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记叙文作为中学作文教学的重要文体,已经被当下的高考日渐冷落,要恢复学生对记叙文写作的重视,最根本的做法就是要回归课本,认真研究课文,从课文精华中汲取营养,以读导写,以写促读,借助经典课文成就学生扎实的记叙文写作功底,促进学生写作能力的发展.
让经典课文照亮写作之路r——以《孔雀东南飞》为例学写记叙文
【摘 要】
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记叙文作为中学作文教学的重要文体,已经被当下的高考日渐冷落,要恢复学生对记叙文写作的重视,最根本的做法就是要回归课本,认真研究课文,从课文精华中汲取营养,以读导写,以写促读,借助经典课文成就学生扎实的记叙文写作功底,促进学生写作能力的发展.
【出 处】
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中学语文（下旬·大语文论坛）
【发表日期】
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2021年6期
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在初中语文阅读教学中开展群文阅读教学,有利于增加学生的语言输入,提升学生的阅读理解能力,更能够彰显“文化传承与理解”“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”等语文核心素养.本文以一堂“百变悟空”群文阅读课为例,谈谈如何让群文阅读教学活动与语文核心素养深度融合.
由于诗歌语言的高度凝练与描述生活的高度概括性,学生往往难以透过文字体验诗歌的社会生活内容.这就需要教师在教学时细读文本,设计有效的语言感受点,引导学生将凝练的语言转化为通俗的生活进行体验与理解.同时,由于时代的进步,我们要对作品进行全方位的解构与理性审视.本文以《氓》的教学为例,通过两个教学片段,集中展示了对古代诗歌中爱情的生活化理解,以及思辨古人的婚恋观,从而实现语文核心素养的培养.
史传文学注重鲜明的人物形象刻画,《史记》具有高超的写人艺术,细节处人物境界全出.因此,阅读《史记》时,要关注细节刻画,通过细品语言,感受人物鲜明的个性;教师要通过问题的巧妙设计,激发学生的阅读兴趣,品味语言,从而提升语言的运用与建构能力和审美鉴赏与创造能力.
随着全国高中教育新高考、新课标的推进,语文教师应与时俱进,认真解读新教材的编写体系,积极探索新课堂的教学模式,精心设计新教法与学法.在开展教学的双边活动中,突出语文学科的工具性、人文性、开放性、应用性特点.在具体的课堂教学中,从学习活动的项目化,学习内容的专题化,课程设计的系列化,学生角色的主体化等方面下功夫,努力建构课堂教学新模式.
在阅读教学中,教师可以组织引领学生以群文阅读任务和学生活动为主,让学生在特定任务情境中进行语文学习.本文以《诗经》中的爱情诗群文阅读教学为例,引导学生进行任务群阅读教学,由浅入深,通过三个途径进行作品体验:还原,换位,入境;梳理,吟咏,品赏;借鉴,模仿,创新.群文阅读教学注重学生的参与感、实践感、获得感,让文本对学生产生一种提升作用,在审美的鉴赏与创造中,丰富学生的语文素养,让学生在体验的语文实践活动中成长.
杜甫的《登高》是一首流传千古的名篇,对于其中“艰难苦恨繁霜鬓”一句中“繁霜鬓”的断句及解释,一直存在着几种不同的看法,笔者对此也进行了深入的考证探索,觉得还是理解为动宾关系的“繁/霜鬓”比较恰当.
肖培东老师执教的《一棵小桃树》的成功之处在于:紧贴着教育目标设置的科学性、实用性;紧贴着语文课程标准对阅读教学和自读课的要求;紧贴着教学过程中学生对课文朗读、语言、情感的把握的落实等等.基于此,本文对肖培东老师的名课《一棵小桃树》,从教材特点、教学目标、教学过程等三个方面方面加以评析,以期形成对名师代表课的深刻认识.
语文课程标准对阅读教学提出了明确要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”对此,教师更应在诗歌教学实践中出实力、出实招、求实效,让朗读教学走深走实,为诗歌深度教学助力续航,将学生引向学习的深度领域.在朗读中涵泳,字斟句酌,感受语言的神韵;在朗读中含英咀华,因声求气,会意悟情明理;在朗读中理清思路,提炼结构,品味巧妙构思;在朗读中启发想象,体悟设想,培养创新能力;在朗读中感悟理解,评价鉴赏,呈现探究成果,最终实现对文本的深度解构,促进教学效益的整体提升.
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