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摘
指向核心素养的大单元教学
【摘 要】
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摘 要：大单元教学，以“单元”为单位，克服了传统的“小框题”教学小规模、低效率等弊端，更注重的是教学的整体性、结构性和序列性。教学中教师是设计者、引导者，学生是参与者、践行者。强调基于学生的立场，从学生的实际出发来组织教学，让学生学会能动地选择学习方法，独立地管理学习行为，最终实现学科核心素养的顺利“软着陆”。 关键词：思政课;大单元教学;核心素养;整体性原则 根据传统的习惯，思想政治课的教
【出 处】
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教学月刊中学版·政治教学
【发表日期】
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2020年2期
其他文献
摘 要：学科核心素养的培养是新一轮课程改革的新课题。作为思想政治学科核心素养之一的科学精神的考查，早已渗透在各类高考、选考试题当中。在备考复习过程中，可以在赏析试题中感悟科学精神的评价方式，在分析答卷中反思科学精神培养的重要性，在观念转变中探索科学精神培养的有效路径，科学备考，摆脱教和学的套路，切实发挥复习课在学生学科核心素养培养中的作用。 关键词：科学精神；评价方式；说题；议题；命题 在新一
小说是以刻画人物形象为中心任务的。小说中的人物，“源于生活，高于生活”，是作家“真实地虚构”出来的人物，这是小说人物的实质。比如孙悟空。孙悟空是什么？孙悟空是石猴。大千世界中，有石头，有猴子，就是没有石猴。所以，石猴既是真的，又是假的，是作者吴承恩先生真实地虚构出来的。如此，孙悟空既有石头的硬气，又有猴子的灵气。这样就为下文情节的展开、文章主题的表达做好了铺垫。下面，让我们一起来欣赏几篇小说，感受
摘 要：阅读教材是中学生获取知识的基本途径，利用教材培养学生自主阅读能力是思想政治学科教学的基本要求。从“阅读有法、阅读有思、阅读有悟”三方面入手，引导学生努力达成“知其要、明其理、通其意”三大目标，进而促进并形成“以课本为载体、以课堂为阵地、以自主阅读为抓手”的思想政治教学范式。 关键词：思想政治教材;自主阅读;教学范式 教材是学生学科学习的主要课程资源，因而阅读教材是学生获取学科知识和发
分类讨论思想就是当问题所给的对象不能进行统一研究时，需要把研究对象按某个标准分类，然后对每一类分别研究，得出每一类的结论，最后综合各类结果得到整个问题的答案.对问题实行分类，分类标准等于是增加的一个已知条件，实现了有效增设，将大问题分解为小问题，优化了解题思路，降低了问题难度.这一重要的数学思想在江蘇高考的含参函数与导数的解答题中起着不可或缺的作用.下文分类解析.
成语运用题，是高考常考题型。许多同学没有仔细辨析成语的意思及适用范围，会出现误判。下面系统地介绍常见成语意思及成语误用的类型，供同学们复习参考。 一、望文生义 成语的意蕴是约定俗成的，且大多有一定的典故，加之有些成语中的语素还含有生辟的古义，这就造成了成语意蕴上的理解难度，如果我们对成语意蕴不仔细辨析，粗枝大叶，一瞥而过，就极易造成望文生义的误用。如： [例1] 各部門都要有全局观念，那种目
“谋士”是古代一种特殊的职业。所谓谋士，是指设谋献计的人。古时的谋士有相当一部分是“学而优”却不能“仕”的读书人，常以“门客”、“军师”、“幕僚”等身份，为自己的“主人”、“主公”出谋划策，排忧解难，有时甚至以死相报。这些“谋士”，即为以谋取士，用自己的智谋为王侯霸业服务，从而达到自我实现的最高理想。“谋”是一个动词，也是一个名词。对于谋士自己来说，“谋”是一种保护;对于他的主人来说，“谋”是一件
“情境”实际上是在教学中，教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生情绪的学习场景。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新意识上有独到之处。在小学语文教学中，教师应更多地为学生创设出一个和谐、民主、宽松的教学情境，努力构建阳光课堂。 一、创设问题情境 创设问题情境，是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，是实现
摘 要：从今年的北京大学保送生选拔来看，很多教育工作者混淆了素质教育的实施与评价的区别。素质教育在实施中强调学生全面发展，在评价中强调把学生的个性差异作为资源优势，二者从表面上对立而实质上统一，在实践上只有把握好二者的区别和联系，才能更好地推进素质教育。 关键词：素质教育；保送生选拔；探究 一、保送生资格的“高、大、全”与不公平性 2010年，北京大学本科招生推出了中学校长实名推
摘 要：教学关键问题是落实课程标准，提升学生学科核心素养的有效载体。对历史与社会学科教学关键问题的落地思考，可从“长城——见证中国历史”这节知识拓展性课例的学材编写意图加以说明：一、时间与空间的结合;二、文化与文明的交融;三、延续与变迁的传承。 关键词：历史与社会学科;教学关键问题;落地思考 历史与社会教学关键问题是指历史与社会课程实施过程中，为发展学生核心素养而需要研究解决的最关紧要的学科