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新课改背景下的语文命题，是新课标指引下的新评价方式的体现。作为一名语文教学工作者，应该以新课标精神为准绳，不断探索语文考试命题的新思路，寻找顺应课改趋势、引领课改方向、彰显课改特色的命题方式，让考试更好地服务于教学。
一、导向上——引领一个方向
这个方向即“促进教师的教与学生的学”。换而言之，就是引领教学的方向，为教学服务。
这里，有一个根本性的认识问题：到底是考试为教学服务，还是教学为考试服务？答案应该是毋庸置疑的：考试，应为教学服务。《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是：促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。不妨举如下例子予以说明：
阅读下面两首古诗，答题。
［注释］
①三万里河：形容黄河很长。
②五千仞岳：形容华山很高。
③摩：接触。
④遗民：被朝廷遗弃的老百姓。
⑤胡尘：金国兵马扬起的尘土。
⑥南望王师：向南盼望宋朝军队（来收复失地）。
（1）这两首诗表达了一个共同的主题，那就是______________________。
（2）《示儿》这首诗中的一个“悲”字恰如其分地写出了陆游当时的心情。陆游的“悲”从何而来？请你仔细阅读这两首诗，然后在下列横线上填上恰当的内容：陆游为__________________而悲；为___________而悲；为________________而悲。
（3）请你用自己的话写出“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”所描绘的景象。(不少于25个字)
这道题目，到底对我们的古诗文教学起了怎样的引领作用呢？
1.古诗文教学的总体目标问题
《语文课程标准》明确提出小学1-6年级要能背诵70篇推荐的优秀诗文。这70篇古诗文的背诵，是小学阶段必须达成的教学目标。其中有些篇目编排在课本中，还有不少篇目，未能编入课本中。这就要求我们语文教师在小学六年中，有计划、有步骤、有目的地利用课内外语文学习时间，完成这一教学任务。
2.古诗文教学的实施策略问题
在我看来，“课内古诗文精读”与“课外古诗文略读”双轨运行，是值得一用的教学方式。这样，有利于重点突出地进行古诗文教学，同时可以减轻学生不必要的、过重的课业负担。而迁移教学，则可以有效地增进课内外古诗文阅读的整体效益：一是主题迁移阅读，如教完陆游的《示儿》，迁移学习作者的其他爱国诗歌，进行爱国主题方面的学习，可以取得事半功倍的教学效果；二是体裁迁移阅读，如结合《出塞》，拓展学习边塞诗；三是诗人迁移阅读，如“诗仙”李白的诗、“诗圣”杜甫的诗……我们还可尝试把迁移策略运用到更为广阔的语文学习中去：一是结合阅读教学，进行古诗文迁移学习。比如，学习《草原》，带读《敕勒歌》；二是结合时令特点，进行古诗文迁移学习。比如，清明节之际，学一学杜牧的《清明》；重阳节之际，学一学王维的《九月九日忆山东兄弟》；春暖花开时，学一学描写春天的诗；小学毕业之际，学一学表达送别情怀的诗……三是结合社会生活，进行古诗文迁移学习。比如：启发学生想一想：校园宣传橱窗内的德育工作成果展，为什么以“德育之花别样红”为题；由中央电视台的栏目名称“夕阳红”，想到了什么诗句……这样，就增强了古诗文教学的情趣和魅力。
二、原则上——贯彻两个原则
1.依“标”扣“本”原则
这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题，要牢牢地把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。譬如，关于汉语拼音。《语文课程标准》明确指出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”既然如此，那么，不管是起始年级，还是六年级毕业班，关于汉语拼音的考查，我们就不能任意拔高其要求。那些让学生“看汉字、默拼音”之类的训练，就是一种要求上的拔高，误解了拼音教学的目的。二是不人为降低。即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。仍以汉语拼音教学为例。既然汉语拼音是识字的工具，宜“与学说普通话、识字教学相结合”，那么，把汉语拼音置于一定情境中予以考核的做法就应该是无可厚非的。比如为了检测1-2年级“认一认”中的二类字是否真的认识，我们可让学生给这些认过的字选一选正确的音节，以评价学生是否真的能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，就没有违背课标的相关要求。如果片面机械地认为汉语拼音只读只写只拼不考，那显然是人为地降低其教学要求了。那么，中、高年级呢？细心的教师会发现：到了高年级，人教版教材中的“积累与应用”以及“选读课文”的所有生字，都不再标注拼音。教材编者显然有其明确的意图，因为：这些内容的安排，本来就是用以培养学生独立开展语文学习活动的意识和能力，包括独立识字的能力。有一次五年级语文试卷上有这么一道题：给对联“一畦春韭绿；十里稻花香”中的“畦”字选择正确的读音。在参与阅卷的过程中，我发现个别班级居然全军覆没，这固然可能涉及教师自身的普通话水平，但一定也与教师汉语拼音教学的意识淡薄有一定的关系。
这里的“本”，即课本。所谓“扣本”，就是我们的考试命题，要紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以‘本’为本，适度超越”。
先谈谈“以‘本’为本”，即以课本为根本。新课改的一个重要理念，是课程资源的开发与利用问题。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文课本。在新课程课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨。一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。这样的教学，何来返璞归真的语文味？2006年的语文毕业试卷上，我命了这么一道题：
本学期所学的________、________、________这三篇课文分别选自我国“四大古典名著”中的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》。
从实际情况看，学生答题差强人意：一是记不准课题，把《景阳冈》写成《井阳冈》、《景阳岗》或《武松打虎》的，不在少数；二是不会用标点，不少学生课题上未加书名号；三是搞不清出处，课文题目与名著篇目存在张冠李戴的现象。
再谈谈“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，发掘课本中的空白点、延伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐发展，让课内与课外相得益彰。仍以刚才这一题为例，该题后半部分是：
请你从这些名著中选取一个自己感兴趣的人物，用一两句话来评价一下。（课本中已经出现的人物就不要再写了）人物：________；评价：________。
这是以“本”为本、适度超越的有机融合。不少学生在答题中展示了课外读书的成果，很多答案令人拍案叫绝。
2.稳中求变原则
稳，即“求稳”，这是前提，是保证。我们的考试命题始终关注课改实际，关注学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。
变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的考试命题，应力求有新意，有特色。艺术类等级考试，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通过，因为，“所考”即“所练”，“所练”即“所学”。但语文考试毕竟不等同于艺术类考试。语文考试同样“所考”即“所学”，学的、考的，就是新课标所规定的教学目标；但不可能“所考”即“所练”。如果满足于“考的，就是练的”，那么，我们的语文教学，必然又会陷入瞄准一种题型，“你练我练大家练”、“一练二练再三练”、“练会练透练机械”的教学怪圈。
三、内容上——注重三个维度
《语文课程标准》关于语文课程评价有这样一个重要的观念：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”的确，“三维”目标的有效落实是整体提高学生语文素养的重要保证。因此，试题的内容应该做到三个注重：
1.注重突出知识和能力
即依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。如题目：
请你根据拼音，正确、工整地写出汉字。
这道题不仅考查了看拼音写汉字的能力，而且考查了辨析同音字的能力。需要指出的是，在这6个词语中，“咏梅”是课题中的词语，“蜷缩”、“荣誉”是由生字组成的、生活中常见的词语（课本中并未出现）；还蕴含着两对同音词：“全力”与“权力”、“预言”与“寓言”。有限的答案，却从多方面进行了识字能力与词语积累的考查。这道题给我们的启示是：识字教学也应求“活”，要学习生字组成的文中新词，也要学习由生字组成的生活中常见的词语，还要特别注意学习使用频率较高的、含有所学生字的成语、谚语、惯用语等；结合生字词教学，还应相机复习同音字（词）、音近字（词）、形近字（词），以丰富语言的积累。在教学时，还要扎扎实实地进行写字教学，一要正确，二要工整，并在书写的过程中感受汉字的形体美。在实际教学中，不少老师只注重笔画笔顺的正确与否，而忽略了间架结构是否匀称、在田字格中的位置是否合理，这是我们亟待解决的问题。
2.注重体现过程和方法
语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。如题目：
1.书的比喻很多。例：
营养品：书是全世界的营养品。
高尚的人：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。
请你也来写上两个关于书的比喻的句子。
①课外积累的：________:________
②自己写的：________:________
2.你的语文老师刘雪长得很漂亮，工作认真负责，对学生也十分关心，只是平常不经常读书，知识面不广。在给刘老师的毕业赠言中，你委婉地写着这样几句话来表达你的意见：
这是一道自主与开放相得益彰的测试题，让学生读例子写两个关于书的比喻句，并运用这些语句进行口语交际。在写关于书的比喻句的时候，有一个梯度：首先，根据前面的范例，凭借自己的阅读经历，写出自己课外积累的句子；然后，根据前面的范例，找出其中的要求，凭借自己的阅读体验，进行创作。这道题很好地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这么一个过程，学生从中获得了积累运用祖国语言的方法。
3.注重渗透情感态度和价值观
新课标在“总目标”中明确指出：“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣……”“养成语文学习的自信心和良好习惯……”“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这些隐性目标对学生良好个性及健全人格的形成极为重要。为此，我们的命题应始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。如：可以设置卷面分，将“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”这方面的考查渗透于整份试卷的答题之中。写字要考就要像样地考，因此，为了真正达到考查写字能力的目的，我们应该注重两个方面：
一是试题分值问题。2006年，我们启东的小学毕业试卷中，写字分共4分，占了一定的比例；二是评价标准问题。我们在题目中明确提出了得分及其相关评价标准。
[写字] 4分
1.写字端正、整洁、间架结构匀称得4分。
2.写字端正、整洁、间架结构不够匀称得3分。
3.写字比较端正、整洁得2分。
还可以在试卷的开头设置提示，如：
这个提示，设置了一个形象生动的小博士形象，并发出了“写好字，答好题。祝你成功”的温馨提示与热情鼓励，让学生提笔答题伊始，受到了鼓励，增强了信心。
又如题目：
根据课文内容结合自己的理解填空。
有一句歌词唱道：“快乐其实很容易。”作家肖复兴认为能够孝敬亲爱的母亲是一种快乐；小抄写员叙利奥认为________________是一种快乐；敬爱的周总理认为________________是一种快乐；穷人桑娜认为________________是一种快乐......我想用一句话来总结快乐：快乐就是________________
这道题目，学生答题的过程，就是一个语言欣赏、情感熏陶的过程。学生边答题，边感受语言魅力，边领略人文情怀，潜移默化地融“形成积极的人生态度和正确的价值观”于阅读理解、语言运用的考查之中。
考试，是语文教学评价的方式之一。因此，关于考试的论争，就始终伴随着课改的推进。但有一点是永远不变的，那就是，考——为了更好地教；考——为了更好地学。让我们在关于考试的讨论中，更好地看清考试这张其实也美丽的脸，舞好教学这根挑战无极限、快乐无极限的棒，唱好课改这支“阳光总在风雨后”的歌。
一、导向上——引领一个方向
这个方向即“促进教师的教与学生的学”。换而言之，就是引领教学的方向，为教学服务。
这里，有一个根本性的认识问题：到底是考试为教学服务，还是教学为考试服务？答案应该是毋庸置疑的：考试，应为教学服务。《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是：促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。不妨举如下例子予以说明：
阅读下面两首古诗，答题。
［注释］
①三万里河：形容黄河很长。
②五千仞岳：形容华山很高。
③摩：接触。
④遗民：被朝廷遗弃的老百姓。
⑤胡尘：金国兵马扬起的尘土。
⑥南望王师：向南盼望宋朝军队（来收复失地）。
（1）这两首诗表达了一个共同的主题，那就是______________________。
（2）《示儿》这首诗中的一个“悲”字恰如其分地写出了陆游当时的心情。陆游的“悲”从何而来？请你仔细阅读这两首诗，然后在下列横线上填上恰当的内容：陆游为__________________而悲；为___________而悲；为________________而悲。
（3）请你用自己的话写出“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”所描绘的景象。(不少于25个字)
这道题目，到底对我们的古诗文教学起了怎样的引领作用呢？
1.古诗文教学的总体目标问题
《语文课程标准》明确提出小学1-6年级要能背诵70篇推荐的优秀诗文。这70篇古诗文的背诵，是小学阶段必须达成的教学目标。其中有些篇目编排在课本中，还有不少篇目，未能编入课本中。这就要求我们语文教师在小学六年中，有计划、有步骤、有目的地利用课内外语文学习时间，完成这一教学任务。
2.古诗文教学的实施策略问题
在我看来，“课内古诗文精读”与“课外古诗文略读”双轨运行，是值得一用的教学方式。这样，有利于重点突出地进行古诗文教学，同时可以减轻学生不必要的、过重的课业负担。而迁移教学，则可以有效地增进课内外古诗文阅读的整体效益：一是主题迁移阅读，如教完陆游的《示儿》，迁移学习作者的其他爱国诗歌，进行爱国主题方面的学习，可以取得事半功倍的教学效果；二是体裁迁移阅读，如结合《出塞》，拓展学习边塞诗；三是诗人迁移阅读，如“诗仙”李白的诗、“诗圣”杜甫的诗……我们还可尝试把迁移策略运用到更为广阔的语文学习中去：一是结合阅读教学，进行古诗文迁移学习。比如，学习《草原》，带读《敕勒歌》；二是结合时令特点，进行古诗文迁移学习。比如，清明节之际，学一学杜牧的《清明》；重阳节之际，学一学王维的《九月九日忆山东兄弟》；春暖花开时，学一学描写春天的诗；小学毕业之际，学一学表达送别情怀的诗……三是结合社会生活，进行古诗文迁移学习。比如：启发学生想一想：校园宣传橱窗内的德育工作成果展，为什么以“德育之花别样红”为题；由中央电视台的栏目名称“夕阳红”，想到了什么诗句……这样，就增强了古诗文教学的情趣和魅力。
二、原则上——贯彻两个原则
1.依“标”扣“本”原则
这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题，要牢牢地把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。譬如，关于汉语拼音。《语文课程标准》明确指出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”既然如此，那么，不管是起始年级，还是六年级毕业班，关于汉语拼音的考查，我们就不能任意拔高其要求。那些让学生“看汉字、默拼音”之类的训练，就是一种要求上的拔高，误解了拼音教学的目的。二是不人为降低。即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。仍以汉语拼音教学为例。既然汉语拼音是识字的工具，宜“与学说普通话、识字教学相结合”，那么，把汉语拼音置于一定情境中予以考核的做法就应该是无可厚非的。比如为了检测1-2年级“认一认”中的二类字是否真的认识，我们可让学生给这些认过的字选一选正确的音节，以评价学生是否真的能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，就没有违背课标的相关要求。如果片面机械地认为汉语拼音只读只写只拼不考，那显然是人为地降低其教学要求了。那么，中、高年级呢？细心的教师会发现：到了高年级，人教版教材中的“积累与应用”以及“选读课文”的所有生字，都不再标注拼音。教材编者显然有其明确的意图，因为：这些内容的安排，本来就是用以培养学生独立开展语文学习活动的意识和能力，包括独立识字的能力。有一次五年级语文试卷上有这么一道题：给对联“一畦春韭绿；十里稻花香”中的“畦”字选择正确的读音。在参与阅卷的过程中，我发现个别班级居然全军覆没，这固然可能涉及教师自身的普通话水平，但一定也与教师汉语拼音教学的意识淡薄有一定的关系。
这里的“本”，即课本。所谓“扣本”，就是我们的考试命题，要紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以‘本’为本，适度超越”。
先谈谈“以‘本’为本”，即以课本为根本。新课改的一个重要理念，是课程资源的开发与利用问题。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文课本。在新课程课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨。一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。这样的教学，何来返璞归真的语文味？2006年的语文毕业试卷上，我命了这么一道题：
本学期所学的________、________、________这三篇课文分别选自我国“四大古典名著”中的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》。
从实际情况看，学生答题差强人意：一是记不准课题，把《景阳冈》写成《井阳冈》、《景阳岗》或《武松打虎》的，不在少数；二是不会用标点，不少学生课题上未加书名号；三是搞不清出处，课文题目与名著篇目存在张冠李戴的现象。
再谈谈“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，发掘课本中的空白点、延伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐发展，让课内与课外相得益彰。仍以刚才这一题为例，该题后半部分是：
请你从这些名著中选取一个自己感兴趣的人物，用一两句话来评价一下。（课本中已经出现的人物就不要再写了）人物：________；评价：________。
这是以“本”为本、适度超越的有机融合。不少学生在答题中展示了课外读书的成果，很多答案令人拍案叫绝。
2.稳中求变原则
稳，即“求稳”，这是前提，是保证。我们的考试命题始终关注课改实际，关注学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。
变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的考试命题，应力求有新意，有特色。艺术类等级考试，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通过，因为，“所考”即“所练”，“所练”即“所学”。但语文考试毕竟不等同于艺术类考试。语文考试同样“所考”即“所学”，学的、考的，就是新课标所规定的教学目标；但不可能“所考”即“所练”。如果满足于“考的，就是练的”，那么，我们的语文教学，必然又会陷入瞄准一种题型，“你练我练大家练”、“一练二练再三练”、“练会练透练机械”的教学怪圈。
三、内容上——注重三个维度
《语文课程标准》关于语文课程评价有这样一个重要的观念：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”的确，“三维”目标的有效落实是整体提高学生语文素养的重要保证。因此，试题的内容应该做到三个注重：
1.注重突出知识和能力
即依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。如题目：
请你根据拼音，正确、工整地写出汉字。
这道题不仅考查了看拼音写汉字的能力，而且考查了辨析同音字的能力。需要指出的是，在这6个词语中，“咏梅”是课题中的词语，“蜷缩”、“荣誉”是由生字组成的、生活中常见的词语（课本中并未出现）；还蕴含着两对同音词：“全力”与“权力”、“预言”与“寓言”。有限的答案，却从多方面进行了识字能力与词语积累的考查。这道题给我们的启示是：识字教学也应求“活”，要学习生字组成的文中新词，也要学习由生字组成的生活中常见的词语，还要特别注意学习使用频率较高的、含有所学生字的成语、谚语、惯用语等；结合生字词教学，还应相机复习同音字（词）、音近字（词）、形近字（词），以丰富语言的积累。在教学时，还要扎扎实实地进行写字教学，一要正确，二要工整，并在书写的过程中感受汉字的形体美。在实际教学中，不少老师只注重笔画笔顺的正确与否，而忽略了间架结构是否匀称、在田字格中的位置是否合理，这是我们亟待解决的问题。
2.注重体现过程和方法
语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。如题目：
1.书的比喻很多。例：
营养品：书是全世界的营养品。
高尚的人：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。
请你也来写上两个关于书的比喻的句子。
①课外积累的：________:________
②自己写的：________:________
2.你的语文老师刘雪长得很漂亮，工作认真负责，对学生也十分关心，只是平常不经常读书，知识面不广。在给刘老师的毕业赠言中，你委婉地写着这样几句话来表达你的意见：
这是一道自主与开放相得益彰的测试题，让学生读例子写两个关于书的比喻句，并运用这些语句进行口语交际。在写关于书的比喻句的时候，有一个梯度：首先，根据前面的范例，凭借自己的阅读经历，写出自己课外积累的句子；然后，根据前面的范例，找出其中的要求，凭借自己的阅读体验，进行创作。这道题很好地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这么一个过程，学生从中获得了积累运用祖国语言的方法。
3.注重渗透情感态度和价值观
新课标在“总目标”中明确指出：“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣……”“养成语文学习的自信心和良好习惯……”“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这些隐性目标对学生良好个性及健全人格的形成极为重要。为此，我们的命题应始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。如：可以设置卷面分，将“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”这方面的考查渗透于整份试卷的答题之中。写字要考就要像样地考，因此，为了真正达到考查写字能力的目的，我们应该注重两个方面：
一是试题分值问题。2006年，我们启东的小学毕业试卷中，写字分共4分，占了一定的比例；二是评价标准问题。我们在题目中明确提出了得分及其相关评价标准。
[写字] 4分
1.写字端正、整洁、间架结构匀称得4分。
2.写字端正、整洁、间架结构不够匀称得3分。
3.写字比较端正、整洁得2分。
还可以在试卷的开头设置提示，如：
这个提示，设置了一个形象生动的小博士形象，并发出了“写好字，答好题。祝你成功”的温馨提示与热情鼓励，让学生提笔答题伊始，受到了鼓励，增强了信心。
又如题目：
根据课文内容结合自己的理解填空。
有一句歌词唱道：“快乐其实很容易。”作家肖复兴认为能够孝敬亲爱的母亲是一种快乐；小抄写员叙利奥认为________________是一种快乐；敬爱的周总理认为________________是一种快乐；穷人桑娜认为________________是一种快乐......我想用一句话来总结快乐：快乐就是________________
这道题目，学生答题的过程，就是一个语言欣赏、情感熏陶的过程。学生边答题，边感受语言魅力，边领略人文情怀，潜移默化地融“形成积极的人生态度和正确的价值观”于阅读理解、语言运用的考查之中。
考试，是语文教学评价的方式之一。因此，关于考试的论争，就始终伴随着课改的推进。但有一点是永远不变的，那就是，考——为了更好地教；考——为了更好地学。让我们在关于考试的讨论中，更好地看清考试这张其实也美丽的脸，舞好教学这根挑战无极限、快乐无极限的棒，唱好课改这支“阳光总在风雨后”的歌。