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【摘 要】《全日制义务教育语文课程标本》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，并突出强调要全面提高学生的语文素养。而培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，生活有多广阔，语文就有多广阔，让学生更多的接触生活中的语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。近年来，我积极地参与学校推行“五步阅读教学法”课堂模式实践，取得了显著的效果，注重以下三个方面的训练。
【关键词】初中语文;兴趣;朗读;训练
一、激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在阅读教学中，要充分激发学生的阅读兴趣，创设一定的内容情景，结合口语训练，达到强化学生思维的训练目的。
例如，我在教学《都市精灵》一文时，课前给学生播放三门峡黄河公园白天鹅的生活图景视频，通过直观的画面了解白天鹅的生活及给三门峡市民带来了欢乐，让学生明确白天鹅已成为三门峡这个城市的“精灵”，激发了他们强烈的求知欲。又如在教学《枣核》时我播放歌曲《我的中国心》，让学生在欣赏歌曲的过程中，感受到浓浓的爱国情，更深刻地理解本文的主旨。
二、朗读教学是主线
《课程标本》明确指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”我们初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读成为铺设通向作品深层美感的桥梁。
1.教师尽量运用真情范读。如果学生仅仅听教师播放录音，他会觉的那是遥不可及的，而教师站在课堂上深情并茂的范读消除了这种距离感，学生对老师的模仿就是潜移默化的。我毕业起，就一直主持学校及市镇上的文艺演出活动，在教学中利用自己的特长经常为学生范读、领读，并利用机会配上音乐让学生欣赏课外诗文。这样无论是课内还是课外，都让学生融入了一种传统文化作品的美感氛围之中。
例如，学习朱自清的散文《春》时，我首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，为学生更好的理解文章的内容奠定坚实的基础。“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
2.教师尽量指导学生朗读。教师在语文教学的过程中要让学生感受文本，尽量创设情境。通过丰富的材料、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读，包括指导学生朗读的节奏、重音、语速、语气、语调、感情等。
例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读课文，一边想象情景，指导他们哪些该读重音、如何把握语速、如何读出气势和感情，教室里顿时沸腾起来，读着读着，有的神情严肃，他们有的攥紧拳头，体悟到一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深嫉恶如仇、勇猛刚强的光辉形象，而老师对于人物形象的分析这个环节就可以略去，既节省了教学时间，又提高了教学效率。
三、说话训练是关键
叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话”，在语文课堂的各个环节中，要激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，让说话训练贯穿整个课堂教学之中。
1.坚持课前讲演。每堂课的前的“3分钟”，要求是人人参与，按座号轮流上台演讲，每课一人。讲演的内容不拘一格，可以讲故事、说见闻、谈感受、评社会、议他人、演小品，校园生活、家庭经历、社会现象都可以成为说话的内容。事实证明，这种做法很受学生欢迎。
2.鼓励大胆发言。初读课文时精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，老师应鼓励学生大胆说出自己对文章的内容的初步了解和看法，老师万万不能越俎代庖。这样既能使学生对文章有初步的感知，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。
3.倡导合作交流。“自主、合作、探究”是新课程的三个重要标志，在阅读教学中，往往要求学生小组合作，探讨问题。这样，在小组合作形式的组织下，学生积极思考问题，讨论看法各抒己见，进而理解了内容，领悟了感情主旨。
例如，我在教《幽径悲剧》时，我设置了这样一个“愚氓灭美”问题：它仅仅是为藤萝而悲痛吗？作者决心怎么做？问题一出，学生热情高涨，气氛顿时活跃来，学生结合相应内容，各抒己见：有的说藤萝是时代的悲剧，有的说藤萝被毁说明国人素质太低，是民族的悲剧……这样，在愉快合作交流中，学生由浅入深的领悟了作品的主旨-即藤萝的悲剧，不仅是它自身的悲剧，也是人的悲剧，也是民族的悲剧，更是时代的悲剧。
4.品味语言，模仿创作。新课程尤其重视语感训练和片段练笔。例如我在教《阿里山纪行》时，设计这样一个教学环节：选择文中你最喜欢的一处家乡景物，用自己生动的语言向同学们描述，让学生描述美景，既训练了学生的形象思维能力，也有利于提高学生的书面表达能力和口头表达能力，让学生再次感受阿里山的美，巩固抓特征描景物的写法，同时也突出了教学重点。
总之，我们语文教师要牢固树立大语文的教学观，注重朗读教学，提倡说话训练，激发学生的阅读兴趣，使语文阅读教学走进生活，走向实践，以达到全面提高学生的语文素养之目的。
【参考文献】
[1]吕玉东.如何最大限度地发挥语文课程育人功能[J]. 新课程学习（中），2014（08）
[2]张彩.借助语文教学提高学生的语文素养[J].新课程（中学），2013（08）
【关键词】初中语文;兴趣;朗读;训练
一、激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在阅读教学中，要充分激发学生的阅读兴趣，创设一定的内容情景，结合口语训练，达到强化学生思维的训练目的。
例如，我在教学《都市精灵》一文时，课前给学生播放三门峡黄河公园白天鹅的生活图景视频，通过直观的画面了解白天鹅的生活及给三门峡市民带来了欢乐，让学生明确白天鹅已成为三门峡这个城市的“精灵”，激发了他们强烈的求知欲。又如在教学《枣核》时我播放歌曲《我的中国心》，让学生在欣赏歌曲的过程中，感受到浓浓的爱国情，更深刻地理解本文的主旨。
二、朗读教学是主线
《课程标本》明确指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”我们初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读成为铺设通向作品深层美感的桥梁。
1.教师尽量运用真情范读。如果学生仅仅听教师播放录音，他会觉的那是遥不可及的，而教师站在课堂上深情并茂的范读消除了这种距离感，学生对老师的模仿就是潜移默化的。我毕业起，就一直主持学校及市镇上的文艺演出活动，在教学中利用自己的特长经常为学生范读、领读，并利用机会配上音乐让学生欣赏课外诗文。这样无论是课内还是课外，都让学生融入了一种传统文化作品的美感氛围之中。
例如，学习朱自清的散文《春》时，我首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，为学生更好的理解文章的内容奠定坚实的基础。“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
2.教师尽量指导学生朗读。教师在语文教学的过程中要让学生感受文本，尽量创设情境。通过丰富的材料、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读，包括指导学生朗读的节奏、重音、语速、语气、语调、感情等。
例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读课文，一边想象情景，指导他们哪些该读重音、如何把握语速、如何读出气势和感情，教室里顿时沸腾起来，读着读着，有的神情严肃，他们有的攥紧拳头，体悟到一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深嫉恶如仇、勇猛刚强的光辉形象，而老师对于人物形象的分析这个环节就可以略去，既节省了教学时间，又提高了教学效率。
三、说话训练是关键
叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话”，在语文课堂的各个环节中，要激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，让说话训练贯穿整个课堂教学之中。
1.坚持课前讲演。每堂课的前的“3分钟”，要求是人人参与，按座号轮流上台演讲，每课一人。讲演的内容不拘一格，可以讲故事、说见闻、谈感受、评社会、议他人、演小品，校园生活、家庭经历、社会现象都可以成为说话的内容。事实证明，这种做法很受学生欢迎。
2.鼓励大胆发言。初读课文时精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，老师应鼓励学生大胆说出自己对文章的内容的初步了解和看法，老师万万不能越俎代庖。这样既能使学生对文章有初步的感知，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。
3.倡导合作交流。“自主、合作、探究”是新课程的三个重要标志，在阅读教学中，往往要求学生小组合作，探讨问题。这样，在小组合作形式的组织下，学生积极思考问题，讨论看法各抒己见，进而理解了内容，领悟了感情主旨。
例如，我在教《幽径悲剧》时，我设置了这样一个“愚氓灭美”问题：它仅仅是为藤萝而悲痛吗？作者决心怎么做？问题一出，学生热情高涨，气氛顿时活跃来，学生结合相应内容，各抒己见：有的说藤萝是时代的悲剧，有的说藤萝被毁说明国人素质太低，是民族的悲剧……这样，在愉快合作交流中，学生由浅入深的领悟了作品的主旨-即藤萝的悲剧，不仅是它自身的悲剧，也是人的悲剧，也是民族的悲剧，更是时代的悲剧。
4.品味语言，模仿创作。新课程尤其重视语感训练和片段练笔。例如我在教《阿里山纪行》时，设计这样一个教学环节：选择文中你最喜欢的一处家乡景物，用自己生动的语言向同学们描述，让学生描述美景，既训练了学生的形象思维能力，也有利于提高学生的书面表达能力和口头表达能力，让学生再次感受阿里山的美，巩固抓特征描景物的写法，同时也突出了教学重点。
总之，我们语文教师要牢固树立大语文的教学观，注重朗读教学，提倡说话训练，激发学生的阅读兴趣，使语文阅读教学走进生活，走向实践，以达到全面提高学生的语文素养之目的。
【参考文献】
[1]吕玉东.如何最大限度地发挥语文课程育人功能[J]. 新课程学习（中），2014（08）
[2]张彩.借助语文教学提高学生的语文素养[J].新课程（中学），2013（08）