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摘要：随着近年来新课程改革的深入，对于学生综合素养的培养也受到了越来越多教育学者的关注，而在小学美术学科中的示错教学也是其中的一个环节。
关键词：新课程改革;小学美术;示错教学法;小学生;应用原则;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、示错教学法在小学美术课堂中的应用原则
1、把握示错时机
新课程标准中明确指出：不同的学生在美术学科中获得不同的发展，而小学美术学科旨在最大限度地发掘学生的审美情趣，提升他们的审美能力，并最终能够热爱美术艺术。美术学科的学习过程中与其他学科的也是同样的，难免会出现一定的错误，这时小学美术教师在面对学生犯错时，更应该循循善诱、耐心讲解，让学生能够充分认识到自己所犯的错误，并理解到底错在哪里。这就要求小学美术教师要从正向、反向两个角度帮助学生修改错误，进而扬长避短，最终提升学生的美术学习自信心。美术课堂本身是一个相对动态的环境，教师难以在课前教学设计时将可能出现的情况都充分预设到，而对于学生的错误也是如此，尤其是一些美术概念讲解、审美教学时，教师对于学生所出现的错误不应该草草评价，而是应该重点强调，让学生能够发掘其中存在的问题，并最终找到错误原因。这就要求教师应该学会把握适宜的示错时机，让示错出现的时机更加贴切，能够更加引起学生的注意力，并最终将这些示错内化到自己的美术知识体系之中。
2、选择示错方式
在小学美术课堂教学中，示错教学是一种比较有效地教学手段，通过在课堂上的示错，学生能够及时发现自己对美术概念理解方面存在的偏差。但是教师为了让学生能够充分引起注意，从而避免在后续的学习过程中再次出现错误，提前出示了错误，这样学生本身还未对本节课的美术概念、技法等有充分地理解时，教师按照自己的过去的教学经验进行了示错，反而不利于学生的知识反思。再加上部分美术教师在授课过程中口头上反复进行强化，反而让学生记住了这种错误。因此这就要求教师在示错的过程应该选择更加契合的方式。而示错方式本身有很多种，可以是运用学生的无意注意进行示错，也可以用有意注意进行示错。所以教师在教学过程中可以让学生有充分地兴趣去“挖掘”错误，如教师在教学过程中故意犯下一个错误，让学生在找到教师的错误时能够加深自己的印象。这样通过一系列的训练，学生的辨别、批判能力得到了极大地提升，这样为后续教学埋下伏笔的方式也跟容易受到学生的欢迎。
3、调控示错内容
示错本身是将学生在学习过程中所犯错误展示出来的方法，因此是伴随学生学习的整个过程的。而在小学美术学习过程中，尤其容易出错的地方在美术概念、技巧等方面。学生在刚接出美术概念的时候，头脑中并不是一片空白的，而是已经有了一定的美术知识经验，这种既有的知识经验和新知识的冲击，使得学生的主观认知产生了一定的矛盾，最终能够将纠正既有的知识，将新知识内化到自己的知识架构之中。在美术学习过程中学生的学习习惯、学习态度等也是频频出错的关键因素，粗心、注意力不集中等，而美术思维的经历了直观观察、归纳想象等过程，任何一个环节都对学生的思维有着极强的约束力。因此教师在教学过程中就应该及时调控示错的内容，针对学生在美术学习过程中常犯的一些错误，配以一定的情境进行教学，以此来提高学生的思考能力和审美素养。
二、示错教学法在小学美术课堂中的应用策略
1、概念教学中适当示错，辨析概念的本质特征
小学美术教学过程中美术概念的是学生美术逻辑的起点，同时也是学生认知、审美的基础，更是学生培养美术思维的核心。美术概念的学习研究一直受到众多美术教育工作者的重视，但是在实际美术教学过程中学生对这些美术概念却一知半解，更谈不上深入理解和应用了。再加上小学阶段的学生他们的年龄较小，认知水平还比较有限，因此对于美术这门艺术的理解仅仅局限于表面。所以在美术概念教学中教师适当示错，将一些概念内涵以错误的方式展示给学生，引导学生对这些概念进行再次深度思考，在不断的比较、辨析中自主发现错误的原因，从而对这些美术概念有更加牢固的理解，也能够加深这些概念在他们头脑中的印象。例如《青春风采》一课中，教师就可以以学生在日常生活中见过的校服、列车员服、空姐服等入手，引导学生回忆在生活中接触到的衣着。接着给学生介绍线描这种技法，并故意給学生设置一个“陷阱”：线描时的线都是一样粗的，以此激发学生的探究意识。然后，教师可以要求学生在联想的基础上进行自主创作，用线描的方式表现出自己心目中衣着样式。最后教师可以将学生的作品进行统一展示，并为其中的优秀作品打分。这样从学生的身边实物入手，学生不仅能够很快融入到课堂教学中，同时还能够激发他们的学习兴趣。这样在介绍线描概念时主动示错，能够给学生留下深刻的印象，同时也能够帮助他们更好地辨析线描概念的本质特征。
2、审美教学中适度示错，提升学生的想象能力
小学生由于年龄的特点，使得他们在美术审美的过程中会犯这样或那样的错误，而新课程改革中也明确要求教师不仅要允许学生犯错，同时还要善待学生所犯的每一次错误，并将这些错误进行汇总和研究。在小学美术教学中学生毕竟是学习的主体，教师通过学生有意、无意所展现出的错误，能够分析犯错的原因，降低学生二次犯错的几率。因此教师在审美教学过程中就要适度示错，为学生的进一步思考和质疑提供机会，这样在整个示错过程中学生不仅掌握了审美知识和错误理解能力，同时也提升了自己的想象能力，能够更好地应用于美术审美教学之中。例如《爷爷奶奶》一课中，教师就可以利用多媒体为学生播放视频，让学生在观看视频的同时提升自己的兴趣，接着教师就可以出示一些版画作品，“你认为这些作品美在哪里不美在哪里？”，通过一个简单的问题就可以让学生充分发挥自己的想象力，扩展思维，实现美育和美术艺术的相互渗透和融合，提升他们的想象能力。教师还可以对学生对于老人脸部造型和神情等进行示错，如老年人头发、皱纹、眼睛、眼角等细节之处的常见错误，并思考为什么是这样的，让学生能够在课堂学习中释放自己的情感和思绪，这样既有趣味性，又有想象空间的教学丰富了学生的审美想象力。
结束语
总而言之，在小学美术课堂上进行示错教学能够帮助学生更好地体验错误的成因，探究出具体的纠错方法，在极大提升学生的学习兴趣的同时，也培养了他们美术学习的自信心。这对于学生今后的发展有着十分重要的意义，美术强大的渲染力和艺术性可以对学生思想、认知形成一种强有力的支撑，以这种支撑带动学生品格的完善，实现学生与美术教学的高度融合，跨越式的进步。
参考文献
[1] 谭建民;;浅论“示错”教学法在小学美术教学中的应用[J];素质教育（美术教育）;2012年09期
[2] 秦泗伟;;例谈小学美术课堂教学中的示错教学[J];延边教育学院学报;2011年06期
关键词：新课程改革;小学美术;示错教学法;小学生;应用原则;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、示错教学法在小学美术课堂中的应用原则
1、把握示错时机
新课程标准中明确指出：不同的学生在美术学科中获得不同的发展，而小学美术学科旨在最大限度地发掘学生的审美情趣，提升他们的审美能力，并最终能够热爱美术艺术。美术学科的学习过程中与其他学科的也是同样的，难免会出现一定的错误，这时小学美术教师在面对学生犯错时，更应该循循善诱、耐心讲解，让学生能够充分认识到自己所犯的错误，并理解到底错在哪里。这就要求小学美术教师要从正向、反向两个角度帮助学生修改错误，进而扬长避短，最终提升学生的美术学习自信心。美术课堂本身是一个相对动态的环境，教师难以在课前教学设计时将可能出现的情况都充分预设到，而对于学生的错误也是如此，尤其是一些美术概念讲解、审美教学时，教师对于学生所出现的错误不应该草草评价，而是应该重点强调，让学生能够发掘其中存在的问题，并最终找到错误原因。这就要求教师应该学会把握适宜的示错时机，让示错出现的时机更加贴切，能够更加引起学生的注意力，并最终将这些示错内化到自己的美术知识体系之中。
2、选择示错方式
在小学美术课堂教学中，示错教学是一种比较有效地教学手段，通过在课堂上的示错，学生能够及时发现自己对美术概念理解方面存在的偏差。但是教师为了让学生能够充分引起注意，从而避免在后续的学习过程中再次出现错误，提前出示了错误，这样学生本身还未对本节课的美术概念、技法等有充分地理解时，教师按照自己的过去的教学经验进行了示错，反而不利于学生的知识反思。再加上部分美术教师在授课过程中口头上反复进行强化，反而让学生记住了这种错误。因此这就要求教师在示错的过程应该选择更加契合的方式。而示错方式本身有很多种，可以是运用学生的无意注意进行示错，也可以用有意注意进行示错。所以教师在教学过程中可以让学生有充分地兴趣去“挖掘”错误，如教师在教学过程中故意犯下一个错误，让学生在找到教师的错误时能够加深自己的印象。这样通过一系列的训练，学生的辨别、批判能力得到了极大地提升，这样为后续教学埋下伏笔的方式也跟容易受到学生的欢迎。
3、调控示错内容
示错本身是将学生在学习过程中所犯错误展示出来的方法，因此是伴随学生学习的整个过程的。而在小学美术学习过程中，尤其容易出错的地方在美术概念、技巧等方面。学生在刚接出美术概念的时候，头脑中并不是一片空白的，而是已经有了一定的美术知识经验，这种既有的知识经验和新知识的冲击，使得学生的主观认知产生了一定的矛盾，最终能够将纠正既有的知识，将新知识内化到自己的知识架构之中。在美术学习过程中学生的学习习惯、学习态度等也是频频出错的关键因素，粗心、注意力不集中等，而美术思维的经历了直观观察、归纳想象等过程，任何一个环节都对学生的思维有着极强的约束力。因此教师在教学过程中就应该及时调控示错的内容，针对学生在美术学习过程中常犯的一些错误，配以一定的情境进行教学，以此来提高学生的思考能力和审美素养。
二、示错教学法在小学美术课堂中的应用策略
1、概念教学中适当示错，辨析概念的本质特征
小学美术教学过程中美术概念的是学生美术逻辑的起点，同时也是学生认知、审美的基础，更是学生培养美术思维的核心。美术概念的学习研究一直受到众多美术教育工作者的重视，但是在实际美术教学过程中学生对这些美术概念却一知半解，更谈不上深入理解和应用了。再加上小学阶段的学生他们的年龄较小，认知水平还比较有限，因此对于美术这门艺术的理解仅仅局限于表面。所以在美术概念教学中教师适当示错，将一些概念内涵以错误的方式展示给学生，引导学生对这些概念进行再次深度思考，在不断的比较、辨析中自主发现错误的原因，从而对这些美术概念有更加牢固的理解，也能够加深这些概念在他们头脑中的印象。例如《青春风采》一课中，教师就可以以学生在日常生活中见过的校服、列车员服、空姐服等入手，引导学生回忆在生活中接触到的衣着。接着给学生介绍线描这种技法，并故意給学生设置一个“陷阱”：线描时的线都是一样粗的，以此激发学生的探究意识。然后，教师可以要求学生在联想的基础上进行自主创作，用线描的方式表现出自己心目中衣着样式。最后教师可以将学生的作品进行统一展示，并为其中的优秀作品打分。这样从学生的身边实物入手，学生不仅能够很快融入到课堂教学中，同时还能够激发他们的学习兴趣。这样在介绍线描概念时主动示错，能够给学生留下深刻的印象，同时也能够帮助他们更好地辨析线描概念的本质特征。
2、审美教学中适度示错，提升学生的想象能力
小学生由于年龄的特点，使得他们在美术审美的过程中会犯这样或那样的错误，而新课程改革中也明确要求教师不仅要允许学生犯错，同时还要善待学生所犯的每一次错误，并将这些错误进行汇总和研究。在小学美术教学中学生毕竟是学习的主体，教师通过学生有意、无意所展现出的错误，能够分析犯错的原因，降低学生二次犯错的几率。因此教师在审美教学过程中就要适度示错，为学生的进一步思考和质疑提供机会，这样在整个示错过程中学生不仅掌握了审美知识和错误理解能力，同时也提升了自己的想象能力，能够更好地应用于美术审美教学之中。例如《爷爷奶奶》一课中，教师就可以利用多媒体为学生播放视频，让学生在观看视频的同时提升自己的兴趣，接着教师就可以出示一些版画作品，“你认为这些作品美在哪里不美在哪里？”，通过一个简单的问题就可以让学生充分发挥自己的想象力，扩展思维，实现美育和美术艺术的相互渗透和融合，提升他们的想象能力。教师还可以对学生对于老人脸部造型和神情等进行示错，如老年人头发、皱纹、眼睛、眼角等细节之处的常见错误，并思考为什么是这样的，让学生能够在课堂学习中释放自己的情感和思绪，这样既有趣味性，又有想象空间的教学丰富了学生的审美想象力。
结束语
总而言之，在小学美术课堂上进行示错教学能够帮助学生更好地体验错误的成因，探究出具体的纠错方法，在极大提升学生的学习兴趣的同时，也培养了他们美术学习的自信心。这对于学生今后的发展有着十分重要的意义，美术强大的渲染力和艺术性可以对学生思想、认知形成一种强有力的支撑，以这种支撑带动学生品格的完善，实现学生与美术教学的高度融合，跨越式的进步。
参考文献
[1] 谭建民;;浅论“示错”教学法在小学美术教学中的应用[J];素质教育（美术教育）;2012年09期
[2] 秦泗伟;;例谈小学美术课堂教学中的示错教学[J];延边教育学院学报;2011年06期