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摘 要：人教版化学教材中的图片资源是重要的课堂资源之一，是传播学习信息的重要媒介，图片以直观的方法让师生理解教材所叙述事物的形态及变化规律，使其内容表达得更合理、更完善。具有知识理解、激趣质疑、情感教育、环境教育、可持续发展、学科渗透、科学技术、安全健康等的教育功能。中考化学复习是九年级化学教学工作的一个关键环节，是学生对所学化学知识的再学习、再认识、再整合的复杂过程，开发利用好图片资源这一富有直观性、趣味性和指导性课程资源，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的最重要的阶段，化学教师在教学实践中必须重视挖掘图片的潜在教育功能，充分发挥其独特的资源优势搞好化学复习，这是全面提高中考成绩的关键。
关键词：图片资源 化学中考复习 教学 挖掘
一、紧扣教材、挖掘图片资源提纲挈领地进行化学中考复习，化繁为简、突出重点、形成知识网络
美国数学家蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法。”美丽的化学课程图片资源已不是可有可无的点缀，教材中的每一幅图都是编者精心设计的结果。在教学过程中，教师应尽力挖掘图片所隐藏的信息以及图与图之间的联系，尤其是在化学中考复习的时候，大多都是知识的再现，失去了初学时的兴趣和新鲜感，感到枯燥乏味，更要引导学生的创造性思索，感悟图片资源的精妙所在，化繁为简、形成系统，在大脑里形成一个个知识网络，互相联系，促进理解和记忆，突出重点，更易总结复习。
教材是化学复习的根本，全面、系统、细致地复习，紧扣课本是化学中考复习的立足点，它的作用是任何资料都无法替代的，其挖掘图片资源帮助复习更是不可缺少的。利用图片的辅助作用把原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、结构化、网络化，形成知识体系，达到“联点成线、以线代面，抓住一块、带动全盘”的目的。例如化学教师可以引导学生挖掘图片资源，既要减少大量枯燥的文字，又要全面的反映元素与元素周期表的含义，带领学生编写核心概念元素内容，道尔顿的元素符号以及氧元素符号，还有元素周期表等一组图。组图系统能够通俗、直观、系统地显示元素符号引入的必要性，元素排列的重要性和规律性，比对元素周期表，形象、生动地回忆出图片所可阅读的大量内容，化繁为简，容易理解和记忆，展开创造性的联想，把整个知识点联成网络，使得中考化学复习的知识更加牢固。又比如燃烧条件示意图，可以一眼便知三个燃烧条件缺一不可，直观便捷，使得复习方法更加形象、高效。通过复习使学生原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正，并在教材基础上得到拓宽和加深。因此，在复习的过程中应随时沿着图片资源回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点。
二、充分利用图片资源，激发、培养、保护学生的化学复习的信心和兴趣
中考复习不是简单地重复记忆和复述，而是突出考察对化学知识的理解和应用。是整个初中化学复习的主体和核心阶段，耗时最长、教师学生付出的精力最多，却对全面提高学生的学科素养、对学生的后续学习意义重大，其成效决定初中化学复习的成败。
中考复习的过程不能让压力和困苦担任主角，心理学家早已证明在快乐和愉悦的心情中进行的学习效率是最高的。教师要时刻关注学生的学习兴趣和热情，积极运用化学教材中的图片资源，给枯燥的复习中增添五彩斑斓的色彩，最大限度地启用图片资源，并给予其生命和活力，使得化学概念更加牢固、化学思维更加活跃，紧紧围绕中考试题情景真、应用强、基础广、信息真、融合好、探究多的方针，讲究方法，给中考号脉，使化学复习教学取得事半功倍的效果。最大限度地用足插图，能更好地培养学生的观察能力和概括知识的能力，以及分析、解决问题的能力，使学生由知识型向智能型转变。前苏联著名教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了”，足见图片资源在教学中的重要作用。
三、加强复习成果信息反馈，适时调整化学教学计划，挖掘图片资源上好知识梳理课和试卷讲评课
要想提前知道化学复习的成果，最有效的方法是模拟考试，正如我们通常所说的：“实践是检验真理的唯一标准。”另外，教师在带领学生进行一个知识点、一个单元的复习时，每个学生的接受程度和反应会有很大的差异，如精神是否集中、课堂气氛是否轻松，在课堂上要时刻注意捕捉学生情感因素的反馈信息。
可以在教学中采用质量管理中的“PDCA”戴明环法，寻找弱点、难点，在反馈中适时调整教学计划，其主要涉及的课型就是知识梳理课和试卷讲评课，精心准备图片资料，展开先练后讲、先讲后练以及问题导入式教学，顺藤摸瓜，查出问题根源，有的放矢，形成高效复习课堂。试卷讲评课涉及“训练、批阅、反馈、讲评、补偿”等的环节，挖掘图片资源的作用，用化学的思维碰撞出活跃的教学价值。
实践证明，化学图片资源在教材中占有很大比重是非常必要的，尤其是在中考复习中更加快捷、直观、形象、高效，挖掘教材中的图片资源进行化学复习教学，是教育的一个新的飞跃和突破。能够紧扣教材、挖掘图片资源提纲挈领地进行化学中考复习，化繁为简、突出重点、形成知识网络；能够充分利用图片资源，激发、培养、保护学生的化学中考复习的信心和兴趣；能够加强复习成果信息反馈，适时调整化学教学计划，挖掘图片资源上好知识梳理课和试卷讲评课。
参考文献：
[1]九年级化学《教师用书》上/下册.人民教育出版社
[2]《基础教育课程改革》学习指导.东北师范大学出版社
关键词：图片资源 化学中考复习 教学 挖掘
一、紧扣教材、挖掘图片资源提纲挈领地进行化学中考复习，化繁为简、突出重点、形成知识网络
美国数学家蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法。”美丽的化学课程图片资源已不是可有可无的点缀，教材中的每一幅图都是编者精心设计的结果。在教学过程中，教师应尽力挖掘图片所隐藏的信息以及图与图之间的联系，尤其是在化学中考复习的时候，大多都是知识的再现，失去了初学时的兴趣和新鲜感，感到枯燥乏味，更要引导学生的创造性思索，感悟图片资源的精妙所在，化繁为简、形成系统，在大脑里形成一个个知识网络，互相联系，促进理解和记忆，突出重点，更易总结复习。
教材是化学复习的根本，全面、系统、细致地复习，紧扣课本是化学中考复习的立足点，它的作用是任何资料都无法替代的，其挖掘图片资源帮助复习更是不可缺少的。利用图片的辅助作用把原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、结构化、网络化，形成知识体系，达到“联点成线、以线代面，抓住一块、带动全盘”的目的。例如化学教师可以引导学生挖掘图片资源，既要减少大量枯燥的文字，又要全面的反映元素与元素周期表的含义，带领学生编写核心概念元素内容，道尔顿的元素符号以及氧元素符号，还有元素周期表等一组图。组图系统能够通俗、直观、系统地显示元素符号引入的必要性，元素排列的重要性和规律性，比对元素周期表，形象、生动地回忆出图片所可阅读的大量内容，化繁为简，容易理解和记忆，展开创造性的联想，把整个知识点联成网络，使得中考化学复习的知识更加牢固。又比如燃烧条件示意图，可以一眼便知三个燃烧条件缺一不可，直观便捷，使得复习方法更加形象、高效。通过复习使学生原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正，并在教材基础上得到拓宽和加深。因此，在复习的过程中应随时沿着图片资源回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点。
二、充分利用图片资源，激发、培养、保护学生的化学复习的信心和兴趣
中考复习不是简单地重复记忆和复述，而是突出考察对化学知识的理解和应用。是整个初中化学复习的主体和核心阶段，耗时最长、教师学生付出的精力最多，却对全面提高学生的学科素养、对学生的后续学习意义重大，其成效决定初中化学复习的成败。
中考复习的过程不能让压力和困苦担任主角，心理学家早已证明在快乐和愉悦的心情中进行的学习效率是最高的。教师要时刻关注学生的学习兴趣和热情，积极运用化学教材中的图片资源，给枯燥的复习中增添五彩斑斓的色彩，最大限度地启用图片资源，并给予其生命和活力，使得化学概念更加牢固、化学思维更加活跃，紧紧围绕中考试题情景真、应用强、基础广、信息真、融合好、探究多的方针，讲究方法，给中考号脉，使化学复习教学取得事半功倍的效果。最大限度地用足插图，能更好地培养学生的观察能力和概括知识的能力，以及分析、解决问题的能力，使学生由知识型向智能型转变。前苏联著名教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了”，足见图片资源在教学中的重要作用。
三、加强复习成果信息反馈，适时调整化学教学计划，挖掘图片资源上好知识梳理课和试卷讲评课
要想提前知道化学复习的成果，最有效的方法是模拟考试，正如我们通常所说的：“实践是检验真理的唯一标准。”另外，教师在带领学生进行一个知识点、一个单元的复习时，每个学生的接受程度和反应会有很大的差异，如精神是否集中、课堂气氛是否轻松，在课堂上要时刻注意捕捉学生情感因素的反馈信息。
可以在教学中采用质量管理中的“PDCA”戴明环法，寻找弱点、难点，在反馈中适时调整教学计划，其主要涉及的课型就是知识梳理课和试卷讲评课，精心准备图片资料，展开先练后讲、先讲后练以及问题导入式教学，顺藤摸瓜，查出问题根源，有的放矢，形成高效复习课堂。试卷讲评课涉及“训练、批阅、反馈、讲评、补偿”等的环节，挖掘图片资源的作用，用化学的思维碰撞出活跃的教学价值。
实践证明，化学图片资源在教材中占有很大比重是非常必要的，尤其是在中考复习中更加快捷、直观、形象、高效，挖掘教材中的图片资源进行化学复习教学，是教育的一个新的飞跃和突破。能够紧扣教材、挖掘图片资源提纲挈领地进行化学中考复习，化繁为简、突出重点、形成知识网络；能够充分利用图片资源，激发、培养、保护学生的化学中考复习的信心和兴趣；能够加强复习成果信息反馈，适时调整化学教学计划，挖掘图片资源上好知识梳理课和试卷讲评课。
参考文献：
[1]九年级化学《教师用书》上/下册.人民教育出版社
[2]《基础教育课程改革》学习指导.东北师范大学出版社