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《义务教育英语课程标准（2011年版）》于2012年1月正式发布了。新的英语课程标准的出台是国家中长期教育改革和发展（2010-2020）的需要，其重要的任务就是“深化基础教育课程改革”，落实国务院的“规划纲要”。在未来的十年里，要实现这一目标，需要做到如下三个“坚持”：坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。与此同时，还要完成“调整教材内容”“科学设计课程难度”“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”等一系列的任务。
下面我结合译林版小学《英语》教材（三年级起点，2012年9月在江苏省全面使用），谈谈我对修订版课标中语言知识和语言技能的目标调整的几点思考。
一、工具性和人文性并重
本次课标修订的指导思想是“强调课程的双重属性”——工具性和人文性。就工具性而言，主要是强调语言学习的能力，即听、说、读、写的基本技能；就人文性而言，其指导思想就是提高学生的综合人文素养。修订后的译林版小学《英语》充分地体现了这一“双重属性”。
译林版小学《英语》在整套教材的架构设计上充分体现了现代小学英语教学的特点，集工具性和人文性于一身，使新教材更具整体性、开放性和灵活性，既可以满足学生的不同个体学习需求，也可以满足教师的多种教学要求。所设计的七个板块（指Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七个板块）密切相关，相辅相成，紧紧围绕教学的核心内容，通过不同板块的呈现来完成教学目标。
二、减负不只是减量
本次课标修订的总体思路，首先是社会主义核心价值观在英语学科中的渗透；其次是认同，即经过十年的改革实践，课标得到了全国广大教师、学生、学校的高度认同，从2003年至2007年，受调查人数达11万，认同度达到98%，所以，课标是实施素质教育的标志性成果；再次，是为了巩固成果并有针对性地进行完善、深化，分析、回应实践中发现的问题。十年前，我们的“标准”定得太高，而中国又如此之大，东西部的差别不言而喻，甚至很多地方还不知道“课程标准”。因此，2011年版的《英语课程标准》的设定是以“中等水平城市”为准，适当减负、降低要求、减轻学生的学业负担。我们通过下表的数据来看看译林版小学《英语》是如何体现新的课程标准的精神的。
修订前，《牛津小学英语》3A至6B共有80个单元，其中新授单元64个，复习单元16个。修订后，教材中每四个单元后增加一个Project（综合语言实践项目），替代现行教材中的Review and check（复习单元）。修订后的教材有如下三个特点：
（1）适当删减单元和板块，以减少教材容量。（2）删去“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在Story time板块的下方，使得词语与课文联系得更加紧密。（3）删去“句型操练”等部分板块，增设Fun time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time等板块，使教学内容更加丰富，技能训练更加全面。
当然，非常值得提醒的是：“减负”不只是减量，而是更注重“兴趣 有效”，这才是真正的减负。
从上面的表格中我们不难看出，新授单元对比，数量是相同的；复习单元和综合语言实践项目对比，数量是相等的。但是，就内容而言，译林版小学《英语》最大的变化就是注重培养和发展学生的“四能”——发现、提出、分析和解决问题的能力。特别是“综合语言实践项目（Project）”，不是“Revision and check”的简单替代，新设的这个综合栏目充分地体现了英语教学的理念“What can you do”，激励学生发展解决问题的能力。
三、用教材教，而不是教教材
我们常说的“因材施教”，就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，如对学生的心理辅导、潜能挖掘、成功分享等，并灵活地运用多种教学方法。再比如：在学习方法上给予指导，或组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试、亲自表演一下，等等，以便激发学生的学习兴趣。分层提问、分层练习、综合练习等都是有效的教学手段。一本好的教材不会把所有的教学环节和步骤都写进教科书或教师参考书里，教科书只是一个平台、一个媒介，它会留有空间让教师去发挥和施展，同样，教师也要把握好发挥的“度”，要留有空间让学生去发挥和施展。
译林版小学《英语》在板块设计上就充分考虑到学生能力的培养，哪些环节是学生Can do，哪些环节是在教师的引导下，学生是可以做到Can do的。如，Fun time、Checkout time等板块，就是在教师的引导下，学生有足够的空间去展现本单元学习的句型和词汇，并在新的语境下能用学过的语言来表达和完成任务。译林版小学《英语》还设计了Ticking time板块，如：
这一板块设计的目的是要学生自我评价，“我能做什么”，“我学会了什么”，教材在原始设计时用的是“You can...”，现在仅改变人称，用的“I can...”却充分体现了新课标“What can I do？”的精神和理念。我们要培养“学得特别明白的学生”。
在译林版小学《英语》教材中还有一个板块的设计同样体现了新课标的精神，那就是“学习策略”板块。在每个单元的相应板块中，设置Learning tip。Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。
“用教材教”需要每个教师的智慧和驾驭教材的能力，与此同时，教师坚持“育人为本”的教育理念，正确看待和尊重学生的个体差异，有针对性地进行完善，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生英语水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
（作者单位：译林出版社）
下面我结合译林版小学《英语》教材（三年级起点，2012年9月在江苏省全面使用），谈谈我对修订版课标中语言知识和语言技能的目标调整的几点思考。
一、工具性和人文性并重
本次课标修订的指导思想是“强调课程的双重属性”——工具性和人文性。就工具性而言，主要是强调语言学习的能力，即听、说、读、写的基本技能；就人文性而言，其指导思想就是提高学生的综合人文素养。修订后的译林版小学《英语》充分地体现了这一“双重属性”。
译林版小学《英语》在整套教材的架构设计上充分体现了现代小学英语教学的特点，集工具性和人文性于一身，使新教材更具整体性、开放性和灵活性，既可以满足学生的不同个体学习需求，也可以满足教师的多种教学要求。所设计的七个板块（指Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七个板块）密切相关，相辅相成，紧紧围绕教学的核心内容，通过不同板块的呈现来完成教学目标。
二、减负不只是减量
本次课标修订的总体思路，首先是社会主义核心价值观在英语学科中的渗透；其次是认同，即经过十年的改革实践，课标得到了全国广大教师、学生、学校的高度认同，从2003年至2007年，受调查人数达11万，认同度达到98%，所以，课标是实施素质教育的标志性成果；再次，是为了巩固成果并有针对性地进行完善、深化，分析、回应实践中发现的问题。十年前，我们的“标准”定得太高，而中国又如此之大，东西部的差别不言而喻，甚至很多地方还不知道“课程标准”。因此，2011年版的《英语课程标准》的设定是以“中等水平城市”为准，适当减负、降低要求、减轻学生的学业负担。我们通过下表的数据来看看译林版小学《英语》是如何体现新的课程标准的精神的。
修订前，《牛津小学英语》3A至6B共有80个单元，其中新授单元64个，复习单元16个。修订后，教材中每四个单元后增加一个Project（综合语言实践项目），替代现行教材中的Review and check（复习单元）。修订后的教材有如下三个特点：
（1）适当删减单元和板块，以减少教材容量。（2）删去“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在Story time板块的下方，使得词语与课文联系得更加紧密。（3）删去“句型操练”等部分板块，增设Fun time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time等板块，使教学内容更加丰富，技能训练更加全面。
当然，非常值得提醒的是：“减负”不只是减量，而是更注重“兴趣 有效”，这才是真正的减负。
从上面的表格中我们不难看出，新授单元对比，数量是相同的；复习单元和综合语言实践项目对比，数量是相等的。但是，就内容而言，译林版小学《英语》最大的变化就是注重培养和发展学生的“四能”——发现、提出、分析和解决问题的能力。特别是“综合语言实践项目（Project）”，不是“Revision and check”的简单替代，新设的这个综合栏目充分地体现了英语教学的理念“What can you do”，激励学生发展解决问题的能力。
三、用教材教，而不是教教材
我们常说的“因材施教”，就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，如对学生的心理辅导、潜能挖掘、成功分享等，并灵活地运用多种教学方法。再比如：在学习方法上给予指导，或组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试、亲自表演一下，等等，以便激发学生的学习兴趣。分层提问、分层练习、综合练习等都是有效的教学手段。一本好的教材不会把所有的教学环节和步骤都写进教科书或教师参考书里，教科书只是一个平台、一个媒介，它会留有空间让教师去发挥和施展，同样，教师也要把握好发挥的“度”，要留有空间让学生去发挥和施展。
译林版小学《英语》在板块设计上就充分考虑到学生能力的培养，哪些环节是学生Can do，哪些环节是在教师的引导下，学生是可以做到Can do的。如，Fun time、Checkout time等板块，就是在教师的引导下，学生有足够的空间去展现本单元学习的句型和词汇，并在新的语境下能用学过的语言来表达和完成任务。译林版小学《英语》还设计了Ticking time板块，如：
这一板块设计的目的是要学生自我评价，“我能做什么”，“我学会了什么”，教材在原始设计时用的是“You can...”，现在仅改变人称，用的“I can...”却充分体现了新课标“What can I do？”的精神和理念。我们要培养“学得特别明白的学生”。
在译林版小学《英语》教材中还有一个板块的设计同样体现了新课标的精神，那就是“学习策略”板块。在每个单元的相应板块中，设置Learning tip。Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。
“用教材教”需要每个教师的智慧和驾驭教材的能力，与此同时，教师坚持“育人为本”的教育理念，正确看待和尊重学生的个体差异，有针对性地进行完善，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生英语水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
（作者单位：译林出版社）