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在教育领域，人们越来越强调“以学习为中心”的教学理念和教学方法，越来越多的教育工作者开始意识到，对学习起决定作用的是学习者，而非教育者（张庆宗，2011）。教书多年，有时候感觉教学酷似做饭，教师是厨师，学生是食客。不同的是，餐馆的厨师只需要苦苦钻研厨艺，不断地提升水平，似乎总会有人来吃，萝卜白菜，各有所爱。食客是流动的，性格各异，口味不同，总会有人好那一口。而师生之间的关系却相对固定，教师教学生，常常是三年一次轮换，至少是一年，要做好多顿“饭”，并且“食客”固定。如何做到香甜可口，让学生食而不厌，食而不倦，对教师的要求可比厨师高得多。当然，这也是彰显教师的实力和魅力的机会。要做好这一点，就必须研究学情。
学情，更多是指学生的情况。只有从学生的基本情况出发，合理设计教与学的内容和活动，才能有的放矢，事半功倍。有了具体的学生，才能界定所学内容的重点和难点，讲解、操作、练习以及合作等才有了踏实的落脚点。否则，课件再炫目，活动再丰富，设计再精美……都于事无补。就像学生惧怕辣椒，教师却做了麻辣香锅，尽管香辣十足，学生却望“菜”兴叹。
根据学生的生理和心理的特点分析
初中生年龄约12—15岁，在其身心发展的过程中属于青春期。这是充满矛盾困惑的时期，随着生理的发育成熟，心理也会产生一系列变化，不同年龄阶段，学生感兴趣的话题也不一样。对于学生的不良兴趣，既不能一味迁就，也不能粗暴蛮横，而应因势利导。
比如，班中很多男生特别喜欢打篮球和玩电脑，对球星科比无比崇拜，有一位学生说：此生最大的梦想就是现场去看科比打一场比赛，如果能和科比见面聊上几句，死而无憾！喜欢电脑的同学对马云、马化腾、李彦宏等崇拜有加。于是，在讲sports life时，我找了一段马云和科比在杭州对话的视频，视频对话内容如下：
Ma： Before I met Kobe， I am a great fan of yours. After talking about 20 minutes， I think we are the same people. Most of the people here， we are the same people， so I would like to give the chance to Kobe， would you like to say something？
Kobe： Yeah， a lot of things we are talking about determination. You should have a vision， have a goal， have a dream， how to accomplish that. You should see that vision through. When I first started basketball in NBA. They always say you are young， you are not strong enough， you can’t do this； you can’t do that. That is why you have kind of self-doubts because that’s natural. You have to have determination to push through that to see you vision accomplished.
Ma： You have said even the smell of basketball is beautiful. That has been 30 years. You are doing the same thing over and over. Have you felt bored？ What made you keep repeating this and keep creating and breaking through？
Kobe： You are always looking for new challenges， new ways to do things better. If I say I am comfortable with my game and just want to win the championship， not going to change anything， not to give better. Of course I will get bored…
他们的对话不长，也不难听懂。同学们开始理解科比打球的艰辛不易和不息的奋斗精神，尤其是那些喜欢篮球，但成绩不理想的学生深受感染。当科比送给马云礼物：一双最新款的科比战靴时，同学们激动不已，艳羡不止。我抓住机会，问了学生两个问题：
Why can Ma Yun meet Kobe so easily even though they are in totally different fields？
How can we meet our hero in our dream？ To play basketball or to play computer games？
同学们展开了激烈的讨论：尽管他们在不同的领域从事完全不同的工作，但是，他们在各自的领域，都是一等一的高手，尽管距离相隔万里，隔行如隔山，依然很容易见面。We enjoy watching superstars play no matter what they do. The secret to meet a superstar is to be the number one. 对电脑感兴趣的同学于是说，我只要把电脑玩好了，成为这个领域的高手，见谁都易如反掌。我说有道理，让他观察两幅图。第一幅图：马云和老外谈笑风生，挥洒自如；第二幅图：马化腾正襟危“站”，一脸严肃，而两边站立的老外相互打趣，笑得前仰后合。同学们立刻明白了英语的重要性，不仅要语音标准漂亮，而且要有思想，有质量，有内涵，才能沟通无极限。我开玩笑说，在世界舞台上，If you can’t speak good English， it seems that you have no right to smile， sometimes. 接着，给他们展示了CBA球星马布里来北京四中交流的照片，照片中的都是身边人、身边事，学生们一下了明白了学好英语的重要性和紧迫感。初中生有自尊心，渴望独立思考。不喜欢像一个容器一样，被动接受知识。用学生的话说：We are tired of memorizing figures and facts just to pass the test.德国教育家第多斯惠一语中的，“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”如今，全世界范围的教育都重点强调学生批判性思维的培养。何为批判性思维？概括地说，批判性思维是指对思维对象的真实性、精确性、性质与价值进行审视和判断，从而对做什么和相信什么做合理的决策（刘儒德，2000）。针对这一趋势，教师应该根据学生生理和心理特点，因势利导。如果我们不顾学生的感受，持续地“喂 ”，不断地“灌”，学生终会有“吐”的那一天。唯有点燃学生的学习欲望，打动他的心灵，感动他的灵魂，才能走到学生心里去。 对学生已知的经验，知识基础等应该了如指掌
建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。教师的任务是为学生创造真实的环境以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息（左焕琪，2007） 。
作为个体，经过几年的英语学习，学生对英语这门语言有了一定的理解。但是，如果教师设计的活动超越了学生已有的阶段，那么上课时，学生就会“徐庶进曹营，一言不发”或如“张飞穿针，大眼瞪小眼”，似乎和老师很不配合，实情却是，学生哑巴吃黄连，有苦说不出，力所不能及。
有一次做公开课，课题与pollution有关，文中提到了air pollution， water pollution， noise pollution以及 How to be green？ 文中提供了一些语言支持，如reduce， reuse， recycle等等，学生运用所学的内容，讨论环保游刃有余。可我觉得不过瘾，觉得没有新意。说还有一种pollution，叫做language pollution。让学生讨论语言污染。这个跨度有点大，结果，全班默默不语，想当然的创新迎头撞上了必然的沉默。学生没有这方面的知识储备，也没有这方面的体验，没有词汇、句式的基础，怎能不和老师面面相觑，相对无言。一句话：没有足够的、充分的、高质量的输入，哪能期望有高质量的输出。即便有，那也是学生天生其“才”，和教师的“教”没有关系。
所以，设计活动时，要充分考虑学生背景知识和已有的经验，设计合情合理的活动。虽说学生学习的知识纵横交错，处处关联。但是，唯有考虑学生的实际情况，从实际出发，既不拔苗助长，也不降低标准，学生才能学有所得，学有所获。
了解学生学习过程中真实、具体的困难
众所周知，学习源于惊异，成于明智，毁于麻木。教师与其呆坐在一旁，不停地琢磨教材教法，想象学生会有哪些困难，缘木求鱼，还不如去问问学生在学这节课的内容时，遇到最大的挑战是什么，“切肤之痛”在哪里？只有这样，困难才真实、具体。看穿了学生的需求，满足学生的需求，课才能有效和高效。否则，就会事与愿违。有一次，我看见课文中有一个这样两道练习题：
1. Your plane leaves London at 8：20 a. m.
for Cairo. The flight is five hours. What time do you arrive in Cairo （Egyptian time）？
2. You are in Stockholm. You want to phone your sister in San Francisco at 7 a.m. her time. What time do you call （Swedish time）？
备课中，发现自己地理知识有欠缺，讲这道题有很大的困难。于是想当然地觉得学生也不会。为了上好这一课，找出地理书，恶补了这一块的内容，信心满满地走进课堂，给学生讲解这道题。上课时，学生被我的地理知识惊呆了：我口若悬河，滔滔不绝，以一种不讲清楚誓不罢休的气势，彻底地“征服”了他们。讲解完毕后，掌声四起，笑声、欢呼声一片。我陶醉在自我的表演中。笑声中，班长站起来，说：“Teddy老师，我们上一节是地理课，刚刚讲完时区，地理老师用五分钟不到的时间，就清楚、明白、幽默地讲清楚了时区的来龙去脉。”我一看表，我讲了十多分钟还云山雾罩的。顿时羞得满脸通红：“你们为什么不打断我，还时不时地喝彩。”“Teddy，我们看见您刚才讲得太high了，没好意思，于是配合了一下。”
从此以后，课前我会通过各种各样的方法，比如，自然观察法、问卷法、谈话法、测验法等等，去了解学生真正的困难，而不是我“闭门造车”想象出的困难。这样做，不仅融洽了师生关系，而且效果奇佳。因为了解学生真正“要”什么，看穿学生的根本或终极需求。学生学不会，因为他不想要，或者是因为他要得不够强烈。学生的智力受到挑战，好奇心得到满足时，才会心满意足，学而不倦。
对学生的学习优势、策略、方法、风格和个体差异的深刻理解
学生的学习风格常常不同，每位学生的学习优势各异，学习的策略和方法更是千差万别，个体差异非常明显。一个班集体，往往是各种学习风格和学习优势的学生组成的集合体。以学习优势为例，美国著名教育心理学家顿恩教授指出，学习优势（Learning Styles）即一个人在学习吸收、理解、记忆、处理和表达知识的时候，所采用的最适合自己的，最有效的方式。任何一种学习风格，既有其优势、长处， 也有劣势、不足，既有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面。教学的最终目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。因此，适应学习风格差异的教学应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。前者即匹配策略， 后者称为有意失配策略（王新菊，2005）。有一次，很多学生对现在完成时的理解不深刻，与过去时容易弄混，以至于错误连篇。根据学生的不同学习优势，我采取了不同的策略。
比如，有些学生语言文字很敏感。就可以直接采取讲解式：之所以称之为时态，没有称作液态、固态、气态，说明时间很重要。过去时和过去的时间相连，yesterday， in 2005， five minutes ago...这些时间的特点是与过去相关。而现在完成时和现在的时间联系，如recently， since 2008， these days， already， up to now， so far， in the past few years...这些时间的特点都是和现在相连。现在完成时通常有三种用法： 现在完成时用法小结
现在完成时是由助动词have（has）+过去分词构成。
1. 表示过去发生的某一动作对现在造成的影响和结果；
I have just cleaned my clothes.
2. 表示从过去某时到现在这段时间发生的事；We have learned 1600 words in the past
three years.
3. 表示一个由过去某时持续到现在的动作状态。
I have lived in Beijing for 20 years.
无论哪种用法，其基点时间都是“现在”而且动作特点为阶段性、持续性。
还有的同学对图片、视频资料感兴趣，有视觉、听觉的优势。于是，我找了网上的讲解现在完成时有趣的视频、歌曲，剪切了电影中的有完成时的片段或者美剧中的片段，和同学们分享。以Good luck， Charlie中的主题歌为例：
Today’s all burnt toast
Running late and Dad jokes
Has anybody seen my left shoe
I close my eyes take a bite
Grab a ride Laugh out loud
There it is up on the roof
I have been there， I’ve survived
So just take my advice
Hang in there， baby， things are crazy but I know your future’s bright.
以歌词中的后三句为例：正是因为我曾经这样生活，我已经顺利走过。所以，听我的建议才合情合理。现在完成时用于表达效果方面，非常“神奇”。
还有的学生喜欢合作学习，不喜欢孤军奋战，可以让他们设计活动，编排短剧，在生活中用现在完成时，活学活用。如有的学生演了下面的片段：
Jack： Tom， give my money back.
Tom： Why？ I have already returned the money to you.
Jack： When？
Tom： I have paid you back in my dream.
Jack： In your dream？ Sorry， I haven’t been to your dream. If you don’t give me my money， I will tell Mum.
Tom： Come on， Jack， my pal， don’t do it. You are the best， the kindest brother that I have ever had in this world. I will do your share of your housework. Is that ok？ I can help you clean the floor.
Jack： I have already cleaned the floor.
Tom： Then wash the dishes？
Jack： I have washed the dishes， already. I just want my money back. Money or Mum？
Tom： I haven’t got any money with me so far.
Jack： Then， Mum…
学生表演得惟妙惟肖，乐不可支，意兴盎然。没有真正的兴趣，就没有真正的学习。这些学生具有动觉优势，只有设计符合他们的活动，找到他们的痛点和兴趣点，才能对症下药，提供个性化的优质服务。
常听到老师抱怨：“我都是为他们好，他们怎么不听呢？”有时候，只有“用心良苦”是不够的，需要把学生当做平等的对话者，倾听他们的需求、困难、悲喜。解决好老师“我讲了就行”和学生“我懂了才行”之间的矛盾，才能皆大欢喜。最好的途径之一就是分析学生，升华学情。
参考文献
刘儒德. 论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）：56-61.
王新菊. 学习风格的个体差异与教学对策[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2005（S1）：340-341.
张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.
学情，更多是指学生的情况。只有从学生的基本情况出发，合理设计教与学的内容和活动，才能有的放矢，事半功倍。有了具体的学生，才能界定所学内容的重点和难点，讲解、操作、练习以及合作等才有了踏实的落脚点。否则，课件再炫目，活动再丰富，设计再精美……都于事无补。就像学生惧怕辣椒，教师却做了麻辣香锅，尽管香辣十足，学生却望“菜”兴叹。
根据学生的生理和心理的特点分析
初中生年龄约12—15岁，在其身心发展的过程中属于青春期。这是充满矛盾困惑的时期，随着生理的发育成熟，心理也会产生一系列变化，不同年龄阶段，学生感兴趣的话题也不一样。对于学生的不良兴趣，既不能一味迁就，也不能粗暴蛮横，而应因势利导。
比如，班中很多男生特别喜欢打篮球和玩电脑，对球星科比无比崇拜，有一位学生说：此生最大的梦想就是现场去看科比打一场比赛，如果能和科比见面聊上几句，死而无憾！喜欢电脑的同学对马云、马化腾、李彦宏等崇拜有加。于是，在讲sports life时，我找了一段马云和科比在杭州对话的视频，视频对话内容如下：
Ma： Before I met Kobe， I am a great fan of yours. After talking about 20 minutes， I think we are the same people. Most of the people here， we are the same people， so I would like to give the chance to Kobe， would you like to say something？
Kobe： Yeah， a lot of things we are talking about determination. You should have a vision， have a goal， have a dream， how to accomplish that. You should see that vision through. When I first started basketball in NBA. They always say you are young， you are not strong enough， you can’t do this； you can’t do that. That is why you have kind of self-doubts because that’s natural. You have to have determination to push through that to see you vision accomplished.
Ma： You have said even the smell of basketball is beautiful. That has been 30 years. You are doing the same thing over and over. Have you felt bored？ What made you keep repeating this and keep creating and breaking through？
Kobe： You are always looking for new challenges， new ways to do things better. If I say I am comfortable with my game and just want to win the championship， not going to change anything， not to give better. Of course I will get bored…
他们的对话不长，也不难听懂。同学们开始理解科比打球的艰辛不易和不息的奋斗精神，尤其是那些喜欢篮球，但成绩不理想的学生深受感染。当科比送给马云礼物：一双最新款的科比战靴时，同学们激动不已，艳羡不止。我抓住机会，问了学生两个问题：
Why can Ma Yun meet Kobe so easily even though they are in totally different fields？
How can we meet our hero in our dream？ To play basketball or to play computer games？
同学们展开了激烈的讨论：尽管他们在不同的领域从事完全不同的工作，但是，他们在各自的领域，都是一等一的高手，尽管距离相隔万里，隔行如隔山，依然很容易见面。We enjoy watching superstars play no matter what they do. The secret to meet a superstar is to be the number one. 对电脑感兴趣的同学于是说，我只要把电脑玩好了，成为这个领域的高手，见谁都易如反掌。我说有道理，让他观察两幅图。第一幅图：马云和老外谈笑风生，挥洒自如；第二幅图：马化腾正襟危“站”，一脸严肃，而两边站立的老外相互打趣，笑得前仰后合。同学们立刻明白了英语的重要性，不仅要语音标准漂亮，而且要有思想，有质量，有内涵，才能沟通无极限。我开玩笑说，在世界舞台上，If you can’t speak good English， it seems that you have no right to smile， sometimes. 接着，给他们展示了CBA球星马布里来北京四中交流的照片，照片中的都是身边人、身边事，学生们一下了明白了学好英语的重要性和紧迫感。初中生有自尊心，渴望独立思考。不喜欢像一个容器一样，被动接受知识。用学生的话说：We are tired of memorizing figures and facts just to pass the test.德国教育家第多斯惠一语中的，“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”如今，全世界范围的教育都重点强调学生批判性思维的培养。何为批判性思维？概括地说，批判性思维是指对思维对象的真实性、精确性、性质与价值进行审视和判断，从而对做什么和相信什么做合理的决策（刘儒德，2000）。针对这一趋势，教师应该根据学生生理和心理特点，因势利导。如果我们不顾学生的感受，持续地“喂 ”，不断地“灌”，学生终会有“吐”的那一天。唯有点燃学生的学习欲望，打动他的心灵，感动他的灵魂，才能走到学生心里去。 对学生已知的经验，知识基础等应该了如指掌
建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。教师的任务是为学生创造真实的环境以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息（左焕琪，2007） 。
作为个体，经过几年的英语学习，学生对英语这门语言有了一定的理解。但是，如果教师设计的活动超越了学生已有的阶段，那么上课时，学生就会“徐庶进曹营，一言不发”或如“张飞穿针，大眼瞪小眼”，似乎和老师很不配合，实情却是，学生哑巴吃黄连，有苦说不出，力所不能及。
有一次做公开课，课题与pollution有关，文中提到了air pollution， water pollution， noise pollution以及 How to be green？ 文中提供了一些语言支持，如reduce， reuse， recycle等等，学生运用所学的内容，讨论环保游刃有余。可我觉得不过瘾，觉得没有新意。说还有一种pollution，叫做language pollution。让学生讨论语言污染。这个跨度有点大，结果，全班默默不语，想当然的创新迎头撞上了必然的沉默。学生没有这方面的知识储备，也没有这方面的体验，没有词汇、句式的基础，怎能不和老师面面相觑，相对无言。一句话：没有足够的、充分的、高质量的输入，哪能期望有高质量的输出。即便有，那也是学生天生其“才”，和教师的“教”没有关系。
所以，设计活动时，要充分考虑学生背景知识和已有的经验，设计合情合理的活动。虽说学生学习的知识纵横交错，处处关联。但是，唯有考虑学生的实际情况，从实际出发，既不拔苗助长，也不降低标准，学生才能学有所得，学有所获。
了解学生学习过程中真实、具体的困难
众所周知，学习源于惊异，成于明智，毁于麻木。教师与其呆坐在一旁，不停地琢磨教材教法，想象学生会有哪些困难，缘木求鱼，还不如去问问学生在学这节课的内容时，遇到最大的挑战是什么，“切肤之痛”在哪里？只有这样，困难才真实、具体。看穿了学生的需求，满足学生的需求，课才能有效和高效。否则，就会事与愿违。有一次，我看见课文中有一个这样两道练习题：
1. Your plane leaves London at 8：20 a. m.
for Cairo. The flight is five hours. What time do you arrive in Cairo （Egyptian time）？
2. You are in Stockholm. You want to phone your sister in San Francisco at 7 a.m. her time. What time do you call （Swedish time）？
备课中，发现自己地理知识有欠缺，讲这道题有很大的困难。于是想当然地觉得学生也不会。为了上好这一课，找出地理书，恶补了这一块的内容，信心满满地走进课堂，给学生讲解这道题。上课时，学生被我的地理知识惊呆了：我口若悬河，滔滔不绝，以一种不讲清楚誓不罢休的气势，彻底地“征服”了他们。讲解完毕后，掌声四起，笑声、欢呼声一片。我陶醉在自我的表演中。笑声中，班长站起来，说：“Teddy老师，我们上一节是地理课，刚刚讲完时区，地理老师用五分钟不到的时间，就清楚、明白、幽默地讲清楚了时区的来龙去脉。”我一看表，我讲了十多分钟还云山雾罩的。顿时羞得满脸通红：“你们为什么不打断我，还时不时地喝彩。”“Teddy，我们看见您刚才讲得太high了，没好意思，于是配合了一下。”
从此以后，课前我会通过各种各样的方法，比如，自然观察法、问卷法、谈话法、测验法等等，去了解学生真正的困难，而不是我“闭门造车”想象出的困难。这样做，不仅融洽了师生关系，而且效果奇佳。因为了解学生真正“要”什么，看穿学生的根本或终极需求。学生学不会，因为他不想要，或者是因为他要得不够强烈。学生的智力受到挑战，好奇心得到满足时，才会心满意足，学而不倦。
对学生的学习优势、策略、方法、风格和个体差异的深刻理解
学生的学习风格常常不同，每位学生的学习优势各异，学习的策略和方法更是千差万别，个体差异非常明显。一个班集体，往往是各种学习风格和学习优势的学生组成的集合体。以学习优势为例，美国著名教育心理学家顿恩教授指出，学习优势（Learning Styles）即一个人在学习吸收、理解、记忆、处理和表达知识的时候，所采用的最适合自己的，最有效的方式。任何一种学习风格，既有其优势、长处， 也有劣势、不足，既有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面。教学的最终目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。因此，适应学习风格差异的教学应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。前者即匹配策略， 后者称为有意失配策略（王新菊，2005）。有一次，很多学生对现在完成时的理解不深刻，与过去时容易弄混，以至于错误连篇。根据学生的不同学习优势，我采取了不同的策略。
比如，有些学生语言文字很敏感。就可以直接采取讲解式：之所以称之为时态，没有称作液态、固态、气态，说明时间很重要。过去时和过去的时间相连，yesterday， in 2005， five minutes ago...这些时间的特点是与过去相关。而现在完成时和现在的时间联系，如recently， since 2008， these days， already， up to now， so far， in the past few years...这些时间的特点都是和现在相连。现在完成时通常有三种用法： 现在完成时用法小结
现在完成时是由助动词have（has）+过去分词构成。
1. 表示过去发生的某一动作对现在造成的影响和结果；
I have just cleaned my clothes.
2. 表示从过去某时到现在这段时间发生的事；We have learned 1600 words in the past
three years.
3. 表示一个由过去某时持续到现在的动作状态。
I have lived in Beijing for 20 years.
无论哪种用法，其基点时间都是“现在”而且动作特点为阶段性、持续性。
还有的同学对图片、视频资料感兴趣，有视觉、听觉的优势。于是，我找了网上的讲解现在完成时有趣的视频、歌曲，剪切了电影中的有完成时的片段或者美剧中的片段，和同学们分享。以Good luck， Charlie中的主题歌为例：
Today’s all burnt toast
Running late and Dad jokes
Has anybody seen my left shoe
I close my eyes take a bite
Grab a ride Laugh out loud
There it is up on the roof
I have been there， I’ve survived
So just take my advice
Hang in there， baby， things are crazy but I know your future’s bright.
以歌词中的后三句为例：正是因为我曾经这样生活，我已经顺利走过。所以，听我的建议才合情合理。现在完成时用于表达效果方面，非常“神奇”。
还有的学生喜欢合作学习，不喜欢孤军奋战，可以让他们设计活动，编排短剧，在生活中用现在完成时，活学活用。如有的学生演了下面的片段：
Jack： Tom， give my money back.
Tom： Why？ I have already returned the money to you.
Jack： When？
Tom： I have paid you back in my dream.
Jack： In your dream？ Sorry， I haven’t been to your dream. If you don’t give me my money， I will tell Mum.
Tom： Come on， Jack， my pal， don’t do it. You are the best， the kindest brother that I have ever had in this world. I will do your share of your housework. Is that ok？ I can help you clean the floor.
Jack： I have already cleaned the floor.
Tom： Then wash the dishes？
Jack： I have washed the dishes， already. I just want my money back. Money or Mum？
Tom： I haven’t got any money with me so far.
Jack： Then， Mum…
学生表演得惟妙惟肖，乐不可支，意兴盎然。没有真正的兴趣，就没有真正的学习。这些学生具有动觉优势，只有设计符合他们的活动，找到他们的痛点和兴趣点，才能对症下药，提供个性化的优质服务。
常听到老师抱怨：“我都是为他们好，他们怎么不听呢？”有时候，只有“用心良苦”是不够的，需要把学生当做平等的对话者，倾听他们的需求、困难、悲喜。解决好老师“我讲了就行”和学生“我懂了才行”之间的矛盾，才能皆大欢喜。最好的途径之一就是分析学生，升华学情。
参考文献
刘儒德. 论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）：56-61.
王新菊. 学习风格的个体差异与教学对策[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2005（S1）：340-341.
张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.