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摘要：在当今小学数学教学过程中仍有学困生的存在。不管是从心理上还是学习效果上，学困生在数学学习中始终保持着低迷的状态，还会进一步影响班级的学习氛围和教师的教学策略。因此必须落实到每个地区、学校的学困生中，深入探究他们的成因，积极探索改善小学数学学困生现状的方法和策略，并在现实的基础上，教师改变传统僵硬的教学方法，积极探索适合不同学困生的教学方法，积极与学困生进行交流，落实他们在掌握数学基础知识后，提升数学学习素养，提高核心素养。
关键词：小学数学;学困生;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育不断深入发展，小学数学教学也得到了更大的重视。提升学生的数学基础，在小学阶段培养学生学习数学的热情，实现核心素养，也成为重要目标。但不管在什么学段和科目中，“学困生”都是存在的，因此全面提高学生数学核心素养，解决学困生问题就成为成功路上必不可少的任务。深入学困生学习生活，研究学困生成因，优化教学策略，让学困生绝不掉队，全面落实数学素养的培养和提升。
一、小学数学学困生成因
首先是学困生普遍在数学基础上基础较差，缺乏对数学基础知识的了解。其次由于内因或外因等多种因素的影响，学困生对数学学习心理态度消极，而往往心理因素对一项任务的完成和学习在不同人身上甚至会发生决定性影响，因此分析小学数学学困生的成因，现实因素和心理因素都是必不可少的[1]。
二、转化小学数学学困生的教学策略
（1）将数学知识融入生活实践，提升学困生数学学习热情
在教学过程中，数学知识抽象的特点总是成为学生学习的难点。对学困生来说，基础本就薄弱的他们，在课堂上面对抽象且晦涩难懂的数学知识更加对数学学习失去热情，进而导致恶性循环。因此，教师应该在备课过程中最大程度结合生活实际，将知识融入到数学教学过程中。同时数学知識中如点、线、面这些形状大多数来源于现实生活中的物体，因此在课堂教学中，教师可以通过出示相关图片和讲解，加深学困生对知识的理解和印象，从而有利于他们将知识运用到实际生活中。
例如在统计表和条形统计图的学习过程中，教师不要单纯的将这些概念引入学生脑海。而是通过具体的形象的贴近学生生活的例子来向他们展示统计表和图在生活中的实际应用。如学校运动会中统计班级学生参加项目种类和数量就可以运用统计表，而当统计运动会结束后每个班级获得的奖牌数量并进行进一步总结的时候，就可以运用条形统计图进行。这样在学生们熟悉的领域，首先解决了学困生面对抽象知识的抗拒心理。能从自己的生活中感受到数学的存在，在进一步学习和练习中增加动力，促进学困生的转换。
（2）提升数学课堂互动，鼓励学困生参与课堂学习
学生对知识的接受程度不仅在自己是否调节好学习状态。课堂上教师的教学方法和气氛也是十分重要的催化剂。而课堂上的互动，保证学生为主体是活跃课堂氛围，提高学生参与度的重要方法。在这个基础上再增加与教师的交流，教师在这个过程中可以根据实际情况，对学困生进行具体辅导。让他们感受到知识是循序渐进的自己探索而来的。同时也能感受到自己研究，合作获得的知识[2]。
如在学习“千克、克、吨”这部分内容时，可以引导学生将自己日常生活中见到的不同体量的物体带到学校中来，通过电子称的称重，来亲自感受这几个重量单位的不同情况，而将这些与学困生所熟知的生活物品联系起来的时候，他们对于这些重量单位的理解就更具体深入了。此外，在课堂中除了给学生最大的空间表达自己的想法探索。教师也要在适当时机给予指导，表达自己的见解给学生适当的指导，再进行总结归纳，升华知识，提高他们的数学综合素养，实现学困生的转化。
（3）因材施教，促进不同发展水平学困生转化
学困生在学习过程中也会因为不同的影响因素，或自身性格，家庭因素，教师原因等，造成他们对数学学科热情降低而造成吃力的情况。因此，面对不同状况和原因的学生，教师应该走进每个人的内心，了解他们成为学困生的原因，并根据每个学困生不同发展水平，找到适合他们的教学方法，因材施教，再引导他们找到适合自己的学习方法，培养他们的数学学习习惯以及思维能力。在潜移默化中，熟能生巧完成学困生的真正转化。
如在了解每个学困生困难点后，在布置预习和课后作业的过程中，根据他们的薄弱点和擅长点，分情况分内容的进行作业布置，同时对极度困难的学困生最重要的是保持他们的学习热情，实行有弹性的学习和作业完成进度。而在教师反馈中也要尽可能表扬学困生，给予他们积极的反馈，保持对数学的新鲜感和学习热情，在心理层面加深学困生转化为学优生的进程。
（4）科学评价，落实学困生自主巩固
小学数学学困生转化，不仅是课堂和课后的训练，还在于定期进行科学的反馈和调节。根据不同学困生的学习效果，教师组织定期的交流反思。也可以与学优生交流学习经验，在借鉴他人的经历中取长补短，找到适合自己的学习方法，再下一个阶段的学习中调节转化。
结束语：
小学数学学困生的转化任重道远。一方面要从学困生的起因着手，教师通过沟通交流了解学困生导致学习困难的成因，进行开导开导疏通，改变学困生对数学学科晦涩难懂的心理认知，让他们重新树立对数学的学习热情和态度，在此基础上再对他们的学习方法进行引导。另一方面，教师要以因材施教为主要的教学方法，根据不同学困生的发展水平实施，辅以生动形象的课堂设计和教学互动，符合小学学段学生认知发展特点，循序渐进的将学困生数学学习思维、习惯等纠正过来，促进数学素养的提升，加快小学数学学困生的转化。
参考文献
[1]郑玮.小学数学学困生成因与转化策略[J].新课程，2021（43）：214.
[2]陈燕.探索如何转化小学数学学困生[J].新课程，2021（40）：188.
关键词：小学数学;学困生;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育不断深入发展，小学数学教学也得到了更大的重视。提升学生的数学基础，在小学阶段培养学生学习数学的热情，实现核心素养，也成为重要目标。但不管在什么学段和科目中，“学困生”都是存在的，因此全面提高学生数学核心素养，解决学困生问题就成为成功路上必不可少的任务。深入学困生学习生活，研究学困生成因，优化教学策略，让学困生绝不掉队，全面落实数学素养的培养和提升。
一、小学数学学困生成因
首先是学困生普遍在数学基础上基础较差，缺乏对数学基础知识的了解。其次由于内因或外因等多种因素的影响，学困生对数学学习心理态度消极，而往往心理因素对一项任务的完成和学习在不同人身上甚至会发生决定性影响，因此分析小学数学学困生的成因，现实因素和心理因素都是必不可少的[1]。
二、转化小学数学学困生的教学策略
（1）将数学知识融入生活实践，提升学困生数学学习热情
在教学过程中，数学知识抽象的特点总是成为学生学习的难点。对学困生来说，基础本就薄弱的他们，在课堂上面对抽象且晦涩难懂的数学知识更加对数学学习失去热情，进而导致恶性循环。因此，教师应该在备课过程中最大程度结合生活实际，将知识融入到数学教学过程中。同时数学知識中如点、线、面这些形状大多数来源于现实生活中的物体，因此在课堂教学中，教师可以通过出示相关图片和讲解，加深学困生对知识的理解和印象，从而有利于他们将知识运用到实际生活中。
例如在统计表和条形统计图的学习过程中，教师不要单纯的将这些概念引入学生脑海。而是通过具体的形象的贴近学生生活的例子来向他们展示统计表和图在生活中的实际应用。如学校运动会中统计班级学生参加项目种类和数量就可以运用统计表，而当统计运动会结束后每个班级获得的奖牌数量并进行进一步总结的时候，就可以运用条形统计图进行。这样在学生们熟悉的领域，首先解决了学困生面对抽象知识的抗拒心理。能从自己的生活中感受到数学的存在，在进一步学习和练习中增加动力，促进学困生的转换。
（2）提升数学课堂互动，鼓励学困生参与课堂学习
学生对知识的接受程度不仅在自己是否调节好学习状态。课堂上教师的教学方法和气氛也是十分重要的催化剂。而课堂上的互动，保证学生为主体是活跃课堂氛围，提高学生参与度的重要方法。在这个基础上再增加与教师的交流，教师在这个过程中可以根据实际情况，对学困生进行具体辅导。让他们感受到知识是循序渐进的自己探索而来的。同时也能感受到自己研究，合作获得的知识[2]。
如在学习“千克、克、吨”这部分内容时，可以引导学生将自己日常生活中见到的不同体量的物体带到学校中来，通过电子称的称重，来亲自感受这几个重量单位的不同情况，而将这些与学困生所熟知的生活物品联系起来的时候，他们对于这些重量单位的理解就更具体深入了。此外，在课堂中除了给学生最大的空间表达自己的想法探索。教师也要在适当时机给予指导，表达自己的见解给学生适当的指导，再进行总结归纳，升华知识，提高他们的数学综合素养，实现学困生的转化。
（3）因材施教，促进不同发展水平学困生转化
学困生在学习过程中也会因为不同的影响因素，或自身性格，家庭因素，教师原因等，造成他们对数学学科热情降低而造成吃力的情况。因此，面对不同状况和原因的学生，教师应该走进每个人的内心，了解他们成为学困生的原因，并根据每个学困生不同发展水平，找到适合他们的教学方法，因材施教，再引导他们找到适合自己的学习方法，培养他们的数学学习习惯以及思维能力。在潜移默化中，熟能生巧完成学困生的真正转化。
如在了解每个学困生困难点后，在布置预习和课后作业的过程中，根据他们的薄弱点和擅长点，分情况分内容的进行作业布置，同时对极度困难的学困生最重要的是保持他们的学习热情，实行有弹性的学习和作业完成进度。而在教师反馈中也要尽可能表扬学困生，给予他们积极的反馈，保持对数学的新鲜感和学习热情，在心理层面加深学困生转化为学优生的进程。
（4）科学评价，落实学困生自主巩固
小学数学学困生转化，不仅是课堂和课后的训练，还在于定期进行科学的反馈和调节。根据不同学困生的学习效果，教师组织定期的交流反思。也可以与学优生交流学习经验，在借鉴他人的经历中取长补短，找到适合自己的学习方法，再下一个阶段的学习中调节转化。
结束语：
小学数学学困生的转化任重道远。一方面要从学困生的起因着手，教师通过沟通交流了解学困生导致学习困难的成因，进行开导开导疏通，改变学困生对数学学科晦涩难懂的心理认知，让他们重新树立对数学的学习热情和态度，在此基础上再对他们的学习方法进行引导。另一方面，教师要以因材施教为主要的教学方法，根据不同学困生的发展水平实施，辅以生动形象的课堂设计和教学互动，符合小学学段学生认知发展特点，循序渐进的将学困生数学学习思维、习惯等纠正过来，促进数学素养的提升，加快小学数学学困生的转化。
参考文献
[1]郑玮.小学数学学困生成因与转化策略[J].新课程，2021（43）：214.
[2]陈燕.探索如何转化小学数学学困生[J].新课程，2021（40）：188.