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【摘要】 高效的课堂离不开学生的有效倾听，如果学生没有一个很好的倾听习惯，我想教师课前的充分备课实施起来也都是低效的. 本文从分析学生不良的倾听现象及原因入手，浅析如何培养学生良好的倾听习惯与倾听能力.
【关键词】 倾听习惯；倾听能力
据教育心理学家研究发现：在人们交往的各种方式中，说占35%，读占11%，听占45%，写占9%. 从这些数字可以看出，听乃是人们获取信息的主要途径之一，同时对一个人社会交往的能力也有直接影响. 但在实际教学中我们却常常出现这样的镜头：教师问题刚提出，学生就不假思索地举手，结果却答非所问；一名学生还没有发言完，别的学生就插话，但发言没有补充性内容，甚至是重复人家的答案；讲评试卷时教师讲得口干舌燥，学生却旁若无人地干着自己的事……显而易见，学生的不认真倾听导致课堂教学是低效甚至是无效的. 因此，要提高课堂的实效性，笔者认为：我们教师要根据小学生的年龄及心理特点，从培养他们课堂认真倾听的习惯开始.
一、细分析——学生倾听缺陷的原因
1. 缺乏倾听的意识. 如今的孩子一般都是家里的独生子女，都是家中的“小太阳”，处处以自我为中心. 这种唯我独尊的意识和习惯在课堂上表现为只想自己说，别人说什么不关他的事. 因此，他们缺乏倾听意识，没有养成良好的倾听习惯. 2. 缺乏用心倾听. 部分学生在数学课堂上努力表现出自己很认真听课的样子，如身子挺得笔直，双手平放在课桌上，不做小动作，可是，他们的注意力却不集中，常常沉浸在自己的世界里，这种貌合神离的假倾听，只是为了博得老师的好感.
3. 缺乏倾听方法. 有些学生上课时在认真地倾听，但是倾听的效率比较低，因为他们没有深入思考，也没有记笔记的习惯. 记得有一次，我给班里的同学布置了几项任务，结果却有的学生没有全部完成，理由是当时听了，后来又忘了. 仔细想想这些现象，都是没有掌握一定的倾听方法，没有一个好的倾听习惯的缘故.
二、巧设法——培养学生倾听习惯
认真听课不但应认真倾听老师讲解、同学发言，还应在听的过程中积极思考，辨别是非与异同，更应作出积极回应. 教师要积极引导，使学生学会倾听.
1. 教师应该给学生提出明确的目标，明确倾听目的. 例如“请大家仔细听，再做小老师点评他说得怎么样.”“听听这名同学的观点是不是也是你要表达的观点.” 这样，学生有了目标，就会更用心地去听. 当然，一节40分钟的课堂，难免会有学生走神. 这时，教师可以用一个眼神或手势或一个提问提醒他. 只要经常这样提醒，师生之间便会形成默契，学生的注意力就会自然而然地集中到倾听对象的语言表达上. 实践证明这是一种比较有效的方法.
2. 教师要把学会倾听当做一项教学常规来抓，细化倾听要求. 良好倾听能力的形成不是一蹴而就的，需要循序渐进，反复训练. 让学生在倾听的过程中做到“三心”：即细心、耐心、虚心. 无论是老师讲课，还是同学发言，都要细心听，听完整，理解说者意图；在听同学发言时，如果听出错误或有不同见解，一定要等发言的人把话说完了再用适当的方式指出不足或阐述自己的观点；同样当别人提出与自己不同的意见时，也不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边分析、修正自己的观点，使自己的观点更加完善. 告诉他们这也是对同学起码的尊重和遵守课堂秩序应有的表现.
3. 教师要营造富有情趣的文化氛围或榜样人物，创设倾听乐园. 如在教室黑板的右上角贴上有关倾听的名言，同伴间相互提醒，每周评出几名“倾听小能手”等氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听.
三、精指导——提高学生倾听能力
倾听既是一种能力，也是一种素质. 作为人的一项基本技能，它可以通过训练不断提高与完善. 教师可从以下三个方法培养学生的倾听能力.
1. 听算法. 计算是数学教学中不可缺少的一部分. 在平时的教学中，数学教师应尽量坚持每天课前三分钟的听算练习，提高学生的口算能力. 例如：教师以一定的速度报出题目，让学生直接在纸上写答案，所有题目报完后，师生马上对答案，全对的奖小红花等. 学生为了不落下教师报的题目，就会提前准备纸和笔，为了算得准，就会凝神倾听. 这样，学生就能够以最快的速度进入倾听状态. 经常的听算练习，既能改变单调的口算练习模式，激发学生的口算兴趣，又能培养学生认真倾听的习惯，训练他们的心算能力，还能使学生明白，只有听清楚才能算正确.
2. 听辨法. 听辨训练是在学习了一些概念性较强的、容易误解的知识点后进行的练习. 教师口头说一些判断题，让学生听后判断对错，并说出理由. 如在“认识方程”的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵，如“所有的方程都是等式，等式不一定是方程”这样的判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析，强化对方程的理解，掌握它与等式的区别，另一方面使学生明白只有认真听才能作出正确的判断，无形中强化学生倾听的能力.
3. 复述法. 学会倾听有两层意思：一是听别人发言要用心，要细心；二是要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点. 因而，教师在教学重点知识时可经常这样提问：“谁听明白了刚才这名同学是怎么说的？”“你与他的想法一样吗？请再来说一遍好吗？”让学生转述、概括他人的发言，并力求在倾听别人发言的基础上进行加工，然后讲清自己的观点. 这样的课堂既体现了学生的主体性，又能培养学生倾听的能力.
总之，倾听能力的培养是课堂教学不可缺失的追求. 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格. 只要我们教师常抓不懈，学生的倾听能力一定会慢慢增强. 有效的数学课堂不但要鼓励学生“爱讲”，更要引导学生“乐听”、“善听”. 高效课堂应从培养学生的有效倾听起步！
【关键词】 倾听习惯；倾听能力
据教育心理学家研究发现：在人们交往的各种方式中，说占35%，读占11%，听占45%，写占9%. 从这些数字可以看出，听乃是人们获取信息的主要途径之一，同时对一个人社会交往的能力也有直接影响. 但在实际教学中我们却常常出现这样的镜头：教师问题刚提出，学生就不假思索地举手，结果却答非所问；一名学生还没有发言完，别的学生就插话，但发言没有补充性内容，甚至是重复人家的答案；讲评试卷时教师讲得口干舌燥，学生却旁若无人地干着自己的事……显而易见，学生的不认真倾听导致课堂教学是低效甚至是无效的. 因此，要提高课堂的实效性，笔者认为：我们教师要根据小学生的年龄及心理特点，从培养他们课堂认真倾听的习惯开始.
一、细分析——学生倾听缺陷的原因
1. 缺乏倾听的意识. 如今的孩子一般都是家里的独生子女，都是家中的“小太阳”，处处以自我为中心. 这种唯我独尊的意识和习惯在课堂上表现为只想自己说，别人说什么不关他的事. 因此，他们缺乏倾听意识，没有养成良好的倾听习惯. 2. 缺乏用心倾听. 部分学生在数学课堂上努力表现出自己很认真听课的样子，如身子挺得笔直，双手平放在课桌上，不做小动作，可是，他们的注意力却不集中，常常沉浸在自己的世界里，这种貌合神离的假倾听，只是为了博得老师的好感.
3. 缺乏倾听方法. 有些学生上课时在认真地倾听，但是倾听的效率比较低，因为他们没有深入思考，也没有记笔记的习惯. 记得有一次，我给班里的同学布置了几项任务，结果却有的学生没有全部完成，理由是当时听了，后来又忘了. 仔细想想这些现象，都是没有掌握一定的倾听方法，没有一个好的倾听习惯的缘故.
二、巧设法——培养学生倾听习惯
认真听课不但应认真倾听老师讲解、同学发言，还应在听的过程中积极思考，辨别是非与异同，更应作出积极回应. 教师要积极引导，使学生学会倾听.
1. 教师应该给学生提出明确的目标，明确倾听目的. 例如“请大家仔细听，再做小老师点评他说得怎么样.”“听听这名同学的观点是不是也是你要表达的观点.” 这样，学生有了目标，就会更用心地去听. 当然，一节40分钟的课堂，难免会有学生走神. 这时，教师可以用一个眼神或手势或一个提问提醒他. 只要经常这样提醒，师生之间便会形成默契，学生的注意力就会自然而然地集中到倾听对象的语言表达上. 实践证明这是一种比较有效的方法.
2. 教师要把学会倾听当做一项教学常规来抓，细化倾听要求. 良好倾听能力的形成不是一蹴而就的，需要循序渐进，反复训练. 让学生在倾听的过程中做到“三心”：即细心、耐心、虚心. 无论是老师讲课，还是同学发言，都要细心听，听完整，理解说者意图；在听同学发言时，如果听出错误或有不同见解，一定要等发言的人把话说完了再用适当的方式指出不足或阐述自己的观点；同样当别人提出与自己不同的意见时，也不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边分析、修正自己的观点，使自己的观点更加完善. 告诉他们这也是对同学起码的尊重和遵守课堂秩序应有的表现.
3. 教师要营造富有情趣的文化氛围或榜样人物，创设倾听乐园. 如在教室黑板的右上角贴上有关倾听的名言，同伴间相互提醒，每周评出几名“倾听小能手”等氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听.
三、精指导——提高学生倾听能力
倾听既是一种能力，也是一种素质. 作为人的一项基本技能，它可以通过训练不断提高与完善. 教师可从以下三个方法培养学生的倾听能力.
1. 听算法. 计算是数学教学中不可缺少的一部分. 在平时的教学中，数学教师应尽量坚持每天课前三分钟的听算练习，提高学生的口算能力. 例如：教师以一定的速度报出题目，让学生直接在纸上写答案，所有题目报完后，师生马上对答案，全对的奖小红花等. 学生为了不落下教师报的题目，就会提前准备纸和笔，为了算得准，就会凝神倾听. 这样，学生就能够以最快的速度进入倾听状态. 经常的听算练习，既能改变单调的口算练习模式，激发学生的口算兴趣，又能培养学生认真倾听的习惯，训练他们的心算能力，还能使学生明白，只有听清楚才能算正确.
2. 听辨法. 听辨训练是在学习了一些概念性较强的、容易误解的知识点后进行的练习. 教师口头说一些判断题，让学生听后判断对错，并说出理由. 如在“认识方程”的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵，如“所有的方程都是等式，等式不一定是方程”这样的判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析，强化对方程的理解，掌握它与等式的区别，另一方面使学生明白只有认真听才能作出正确的判断，无形中强化学生倾听的能力.
3. 复述法. 学会倾听有两层意思：一是听别人发言要用心，要细心；二是要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点. 因而，教师在教学重点知识时可经常这样提问：“谁听明白了刚才这名同学是怎么说的？”“你与他的想法一样吗？请再来说一遍好吗？”让学生转述、概括他人的发言，并力求在倾听别人发言的基础上进行加工，然后讲清自己的观点. 这样的课堂既体现了学生的主体性，又能培养学生倾听的能力.
总之，倾听能力的培养是课堂教学不可缺失的追求. 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格. 只要我们教师常抓不懈，学生的倾听能力一定会慢慢增强. 有效的数学课堂不但要鼓励学生“爱讲”，更要引导学生“乐听”、“善听”. 高效课堂应从培养学生的有效倾听起步！