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摘 要：现代教育中对学生的学习任务不仅仅只是消化和及时吸收教师在课堂上所传授的相应知识，而是需要学生在保证自己的学习质量之下培养自身的综合素质，而这个要求对高中阶段的教师而言同样也是一个重要的挑战和全新的教育方式。所以教师在对学生进行高中数学教学的过程中可以通过核心素养为教育主线适当的优化其教学设计，培养学生在德智体美劳全面发展的综合素质。
关键词：高中数学；知识；教师；学生
由于新课程改革的到来，家长和教师对学生的多种能力的培养也更加丰富，而学生在学习和生活中所受到的压力也随之增加。虽然说“有压力才会有动力”，但是我们课程改革的初衷是为了学生更好的终生发展、终身受益。所以为了学生能够在新形势学习下，有更好的适应能力，教师可以以核心素养方面的教育为主线，优化高中数学教学设计，增强学生的综合素质，特别是在学生心理素质承受能力方面的教育，帮助学生有效的提升自身对于高中数学的学习质量。因此教师可以通过以下几点对学生进行以核心素养为主线的教学方法。
一、 创设情境问题教学
在现代教育中国家要求教师在教学中需要突出“三教”的思想内涵，其主要内容分别是学生在高中教学阶段的个人发展、思维能力和核心素养，然而教师如若想要在教学中有效的开发学生对于高中数学的思维能力就需要以核心素养为主线，在教学中创设情境问题教学，让学生能够通过教师所提出的情景问题而提升学生对高中数学知识的认知能力。以人教版高中数学教材中直线的方程为例，首先教师可以在上一堂课结束之前先向学生提出一个与直线的方程这一个知识点相紧扣的问题，让学生们先通过预习尝试着解答教师所提出的问题。接着教师在讲授知识之前需要先抽取一点时间让学生有机会展示对问题的理解。然后教师还可以在教学中利用教学道具——PPT，让学生能够通过PPT而更加直白的理解直线的方程中系数之间的关系，以及如何通过方程画出直线和通过直线来画出直线在直角坐标中的位置。最后教师在对高中数学知识讲解之后，可以邀请几位学生对这堂课中所教授的知识进行归纳和总结，让学生能够通过自己对知识的总结而明白自己还有哪些知识没有及时吸收。而如果在这之后还剩一点时间，教师可以通过剩余的这一点时间来对当堂所传授的知识进行巩固和总结，并布置少量的最具代表性的题型，加强学生对高中数学知识点的消化和吸收。
二、 分层次教学，强化学生能力
高中教学阶段并不隶属于九年义务教育，而在这个阶段学生对高中数学知识点的理解和學习能力有很大的差距，但是教师在教学中却不能对学习能力在不同层次的学生进行同样的教学，因为这样的教学方法对于部分学生而言并不公平，此外，对于学习能力较弱的学生同样也很难跟上教师教授知识的脚步。因此为了降低学生之间的差距，教师可以在教学中使用分层次教学，其中包括备课、讲授、提问和辅导学生等，使其强化学生对于学习高中数学的能力。例如：教师在课堂上可以先讲授中等难度的高中数学知识，让大部分学生能够通过教师的讲解而充分消化其中所涉及的相关知识，但是为了有效强化学生对高中数学知识的能力，教师可以在课后作业做“文章”，如：把学生分为优、中、差三个等级分别对学生布置不同难度的练习，成绩优秀的学生布置作业难度相对较难，中等成绩的学生所布置的作业就按照课程讲解的难度进行布置，然而学习能力比较弱的学生教师就可以适当地降低作业的难度，让学生能够通过家庭作业强化和巩固教师所讲授的知识点。
三、 加强学生之间的互动
学生高中阶段对知识的学习能力已经达到最大值，但是学生之间的对高中数学知识的互动性却很低，很多学生都是为了学习而埋头苦干或者请教老师，但是学生却很难清楚地记得对高中数学问题的解答技巧，但是如果学生在学习中能够通过与同学的互动，相互讨论相关的数学问题，那么学生就能够更加容易记得自己与同学所讨论的解答技巧，甚至是达到举一反三的学习能力，并且还能够减轻教师在教授学生高中数学知识所面临的压力。以人教版正弦定理和余弦定理为例，教师在讲授这个知识点之前可以对学生进行分组，然后对这两个定理进行讨论研究，引导学生通过分组讨论的方法逐渐培养其独立思考的能力；然后教师再根据学生的分析进行评价并鼓励学生，让学生能够通过教师的鼓励而逐渐提升在高中数学知识的学习中的自信心；最后教师在对高中数学知识的讲解之后适当地给予学生一点时间把两者进行分析比较，从而让学生充分认识自己在学习中所存在的缺陷，并及时改正自己的缺陷并完成自己的学习任务。
四、 结语
综上所述，在现代教育事业和先进的科学技术的影响之下，教师在高中阶段不能一味地使用传统式教学，而是需要通过核心素养为主线，优化高中数学的教学设计。因为高中教学阶段学生的核心素养的培养已经成为衡量学生在学习和生活中的素质的最重要的标准之一，同时核心素养的培养还能够在今后的工作中帮助学生带来优势并快速的适应公司的工作环境和与同事和谐相处。所以为了让学生能够通过教师的教学设计而加强自身的思维和认识的能力以及与同学之间的互动性，教师需要以核心素养为主线对高中生进行教学教育。
参考文献：
[1]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016（29）.
[2]胡凤娟，保继光，任子朝，陈昂.高中数学核心素养测评案例研究[J].中国考试，2017（11）.
作者简介：
崔成，吉林省辽源市，吉林师范大学辽源分院。
关键词：高中数学；知识；教师；学生
由于新课程改革的到来，家长和教师对学生的多种能力的培养也更加丰富，而学生在学习和生活中所受到的压力也随之增加。虽然说“有压力才会有动力”，但是我们课程改革的初衷是为了学生更好的终生发展、终身受益。所以为了学生能够在新形势学习下，有更好的适应能力，教师可以以核心素养方面的教育为主线，优化高中数学教学设计，增强学生的综合素质，特别是在学生心理素质承受能力方面的教育，帮助学生有效的提升自身对于高中数学的学习质量。因此教师可以通过以下几点对学生进行以核心素养为主线的教学方法。
一、 创设情境问题教学
在现代教育中国家要求教师在教学中需要突出“三教”的思想内涵，其主要内容分别是学生在高中教学阶段的个人发展、思维能力和核心素养，然而教师如若想要在教学中有效的开发学生对于高中数学的思维能力就需要以核心素养为主线，在教学中创设情境问题教学，让学生能够通过教师所提出的情景问题而提升学生对高中数学知识的认知能力。以人教版高中数学教材中直线的方程为例，首先教师可以在上一堂课结束之前先向学生提出一个与直线的方程这一个知识点相紧扣的问题，让学生们先通过预习尝试着解答教师所提出的问题。接着教师在讲授知识之前需要先抽取一点时间让学生有机会展示对问题的理解。然后教师还可以在教学中利用教学道具——PPT，让学生能够通过PPT而更加直白的理解直线的方程中系数之间的关系，以及如何通过方程画出直线和通过直线来画出直线在直角坐标中的位置。最后教师在对高中数学知识讲解之后，可以邀请几位学生对这堂课中所教授的知识进行归纳和总结，让学生能够通过自己对知识的总结而明白自己还有哪些知识没有及时吸收。而如果在这之后还剩一点时间，教师可以通过剩余的这一点时间来对当堂所传授的知识进行巩固和总结，并布置少量的最具代表性的题型，加强学生对高中数学知识点的消化和吸收。
二、 分层次教学，强化学生能力
高中教学阶段并不隶属于九年义务教育，而在这个阶段学生对高中数学知识点的理解和學习能力有很大的差距，但是教师在教学中却不能对学习能力在不同层次的学生进行同样的教学，因为这样的教学方法对于部分学生而言并不公平，此外，对于学习能力较弱的学生同样也很难跟上教师教授知识的脚步。因此为了降低学生之间的差距，教师可以在教学中使用分层次教学，其中包括备课、讲授、提问和辅导学生等，使其强化学生对于学习高中数学的能力。例如：教师在课堂上可以先讲授中等难度的高中数学知识，让大部分学生能够通过教师的讲解而充分消化其中所涉及的相关知识，但是为了有效强化学生对高中数学知识的能力，教师可以在课后作业做“文章”，如：把学生分为优、中、差三个等级分别对学生布置不同难度的练习，成绩优秀的学生布置作业难度相对较难，中等成绩的学生所布置的作业就按照课程讲解的难度进行布置，然而学习能力比较弱的学生教师就可以适当地降低作业的难度，让学生能够通过家庭作业强化和巩固教师所讲授的知识点。
三、 加强学生之间的互动
学生高中阶段对知识的学习能力已经达到最大值，但是学生之间的对高中数学知识的互动性却很低，很多学生都是为了学习而埋头苦干或者请教老师，但是学生却很难清楚地记得对高中数学问题的解答技巧，但是如果学生在学习中能够通过与同学的互动，相互讨论相关的数学问题，那么学生就能够更加容易记得自己与同学所讨论的解答技巧，甚至是达到举一反三的学习能力，并且还能够减轻教师在教授学生高中数学知识所面临的压力。以人教版正弦定理和余弦定理为例，教师在讲授这个知识点之前可以对学生进行分组，然后对这两个定理进行讨论研究，引导学生通过分组讨论的方法逐渐培养其独立思考的能力；然后教师再根据学生的分析进行评价并鼓励学生，让学生能够通过教师的鼓励而逐渐提升在高中数学知识的学习中的自信心；最后教师在对高中数学知识的讲解之后适当地给予学生一点时间把两者进行分析比较，从而让学生充分认识自己在学习中所存在的缺陷，并及时改正自己的缺陷并完成自己的学习任务。
四、 结语
综上所述，在现代教育事业和先进的科学技术的影响之下，教师在高中阶段不能一味地使用传统式教学，而是需要通过核心素养为主线，优化高中数学的教学设计。因为高中教学阶段学生的核心素养的培养已经成为衡量学生在学习和生活中的素质的最重要的标准之一，同时核心素养的培养还能够在今后的工作中帮助学生带来优势并快速的适应公司的工作环境和与同事和谐相处。所以为了让学生能够通过教师的教学设计而加强自身的思维和认识的能力以及与同学之间的互动性，教师需要以核心素养为主线对高中生进行教学教育。
参考文献：
[1]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016（29）.
[2]胡凤娟，保继光，任子朝，陈昂.高中数学核心素养测评案例研究[J].中国考试，2017（11）.
作者简介：
崔成，吉林省辽源市，吉林师范大学辽源分院。