论文部分内容阅读
[摘 要]随着社会信息化的发展，教育的发展变化也紧跟上了时代的步伐。近年来，各种“微课”、“微作文”等教学形式层出不穷。尤其是“微作文”教学的悄然兴起，已逐渐成为当前培养小学生写作能力的重要方式之一。通过“微作文”这一自由与开放的写作教学形式，能够在一定程度上打破传统写作教学中存在的问题，有效地激发学生的写作热情，大大提高了学生的习作水平。
[关键词]小学；微作文；特点；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0078-02
一直以来，作文教学都是小学语文教学中的重要组成部分，更是教学中的一个难点。很多学生怕写作文，更有“作文，作文，一见头就疼”的恐惧心理等。尤其对于初学写作文的小学生来说，可谓是畏而远之。那么，该如何改变这种状况，从而减轻小学生的这种抵触情绪呢？笔者通过研究发现“微作文”恰能以它独有的特点，灵活的形式，广受小学生欢迎。
何为“微作文”？实际上就是一种微型或微小的作文，也就是篇幅短小的作文。它可以是片断练习，可以是一个细节的精雕，也可以是缩写等。
一、“微作文”的特点
1.小。“微”即“小”，“小”即“微”。“微作文”的切入点相对比较小，学生往往通过对某一件事或某一场景等的简单描述，从而轻松完成习作，这更符合小学生的年龄特点和认知需求。
2.短。即“微作文”篇幅短，这对于没有能力进行长篇幅的写作的学生来说无疑是降低了难度，这种短也能克服学生长时间写作的疲倦感，更能优化学生作文学习的参与性。
3.精。“微作文”的语言简洁精炼，没有废话与套话。而且，它能够让人在第一时间明白作者所要表达的意思。
总之，“微作文”的特点可以归纳为：字数较少，篇幅短小，有头有尾，形式灵活，可谓“短小精悍”。
二、“微作文”与传统作文教学的区别
1.传统作文教学存在现象：“空”、“高”、“老”。“空”：即学生心中无物，找不到好的作文素材，生活中有价值的、可写的内容却发现或提炼不了，导致写出来的作文空话、套话偏多，没有什么特色。“高”：即作文设置的目标较高。这大多是人为的拔高要求，教师总爱以成人的眼光或标准要求学生，作文必须内容具体，中心突出，立意要高等，却忽略了孩子的眼光与世界，长此以往，学生遇到作文便无所适从，干脆敷衍了事。“老”：即作文的形式老套，缺少活力。很多时候依然是“穿新鞋子，走老路”，即教师规定要求，圈化范围，学生的作文形式较为单一，缺少新意，导致学生对写作缺乏热情，纯粹是为写作文而写作文。
2.“微作文”教学的优势：“易”、“低”、“新”。“易”即微作文短小精悍，学生容易完成。“低”即目标较低，在语言表达上学生能把握好，也易于获得成就感。“新”即形式新，方法活，学生对新鲜的事物往往充满好奇，这更利于写作。
正因为“微作文”打破了传统的作文教学模式，以它自身的优势“篇幅短小，形式多样，易于完成”，受到了小学生的青睐。
三、“微作文”的教学策略
《语文课程标准》明确指出：“小学写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”鉴于以上要求和“微作文”的特点，笔者进行了如下实践与探索：
（一）“微”出兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确如此，兴趣可激发小学生的创作热情。“微作文”因篇幅短小，内容选择自由等特点，正好降低了作文的难度，减轻了小学生惧怕写作的心理，能有效调动他们写作的积极性，真正可以做到了让小学生“轻轻松松写作文”。有时候，我会和孩子们一起写，通过师生比赛写，以此来激发学生参与写“微作文”的浓厚兴趣。如：在春游后，我们布置写了一篇微作文。
学生例文：
琅琊山一游
星期六的上午，我们全校举行了一次春游活动——游琅琊山。走进山里，感觉非常舒服。到处都是绿色，花儿也开了，还有蝴蝶在花丛中翩翩起舞……走累了，我们就在水杉林中休息、吃东西，同学们有说有笑，快活极了。
琅琊山，令人向往，令人流连忘返呀！
点评：这篇微作文，小作者写出了游琅琊山时的所见和所感，表达清楚，结构完整。
（二）“微”出精彩
1.体验式。在平时的作文教学中，我发现学生在一些活动体验后，往往写出的作文更富有情趣。如：我带领学生参观学校的食堂后，结果就有了：《“食”记》《“食堂”爱你没商量》等微作文；举行“六一”联欢会后，学生写出了：《激情“六一”》《我的“六一”》《“六一”，我们的节日》等微作文。
2.随机式。小学生对新鲜事物充满好奇，尤其是在课堂上，譬如：一只蜻蜓从窗外飞来，也会引起他们的注意。为此，我抓住了生活中的一些偶发事情，指导学生以“微作文”的形式记录下来，这样学生也有内容可写，易于完成。
3.补白式。我们的教材中很多课文都有留白处，这些留白无疑给学生留下了无限的想象空间。如：《爱之链》一文的结尾处留白，教学中，我引导学生想象延伸，把课文的结尾作为“微作文”的起点，延伸课文的内容。
学生例文：
乔依醒来后
乔依醒来后，他发现妻子正在托着疲惫的身躯打扫卫生。他笑着问：“有人来过吗？”妻子把桌子擦干净，回头望了望她的丈夫，说道：“刚才有一位老太太来过，还留下一张纸条呢。”乔依连忙打开放在桌子上的纸条，一看，他想起了自己曾帮助过的一位老妇人，他激动地问：“那个老太太长什么样？”妻子说：“脸上布满了皱纹，矮矮的，胖胖的。”乔伊笑着说：“我们帮助了别人，当我们有困难时，别人也会来帮助我们的！”后来，夫妻俩过上了幸福的生活。
点评：这是一篇补白的“微作文”，不难看出，小作者在学完这篇课文后，能展开想象的翅膀，写出了乔依和妻子的对话，从而延伸了文本的内容，同时，告诉了我们：“帮助别人就是帮助自己”的道理。
（三）“微”出自信
“微作文”的批改环节很重要。为了鼓励学生，我一般以表扬文中的好词佳句为主，委婉地指出学生的不足之处。有时也让同桌或小组之间相互交流批改，取长补短，共同提高、进步。对于写得特别好的“微作文”，我让学生在班级朗读或以“手抄报”的形式张贴在班级的“我的风采”专栏里，这一举动大大提高了学生写作的信心，孩子们尝到了成功的喜悦，“微”出了自信。
总之，“微作文”的教學，有利于激发小学生的写作热情，有利于培养小学生的选材、布局谋篇等能力。只要我们能紧扣“微作文”的特点，采用有针对性的教学指导策略，就一定能激发学生写“微作文”的积极性与主动性，虽“微”，但也精彩，从而真正提高学生的作文水平。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学；微作文；特点；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0078-02
一直以来，作文教学都是小学语文教学中的重要组成部分，更是教学中的一个难点。很多学生怕写作文，更有“作文，作文，一见头就疼”的恐惧心理等。尤其对于初学写作文的小学生来说，可谓是畏而远之。那么，该如何改变这种状况，从而减轻小学生的这种抵触情绪呢？笔者通过研究发现“微作文”恰能以它独有的特点，灵活的形式，广受小学生欢迎。
何为“微作文”？实际上就是一种微型或微小的作文，也就是篇幅短小的作文。它可以是片断练习，可以是一个细节的精雕，也可以是缩写等。
一、“微作文”的特点
1.小。“微”即“小”，“小”即“微”。“微作文”的切入点相对比较小，学生往往通过对某一件事或某一场景等的简单描述，从而轻松完成习作，这更符合小学生的年龄特点和认知需求。
2.短。即“微作文”篇幅短，这对于没有能力进行长篇幅的写作的学生来说无疑是降低了难度，这种短也能克服学生长时间写作的疲倦感，更能优化学生作文学习的参与性。
3.精。“微作文”的语言简洁精炼，没有废话与套话。而且，它能够让人在第一时间明白作者所要表达的意思。
总之，“微作文”的特点可以归纳为：字数较少，篇幅短小，有头有尾，形式灵活，可谓“短小精悍”。
二、“微作文”与传统作文教学的区别
1.传统作文教学存在现象：“空”、“高”、“老”。“空”：即学生心中无物，找不到好的作文素材，生活中有价值的、可写的内容却发现或提炼不了，导致写出来的作文空话、套话偏多，没有什么特色。“高”：即作文设置的目标较高。这大多是人为的拔高要求，教师总爱以成人的眼光或标准要求学生，作文必须内容具体，中心突出，立意要高等，却忽略了孩子的眼光与世界，长此以往，学生遇到作文便无所适从，干脆敷衍了事。“老”：即作文的形式老套，缺少活力。很多时候依然是“穿新鞋子，走老路”，即教师规定要求，圈化范围，学生的作文形式较为单一，缺少新意，导致学生对写作缺乏热情，纯粹是为写作文而写作文。
2.“微作文”教学的优势：“易”、“低”、“新”。“易”即微作文短小精悍，学生容易完成。“低”即目标较低，在语言表达上学生能把握好，也易于获得成就感。“新”即形式新，方法活，学生对新鲜的事物往往充满好奇，这更利于写作。
正因为“微作文”打破了传统的作文教学模式，以它自身的优势“篇幅短小，形式多样，易于完成”，受到了小学生的青睐。
三、“微作文”的教学策略
《语文课程标准》明确指出：“小学写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”鉴于以上要求和“微作文”的特点，笔者进行了如下实践与探索：
（一）“微”出兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确如此，兴趣可激发小学生的创作热情。“微作文”因篇幅短小，内容选择自由等特点，正好降低了作文的难度，减轻了小学生惧怕写作的心理，能有效调动他们写作的积极性，真正可以做到了让小学生“轻轻松松写作文”。有时候，我会和孩子们一起写，通过师生比赛写，以此来激发学生参与写“微作文”的浓厚兴趣。如：在春游后，我们布置写了一篇微作文。
学生例文：
琅琊山一游
星期六的上午，我们全校举行了一次春游活动——游琅琊山。走进山里，感觉非常舒服。到处都是绿色，花儿也开了，还有蝴蝶在花丛中翩翩起舞……走累了，我们就在水杉林中休息、吃东西，同学们有说有笑，快活极了。
琅琊山，令人向往，令人流连忘返呀！
点评：这篇微作文，小作者写出了游琅琊山时的所见和所感，表达清楚，结构完整。
（二）“微”出精彩
1.体验式。在平时的作文教学中，我发现学生在一些活动体验后，往往写出的作文更富有情趣。如：我带领学生参观学校的食堂后，结果就有了：《“食”记》《“食堂”爱你没商量》等微作文；举行“六一”联欢会后，学生写出了：《激情“六一”》《我的“六一”》《“六一”，我们的节日》等微作文。
2.随机式。小学生对新鲜事物充满好奇，尤其是在课堂上，譬如：一只蜻蜓从窗外飞来，也会引起他们的注意。为此，我抓住了生活中的一些偶发事情，指导学生以“微作文”的形式记录下来，这样学生也有内容可写，易于完成。
3.补白式。我们的教材中很多课文都有留白处，这些留白无疑给学生留下了无限的想象空间。如：《爱之链》一文的结尾处留白，教学中，我引导学生想象延伸，把课文的结尾作为“微作文”的起点，延伸课文的内容。
学生例文：
乔依醒来后
乔依醒来后，他发现妻子正在托着疲惫的身躯打扫卫生。他笑着问：“有人来过吗？”妻子把桌子擦干净，回头望了望她的丈夫，说道：“刚才有一位老太太来过，还留下一张纸条呢。”乔依连忙打开放在桌子上的纸条，一看，他想起了自己曾帮助过的一位老妇人，他激动地问：“那个老太太长什么样？”妻子说：“脸上布满了皱纹，矮矮的，胖胖的。”乔伊笑着说：“我们帮助了别人，当我们有困难时，别人也会来帮助我们的！”后来，夫妻俩过上了幸福的生活。
点评：这是一篇补白的“微作文”，不难看出，小作者在学完这篇课文后，能展开想象的翅膀，写出了乔依和妻子的对话，从而延伸了文本的内容，同时，告诉了我们：“帮助别人就是帮助自己”的道理。
（三）“微”出自信
“微作文”的批改环节很重要。为了鼓励学生，我一般以表扬文中的好词佳句为主，委婉地指出学生的不足之处。有时也让同桌或小组之间相互交流批改，取长补短，共同提高、进步。对于写得特别好的“微作文”，我让学生在班级朗读或以“手抄报”的形式张贴在班级的“我的风采”专栏里，这一举动大大提高了学生写作的信心，孩子们尝到了成功的喜悦，“微”出了自信。
总之，“微作文”的教學，有利于激发小学生的写作热情，有利于培养小学生的选材、布局谋篇等能力。只要我们能紧扣“微作文”的特点，采用有针对性的教学指导策略，就一定能激发学生写“微作文”的积极性与主动性，虽“微”，但也精彩，从而真正提高学生的作文水平。
（责编 韦淑红）