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【摘要】培养文化自信，能促使学生更好地发展政治核心素养。在高中政治教学中，可以通过引导学生了解民族节日，鼓励学生观看影视节目，组织参加社会实践和设计专项主题节日庆典活动等方法促使学生发展文化自信，让学生的政治核心素养得到全面发展。
【关键词】文化自信；政治核心素养；高中政治
政治核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。在高中政治教学中，如果要让学生拥有政治认同和理性精神，就要鼓励学生多参加各种有中国特色的社会主义文化活动。习近平总书记提出：“要增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。”在诸多丰富多彩的文化活动中，学生能增强民族自豪感，进而对建设有中国特色的社会主义文化产生更大的自信心，提高学生的政治核心素养。
一、结合民族节日，了解传统风俗
要想让学生了解中华文化的博大精深，就要让学生适当地了解中国的传统节日，了解传统节日的传统风俗活动。笔者喜欢结合民族节日让学生参与活动，并收集相关民俗活动的资料，让学生更好地接触到本地区优秀的传统文化，了解历史进程和传统风俗习惯。
在学习必修3第六课《我们的中华文化》时，为了让学生了解中华文化的博大精深，笔者鼓励学生以中国传统民族节日为中心，展开探索活动。如，可以将“端午节”作为目标，尝试在网络上展开搜索，寻找一下端午节的起源，看看端午节源于什么时候，和哪位历史人物有关，随着历史的发展，端午节的风俗发生了什么变化等。学生发现，端午节历史悠久，最初起源于古代百越地区，当地人崇拜龙图腾，因此诞生龙舟竞技活动。后来端午节便用来纪念爱国诗人屈原。学生还了解了不少端午节的风俗习惯，除了吃粽子以外，学生还发现有“系长命缕、烧艾香”等习俗。这些风俗习惯随着历史的变化而发生变化，渐渐地演变成了我们今天熟悉的端午风俗。
结合民俗节日组织学生参加各类活动能让学生对本地区、本民族的优秀节日民俗活动产生浓厚的兴趣，促使学生产生热爱家乡的情怀，进而让学生的文化自信心得以增强。
二、收看影视节目，加强情感体验
组织学生收看各种有关民族文化的影视节目，让学生通过诗歌、文物、非物质文化遗产等入手展开体验，感受中华传统文化。学生可以在课后收看相關的节目，然后在课堂上分享自己的感悟，这样能让学生加强情感体验，进而树立文化自信。
在学习必修3第八课《走进文化生活》后，笔者首先让学生观看了和文化有关的影视节目。如，《舌尖上的中国》《中华好诗词》《信中国》《百家姓》等，并让学生说说观看节目后的感受。有的学生在观看了《百家姓》的“蔡姓起源”这一集的内容后，有所感触地提出：“原来我只知道姓氏是父母留给我们代代相传的，但是却不知道原来姓氏还有这么多的学问啊。每一个姓氏都有自己的起源地，有的姓氏甚至和中华民族的历史一样悠久。这更让我感受到了中华历史的博大精深。”笔者鼓励学生参与到寻根问祖的活动，没有在节目中看到自己姓氏的学生可以通过自主上网搜索等方法了解自己姓氏的来源，了解自己的姓氏中有哪些名人。
除了观看相关的影视节目以外，笔者还鼓励感兴趣的学生可以尝试收集相关的资料，并参与到相关活动中。这样学生能更好的感受到美和快乐，吸收先进的文化。同时，这样的活动能增加学生的认同感和参与能力，对于促使学生提高政治核心素养也有一定帮助。
三、组织社会实践，建构活动课程
组织学生参与到活动设计也是一个好方法，组织社会实践活动能将学生带入到第二课堂中，在参观博物馆、展开社会调查、采访相关人员等活动中，学生能更好地提高公共参与的能力，进而提高政治核心素养。
例如，必修3第五课《文化创新》的教学重点是让学生认识到对待文化要“取其精华，去其糟粕”，认识到文化创新必然要经历“推陈出新、革故鼎新”的过程。笔者在教学中组织学生展开社会调查活动，让学生以目前新出现、且比较热门的文艺形式为调查对象，了解一下人们对于该艺术形式的认识。如，有的学生便以“嘻哈文化”作为调查对象，向居民发放了调查问卷，了解了情况。学生询问其是否观看过《中国有嘻哈》《中国新说唱》等展现嘻哈文化的节目，是否了解并认同嘻哈文化，在自己的心目中认为嘻哈文化具有怎样的特点等。最后学生则根据自己收集到的资料进行总结，探究人们对于新出现的艺术形式接受度是否高，褒贬态度如何等，以此了解人们对于文化创新的认识。
笔者精心设计各种活动课程，让学生在现实生活中寻找关于文化的宝藏。这样能更好地创设教学情境，让学生在实践情境中更投入地学习，参与到各个不同领域的文化活动中，进而让学生在潜移默化中增强文化认同感。
四、设计专题节庆，营造良好氛围
文化对于人来说有着深远的影响，因此，要给学生创设一定的文化环境和氛围，组织学生参与到有益的文化活动中。笔者鼓励学生参与到各种专题节庆活动中，尝试用自己设计的活动展现出对于传统文化的理解。
必修3第四课《文化的继承性与文化发展》的教学重点在于让学生了解如何正确集成传统文化，如何理解教育在文化发展中的作用。笔者在教学中组织学生参与到自主活动设计中，尝试以“春节”作为主题，设计相关的活动项目。在活动中，既要展现出对于传统文化的吸收和借鉴，也要体现出一定的创新。学生投入到了该活动中，如，组织“对春联”的活动，春联的形式由来已久，展现出了传统性，但是学生在其中体现出了创新价值。首先是内容新，学生在对联中写下了新时代的新气象；其次是形式新，除了用汉字对春联以外，学生还引入了英文春联等创新的项目，让春联也展现出了国际化的气息，体现了一定的创新意识。
设计专题节庆活动能展现出学生的创造性，让学生在文化参与和文化鉴赏的活动中感受到快乐。这样学生也能更好地感悟文化，进而内化文化自信。
文化自信来源于对于时代发展潮流、中国特色社会主义伟大实践的深刻把握上，如果学生能对中国自身文化价值加以充分的肯定，认识到中国传统文化的生命力，将促使学生对中国文化的发展充满自信。这样学生就能提升政治核心素养，更好地建设我们的国家。
参考文献：
[1]柏泽亮.运用影视资源增强初中道德与法治课教学效果[J].中国教育技术装备，2018（3）：46-47.
[2]祝水月.道德与法治课和主题班会整合策略探微[J].教学月刊：中学版（政治教学），2017（4）：9-12.
【关键词】文化自信；政治核心素养；高中政治
政治核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。在高中政治教学中，如果要让学生拥有政治认同和理性精神，就要鼓励学生多参加各种有中国特色的社会主义文化活动。习近平总书记提出：“要增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。”在诸多丰富多彩的文化活动中，学生能增强民族自豪感，进而对建设有中国特色的社会主义文化产生更大的自信心，提高学生的政治核心素养。
一、结合民族节日，了解传统风俗
要想让学生了解中华文化的博大精深，就要让学生适当地了解中国的传统节日，了解传统节日的传统风俗活动。笔者喜欢结合民族节日让学生参与活动，并收集相关民俗活动的资料，让学生更好地接触到本地区优秀的传统文化，了解历史进程和传统风俗习惯。
在学习必修3第六课《我们的中华文化》时，为了让学生了解中华文化的博大精深，笔者鼓励学生以中国传统民族节日为中心，展开探索活动。如，可以将“端午节”作为目标，尝试在网络上展开搜索，寻找一下端午节的起源，看看端午节源于什么时候，和哪位历史人物有关，随着历史的发展，端午节的风俗发生了什么变化等。学生发现，端午节历史悠久，最初起源于古代百越地区，当地人崇拜龙图腾，因此诞生龙舟竞技活动。后来端午节便用来纪念爱国诗人屈原。学生还了解了不少端午节的风俗习惯，除了吃粽子以外，学生还发现有“系长命缕、烧艾香”等习俗。这些风俗习惯随着历史的变化而发生变化，渐渐地演变成了我们今天熟悉的端午风俗。
结合民俗节日组织学生参加各类活动能让学生对本地区、本民族的优秀节日民俗活动产生浓厚的兴趣，促使学生产生热爱家乡的情怀，进而让学生的文化自信心得以增强。
二、收看影视节目，加强情感体验
组织学生收看各种有关民族文化的影视节目，让学生通过诗歌、文物、非物质文化遗产等入手展开体验，感受中华传统文化。学生可以在课后收看相關的节目，然后在课堂上分享自己的感悟，这样能让学生加强情感体验，进而树立文化自信。
在学习必修3第八课《走进文化生活》后，笔者首先让学生观看了和文化有关的影视节目。如，《舌尖上的中国》《中华好诗词》《信中国》《百家姓》等，并让学生说说观看节目后的感受。有的学生在观看了《百家姓》的“蔡姓起源”这一集的内容后，有所感触地提出：“原来我只知道姓氏是父母留给我们代代相传的，但是却不知道原来姓氏还有这么多的学问啊。每一个姓氏都有自己的起源地，有的姓氏甚至和中华民族的历史一样悠久。这更让我感受到了中华历史的博大精深。”笔者鼓励学生参与到寻根问祖的活动，没有在节目中看到自己姓氏的学生可以通过自主上网搜索等方法了解自己姓氏的来源，了解自己的姓氏中有哪些名人。
除了观看相关的影视节目以外，笔者还鼓励感兴趣的学生可以尝试收集相关的资料，并参与到相关活动中。这样学生能更好的感受到美和快乐，吸收先进的文化。同时，这样的活动能增加学生的认同感和参与能力，对于促使学生提高政治核心素养也有一定帮助。
三、组织社会实践，建构活动课程
组织学生参与到活动设计也是一个好方法，组织社会实践活动能将学生带入到第二课堂中，在参观博物馆、展开社会调查、采访相关人员等活动中，学生能更好地提高公共参与的能力，进而提高政治核心素养。
例如，必修3第五课《文化创新》的教学重点是让学生认识到对待文化要“取其精华，去其糟粕”，认识到文化创新必然要经历“推陈出新、革故鼎新”的过程。笔者在教学中组织学生展开社会调查活动，让学生以目前新出现、且比较热门的文艺形式为调查对象，了解一下人们对于该艺术形式的认识。如，有的学生便以“嘻哈文化”作为调查对象，向居民发放了调查问卷，了解了情况。学生询问其是否观看过《中国有嘻哈》《中国新说唱》等展现嘻哈文化的节目，是否了解并认同嘻哈文化，在自己的心目中认为嘻哈文化具有怎样的特点等。最后学生则根据自己收集到的资料进行总结，探究人们对于新出现的艺术形式接受度是否高，褒贬态度如何等，以此了解人们对于文化创新的认识。
笔者精心设计各种活动课程，让学生在现实生活中寻找关于文化的宝藏。这样能更好地创设教学情境，让学生在实践情境中更投入地学习，参与到各个不同领域的文化活动中，进而让学生在潜移默化中增强文化认同感。
四、设计专题节庆，营造良好氛围
文化对于人来说有着深远的影响，因此，要给学生创设一定的文化环境和氛围，组织学生参与到有益的文化活动中。笔者鼓励学生参与到各种专题节庆活动中，尝试用自己设计的活动展现出对于传统文化的理解。
必修3第四课《文化的继承性与文化发展》的教学重点在于让学生了解如何正确集成传统文化，如何理解教育在文化发展中的作用。笔者在教学中组织学生参与到自主活动设计中，尝试以“春节”作为主题，设计相关的活动项目。在活动中，既要展现出对于传统文化的吸收和借鉴，也要体现出一定的创新。学生投入到了该活动中，如，组织“对春联”的活动，春联的形式由来已久，展现出了传统性，但是学生在其中体现出了创新价值。首先是内容新，学生在对联中写下了新时代的新气象；其次是形式新，除了用汉字对春联以外，学生还引入了英文春联等创新的项目，让春联也展现出了国际化的气息，体现了一定的创新意识。
设计专题节庆活动能展现出学生的创造性，让学生在文化参与和文化鉴赏的活动中感受到快乐。这样学生也能更好地感悟文化，进而内化文化自信。
文化自信来源于对于时代发展潮流、中国特色社会主义伟大实践的深刻把握上，如果学生能对中国自身文化价值加以充分的肯定，认识到中国传统文化的生命力，将促使学生对中国文化的发展充满自信。这样学生就能提升政治核心素养，更好地建设我们的国家。
参考文献：
[1]柏泽亮.运用影视资源增强初中道德与法治课教学效果[J].中国教育技术装备，2018（3）：46-47.
[2]祝水月.道德与法治课和主题班会整合策略探微[J].教学月刊：中学版（政治教学），2017（4）：9-12.