“学讲方式”是时下笔者所在地教育行政部门大力主推的一种课堂学习模式，这种教学模式的核心就是把学生放在课堂的中心，一切教学环节首先要立足于学生考量，让学生在“学进去”之余还要能够“讲出来”，这也是這次课堂改革不同于其他改革的亮点。那如何才能让学生做好这一“进”和一“出”呢？
　　一、自主：我会主动学习
　　“学讲方式”下，要由教会学生如何学习，逐步达到学生主动自主学习。学生被动学习已经成为一种习惯，突然让他们自由起来，主动探求知识，这就犹如把一只关在笼子里的野兽放归原本属于它的大自然，这只野兽会感到不知所措。所以教师需要在把学生“放归大自然”之前，先引导训练，让学生逐步适应本该属于他们的学习方式。
　　在《江南的冬景》一课教学中，让学生先学会自主学习，主动参与课堂，这样可以为课堂教学的展开做好铺垫。当然，自主学习既包括课前的主动预习，也包括课堂教学时的独立思考。语文教师可以布置课前任务，也可以用“学案”的方式提前让学生完成，逐步引导学生主动求知。比如课前流畅朗诵全文、了解郁达夫、查阅资料了解江南的气候特征；要能够理解一些词语；还可以让学生查阅资料了解第八节的四句古诗。这种学生自主独立、主动参与
　　的学习动机，会让课堂的知识记忆更深刻。
　　二、交流：我能与人合作
　　如果说“自主”训练学生独立思考的能力，那么“交流”训练了学生合作共赢的意识。“学讲方式”强调学生与学生之间的交流，不单是这个学生与那个学生之间的，还有这个学生与群体学生之间的，他们之间的交流更容易，也更平等，更容易引起他们参与的热情。与同学交流，在思想与思想的碰撞、冲突、融合、默契中逐渐达成知识的或者是方法的一致性，让学生逐渐掌握一种受益终身的技能，才是教学的终极追求。
　　在《江南的冬景》一课中，作者选择了江南的冬天一些代表性的片段，这些片段给读者展现了江南冬天给人的感受，使读者在想象中形成身临其境般的感受。语文教师可以运用主问题引导学生思考，以此带动整篇文章的学习。比如“江南的冬景犹如一幅幅的中国水墨画，你找到了哪些图画？能用简洁的语言概括一下吗？”不要给学生说明有几幅画，也不要非得要学生按照顺序概括，能先找到并概括出来就行，否则会加重学生的谨慎情绪。
　　三、发言：我要勇敢表达
　　“学讲方式”的独特之处在于把学生的“讲出来”看作学习的重要一步，强调“兵教兵”，让他们在互教的过程中巩固知识，拓展本领，达成教者与被教者实现共同进步的目的。这就要求学生之间形成信任和默契，更要求学生要勇于表达自己的观点，能够用简洁明了的语言表达自己的思路，让被教者更容易理解和掌握。在这其中，语文教师要鼓励不善言辞者、内向者、后进生等“弱势群体”，要鼓励他们多投入、多思考、多开口，形成互帮互助的局面。
　　比如在《江南的冬景》一课教学中，对于第五节概括画面，教参给的答案是“江南山野图”，学生也能找出“山野”代表性的景物及特征，但教师要进一步让学生思考芦花、红叶、乌桕、野草，他们共同的特征是什么？学生展开了讨论，一般情况下是那些经常喜欢发言的同学回答，这次我专门鼓励一位不喜欢发言的学生谈谈，在我的鼓励下，他说出了自己的观点：“我认为既然是让概括江南的图画，那么‘江南’二字可以省略，然后加一个表示共同特征的词语‘生气’更为准确，变成‘乡野生气图’。是呀！文章中不是有“还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”一句吗？这里的“生气”就是对江南“乡野”中几种景物特征的恰如其分的概括。
　　四、探究：我想更进一步
　　语文教学要让学生学会探究更深刻的知识，这既是锻炼学生个性化认知的方法，也是使学生思维更进一步的手段，同时也是合乎高考考查的要求的。如何对文本进行探究，可以本着学生发现和教师引领相结合的办法，因为有的问题学生能够发现，而有的问题限于学生知识的宽度和深度，未必能够挖掘出来。
　　比如《江南的冬景》这篇文章，学生可以发现文章除了写江南的冬景，还写了其他地方，这有什么作用呢？很多学生很快找到了第一节的北国的冬天描写，还有第四节闽粤的冬天以及第六节德国的冬天，对于其作用，学生也是各抒己见，教师也要加以引导，只要有理有据就要表扬。再如，有的学生发现结尾一节作者用了“坐不住”“无聊的杂文”“不想再写下去了”等词句，这到底要表达一种什么样的情感呢？这个问题很深，也很细，关系到文章的主旨，值得肯定。发现问题，就是一种进步，如果能够再探究出一些自己的认知，哪怕不完整也是“学讲方式”下迈出的更大一步。
　　虽然教学无定法，但一种新的教学改革，还是需要程式化的教学样本，尤其是在初始阶段。现代文文本教学，在运用“学讲方式”的时候要着重处理好哪些问题，但愿本文能贡献一点绵薄之力。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区郑集高级中学（221113）