当一部分学生会什么都不看就丢在一边。学生甚至会忘掉自己的写作内容。而及时的作文评讲则相当于趁热打铁,能够及时地帮助学生发现优点,弥补不足。对于高三作文,我一般在二十四小时内按高考标准批好分数并作评讲。同学发现自己的作文这么快就批好了,当然知道教师工作很敬业了。老师认真负责,学生自然会看在眼里,对于他们的学习也起到了促进作用。老师如此重视作文,他们当然不会忽略。
　　四、重点原则
　　在作文训练中,循序渐进,严格要求。从速度质量要求,书写清楚,卷面整洁,到文章中心,选材立意,构思表达,有“亮点”等等,有步骤有重点地进行训练。根据江苏高考作文的特点,我重点训练记叙文,兼顾议论文和散文。一般来说,刚开始训练一种文体时,问题比较多,但三次以后决大部分同学就比较规范,可以提升要求。所以刚开始进行作文评讲时,教师不可操之过急,每次评讲都明确下次作文的要求。在时间上,从90分钟到85、80、75、70分钟,逐次缩短时间,养成专注、认真的好习惯。为了增强同学们的适应性,防止拖欠或缺写,我们专门印刷作文稿纸,当堂发下,当堂写作,当堂收交,绝不迟交或拖欠。起初,有没有写完的强制交,甚至是空白卷的也要交。通过有序有层次有目标的训练,在限时70分钟时间内,两班学生人人达到800字以上,写作能力有了很大提高。同一文体的用一类话题作文,实行一题两做,甚至三做。让学生在第二次、第三次练习中,实现上次作文评讲时的目标,两次作文的周期不能超过一周。
　　五、比较原则:优劣比较、多元比较
　　在针对同一个作文题目的协作训练中,因为个人的写作能力参差不齐,作文自然就有优劣之别,我们可以把写得不理想的、达标的、优秀的和范文放在一起让同学自己比较鉴别。从思想深度、结构、语言、写作技巧等方面逐一比较,经过多元的比价让同学们认识自己的长处和存在的问题。这样可以强化同学们的优点,改进写作中存在的问题,达到提高写作水平的目的。
　　六、复做原则:评后再做,直至达标
　　我在批改作文时,对于富有生活气息、容易引起大家共鸣的文章评分提高一个等级,在评讲时将其做范文,让这类文章起到示范引领的作用。对于其亮点,一定要重点表扬。在作文评讲时我鼓励学生作文从生活中汲取营养,告诉他们真性情自然具有打动人心的力量。曾经有个不擅长写作的同学把他练倒立的事情写进作文,很多同学都曾经见过他倒立,没见过的也很感兴趣,评讲时笑声不断。这个同学以后对于作文也非常感兴趣。还有个同学在描述高三生活提到几个细节“我不在家就在学校,不在学校就在去学校的路上;和同学分手时连说声再见、捏一下车刹都觉得奢侈;睡觉时都觉得心虚”。评讲以后引起了大家的共鸣,“心虚”一时都成了班级流行语。在以后的写作文时同学们把视角延伸到生活的细节中,更多地写到自己身边的人和事,表达了对生活的个性化的思考。当然,评讲作文在鼓励讲真话的同时,要注意引导学生认清模糊问题,对一些过于肤浅、片面,甚至偏激的思想要注意疏导,帮助学生学会辨别是非,建立科学的人生观。如有学生写到“社会是黑暗的”、“只要能出名,可以不择手段”等等,这些不健康的思想认识,虽然是他们的真实想法,但如果不加以引导,他们就会混淆是非,甚至颠倒黑白,这不仅仅对提高他们的写作不利,对他们尚未成型的人格以及成长的过程也是非常有害的。我在作文评讲中引导学生深入生活、观察社会,学会反思。评讲之后再做,让学生对于同一种类型甚至同一个题目的作文进行两次以上的训练,直到每个同学都能达标。对于写作水平相对较好的同学要达到优秀的标准。
　　作文评讲始于学生的练习,写作——评讲这个反复进行的动作方式科学高效,能够最优化地形成技能,进而形成属于个性心理特征范畴的能力。能力的形成离不开技能,作文评讲是学生掌握技能的重要环节。技能的形成则只有通过写作达到。能力的形成过程之一应该包括这些环节:练习——评讲——技能——能力。简约高效的作文评讲有利于提高学生的观察、思考、语言等方面的能力,培养写作的兴趣,提高写作的兴趣。