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初中生的数学阅读能力较弱，提高初中生的数学阅读能力是当前数学教学的重要任务之一，以数学课本和教师设计的课前导学案为载体，增强初中生学习数学的理解能力和自学能力。通过课前阅读产生问题，课堂阅读理解问题，课后阅读深化问题等手段的检验和反馈意识，对于提高数学阅读能力有很重要的作用。
一、理解数学阅读的重要性，培养良好阅读习惯
近年来，阅读理解题成为数学考试中的一种新题型，这种题型就是用来有效区分会学者与学会者之间的差异，具有很强的选拔功能。很多学生理解能力不强，学习过分依赖老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此，在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，应该充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。这就要求教师在平时的数学教学中，强化“人本”对话的数学交流形式，对学生进行正确的阅读指导，帮助学生解决在阅读过程中遇到的各种问题，培养学生阅读数学书籍的能力，促进学生数学语言水平的提高。
数学阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，要求大脑建起灵活的语言转化机制，正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面。因此，教师根据数学阅读的特点及心理过程，加强对学生阅读方法的指导，是培养学生良好阅读习惯的有效措施。
二、引导学生有效数学阅读的策略
数学阅读是数学学习的重要组成部分，是学生自主学习的一种重要形式，也是教师开展有效数学教学的重要基础。针对数学阅读教学的实情，要改变阅读教学被忽视、滞后或流于形式等不良现状，切实提高阅读教学在学科教学中的地位，毫无疑问，数学教师肩负着不可推卸的责任。首先，在意识层面，教师自身需要进一步转变教学观念，充分认识到阅读的重要性和必要性，树立在教学中培养学生阅读能力的意识；其次，要在操作层面即培养学生阅读的策略方面进行思考与研究。笔者与同行经过两年多的实践与调查发现：在课堂教学中，教师有意识地从激发学生阅读的兴趣、培养阅读的方法、能力及习惯等方面进行设计与实践，往往会达到良好的教学效果。
1.创设问题情境，激发阅读兴趣。
布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的参与者。”因此，要使学生阅读有实效，首先要激发学生阅读的动力。在课堂教学中，教师可以设计一些适当的问题或创设一些与学生原有认知相冲突的问题情境，这些问题情境有助于激发学生阅读的好奇心和求知欲，有助于保持学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读变机械为主动，成为有意义的学习活动。总之，创设的情境要有新意、有趣味性，能激发学生浓厚的阅读兴趣。
2.设置导读提纲，指导阅读方法。
不同的阅读材料蕴涵不同的数学知识，对数学阅读的要求也有显著差异。针对不同的阅读内容和阅读任务，教学中应提出不同的阅读要求和采用行之有效的阅读策略。实践表明：设置阶梯式的导读提纲，引导学生带着问题边阅读边思考边操练，是有效培养学生阅读的指导方式。
3.鼓励读议思记，培育阅读习惯。
在数学阅读之后，教师应及时组织学生交流阅读感受，可采用提问、练习、互相讨论、反思等方式，帮助学生将从阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，使阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。课文阅读完后，要从中概括出一些东西，如这一节到底讲了什么？涉及哪些数学概念？在数学能力方面有什么要求？学习中用了哪些数学方法？本节中知识的获得还有没有其他途径与方法？这个结论一定正确吗？这不仅是对所学知识的梳理，更重要的是要引导学生经常反思，培育阅读习惯，点燃学生课外阅读的热情。
三、转变阅读方式
数学教材的阅读，不仅仅是记住知识，更关键的是灵活运用知识解决问题，这取决于学生阅读的思维方式的转变。数学教材应该如何阅读，学生才能最轻松地牢记并能灵活运用数学知识呢？有一些方法可以遵循，如课前预习，课后复习，单元小结，归纳总结等。除了这些方法可以遵循以外，关键是应该根据学生的实际，采取学生易懂的方式和语言进行解读，让学生用自己的语言进行问题的解答方能有效。例如精读，就是数学知识中的关键语句进行反复串读，是课堂阅读的方法之一，能尽快掌握阅读内容；又如补读，课后有意识地补充阅读预习时遗漏或没有读懂的有关知识；再如选读，对常用的公式、法则、性质等，有选择性地进行阅读，这是课外阅读的方式之一，也是提高学生综合能力最有效的方法之一。
四、注重课后阅读
在师生共同尝试与探索完新知識后，还要重新阅读课本，采取先复习后做作业的方法，在理解的基础上复习与记忆，在记忆过程中加深理解。尤其在单元复习或总复习时，让学生自己归纳知识要点、框架图，这就需要阅读好课本。再次阅读课本的过程是学生思维加工制作的过程，多次理解与加工制作，可使知识经久不忘。所以数学教师不仅仅让学生阅读教材时获得一些知识，更重要的是把目光投向教科书之外，尽一切可能使学生的背景知识更广泛。
教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知穷的数学美。此外，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源，如课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等），收集数学普及读物，数学学习指导物，以及以中学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过布置课题学习或撰写数学小论文等形式，提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。
五、结语
教师在培养学生阅读能力时，要转变观念，相信学生会读、能读好，重视学生阅读过程中的自主阅读和阅读体验，把握阅读时机。要根据所学内容，依据学生的理解能力，循序渐进地进行，从而提高数学教学质量。
一、理解数学阅读的重要性，培养良好阅读习惯
近年来，阅读理解题成为数学考试中的一种新题型，这种题型就是用来有效区分会学者与学会者之间的差异，具有很强的选拔功能。很多学生理解能力不强，学习过分依赖老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此，在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，应该充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。这就要求教师在平时的数学教学中，强化“人本”对话的数学交流形式，对学生进行正确的阅读指导，帮助学生解决在阅读过程中遇到的各种问题，培养学生阅读数学书籍的能力，促进学生数学语言水平的提高。
数学阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，要求大脑建起灵活的语言转化机制，正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面。因此，教师根据数学阅读的特点及心理过程，加强对学生阅读方法的指导，是培养学生良好阅读习惯的有效措施。
二、引导学生有效数学阅读的策略
数学阅读是数学学习的重要组成部分，是学生自主学习的一种重要形式，也是教师开展有效数学教学的重要基础。针对数学阅读教学的实情，要改变阅读教学被忽视、滞后或流于形式等不良现状，切实提高阅读教学在学科教学中的地位，毫无疑问，数学教师肩负着不可推卸的责任。首先，在意识层面，教师自身需要进一步转变教学观念，充分认识到阅读的重要性和必要性，树立在教学中培养学生阅读能力的意识；其次，要在操作层面即培养学生阅读的策略方面进行思考与研究。笔者与同行经过两年多的实践与调查发现：在课堂教学中，教师有意识地从激发学生阅读的兴趣、培养阅读的方法、能力及习惯等方面进行设计与实践，往往会达到良好的教学效果。
1.创设问题情境，激发阅读兴趣。
布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的参与者。”因此，要使学生阅读有实效，首先要激发学生阅读的动力。在课堂教学中，教师可以设计一些适当的问题或创设一些与学生原有认知相冲突的问题情境，这些问题情境有助于激发学生阅读的好奇心和求知欲，有助于保持学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读变机械为主动，成为有意义的学习活动。总之，创设的情境要有新意、有趣味性，能激发学生浓厚的阅读兴趣。
2.设置导读提纲，指导阅读方法。
不同的阅读材料蕴涵不同的数学知识，对数学阅读的要求也有显著差异。针对不同的阅读内容和阅读任务，教学中应提出不同的阅读要求和采用行之有效的阅读策略。实践表明：设置阶梯式的导读提纲，引导学生带着问题边阅读边思考边操练，是有效培养学生阅读的指导方式。
3.鼓励读议思记，培育阅读习惯。
在数学阅读之后，教师应及时组织学生交流阅读感受，可采用提问、练习、互相讨论、反思等方式，帮助学生将从阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，使阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。课文阅读完后，要从中概括出一些东西，如这一节到底讲了什么？涉及哪些数学概念？在数学能力方面有什么要求？学习中用了哪些数学方法？本节中知识的获得还有没有其他途径与方法？这个结论一定正确吗？这不仅是对所学知识的梳理，更重要的是要引导学生经常反思，培育阅读习惯，点燃学生课外阅读的热情。
三、转变阅读方式
数学教材的阅读，不仅仅是记住知识，更关键的是灵活运用知识解决问题，这取决于学生阅读的思维方式的转变。数学教材应该如何阅读，学生才能最轻松地牢记并能灵活运用数学知识呢？有一些方法可以遵循，如课前预习，课后复习，单元小结，归纳总结等。除了这些方法可以遵循以外，关键是应该根据学生的实际，采取学生易懂的方式和语言进行解读，让学生用自己的语言进行问题的解答方能有效。例如精读，就是数学知识中的关键语句进行反复串读，是课堂阅读的方法之一，能尽快掌握阅读内容；又如补读，课后有意识地补充阅读预习时遗漏或没有读懂的有关知识；再如选读，对常用的公式、法则、性质等，有选择性地进行阅读，这是课外阅读的方式之一，也是提高学生综合能力最有效的方法之一。
四、注重课后阅读
在师生共同尝试与探索完新知識后，还要重新阅读课本，采取先复习后做作业的方法，在理解的基础上复习与记忆，在记忆过程中加深理解。尤其在单元复习或总复习时，让学生自己归纳知识要点、框架图，这就需要阅读好课本。再次阅读课本的过程是学生思维加工制作的过程，多次理解与加工制作，可使知识经久不忘。所以数学教师不仅仅让学生阅读教材时获得一些知识，更重要的是把目光投向教科书之外，尽一切可能使学生的背景知识更广泛。
教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知穷的数学美。此外，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源，如课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等），收集数学普及读物，数学学习指导物，以及以中学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过布置课题学习或撰写数学小论文等形式，提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。
五、结语
教师在培养学生阅读能力时，要转变观念，相信学生会读、能读好，重视学生阅读过程中的自主阅读和阅读体验，把握阅读时机。要根据所学内容，依据学生的理解能力，循序渐进地进行，从而提高数学教学质量。