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摘 要： 在初中语文教学工作中，学生的学习习惯对教学成效具有重要的影响。良好的学习习惯，有助于学生更加科学、有效地开展语文学习活动，对于知识掌握、能力培养的促进作用更为明显。反之，缺乏良好的学习习惯，会极大地降低学生的学习能力与成效，对整个语文教学工作产生制约与影响。因此，初中语文教师在组织教学活动的过程中，一定要高度关注对学生良好学习习惯的培养，促进学生科学开展语文学习活动。
关键词： 初中语文教学 不良学习习惯 教学成效
一
长期以来，受中考应试教育的影响，部分语文教师将注意力放在了应试知识点的强化训练中，对于学生的学习习惯方面关注不够，没有着力培养学生良好的学习习惯。这样的现象在一定程度上较为普遍，与新课程改革提出的“培养学生科学的学习习惯和良好的学习能力”这一要求背道而驰，不利于深入开展初中语文教学活动，需要引起教师的高度重视。具体来讲，当前初中生在语文学习活动中存在的不良学习习惯，主要有以下几个方面。
1.课前不会预习，导致课堂教学互动成效不够显著。在初中语文教学工作中，仍然有相当比例的学生将学习活动全部放在课堂教学之中，甚至有的学生在新课学习之前，连一遍课文都没有阅读过，这样的学习习惯会让学生在语文课堂上处于茫然状态，对于教师讲授的内容，因为缺乏有效的课前预习活动而无法深入开展学习探究，很难与教师之间形成互动的良好局面。
2.课堂不肯思考，学习活动主要依靠教师直接给予。学生在语文教学中的思维活跃程度对于教学成效的影响非常大。部分学生在课堂教学中依靠教师讲解获得知识，自己的思维活跃程度不高，造成这种现象的原因与部分教师教学模式单调有关，仅仅依靠教师单向讲授的教学方式，难以有效调动学生的思维积极性。长此以往，学生就会在课堂学习中形成依赖思想。
3.课后不会复习，学习内容巩固记忆较为凌乱低效。课后复习工作也是语文学习的重要环节，部分教师在课后复习活动中，一方面没有形成系统化、条理化的知识网络，另一方面对记忆技巧掌握不多，没有能够运用先进的学习方法来增强记忆效果。
二
针对以上的现象，语文教师应当从源头抓起，从关键节点入手，对学生强化指导要求，努力培养学生良好的学习习惯，为初中语文教学成效的提升奠定良好基础。我在教学实践中主要从以下几个方面着手，培养良好的学习习惯，有效地促进了教学活动的不断深入，提升了教学成效。
1.强化预习指导，全面前移学习关口。为了提高初中语文课堂教学的实效性与针对性，教师必须在教学活动中强化对学生的有效预习指导，培养学生良好的预习习惯，由此促进学生学习能力的提高。我在教学中，从多方面入手培养学生良好的预习习惯。首先，向学生阐述开展预习活动的必要性，让学生明白，课堂教学的45分钟的时间主要应该开展重难点探究活动，而不是用来解决基础性的问题，必须将基础性知识解决在课堂之外，节省课堂教学时间。其次，我引导学生科学开展课前预习活动，不仅要依据预习提纲开展各个知识点的提前学习活动，而且要将预习成果展示出来，发挥作用，将自己预习过程中遇到的难点问题总结出来，作为重点部分，在课堂学习中提高听讲的目标性。通过前移教学关口的方式，我逐步培养学生形成了课前预习、科学预习的良好习惯。
2.搭建有效平台，促进学生自主学习。为了充分体现学生在初中语文学习中的主体地位，我将学生从单一的学习活动转变为集体合作学习模式，通过学习小组的载体将学生有机集中起来，引导开展合作探究学习活动。在分组上重点掌握好三个原则，首先是数量适中原则，班级学生可以分为8个左右的小组，每一个小组人数在6—8人，控制人数适中的原因就是为了保证既能够实现有效合作探究，又能够保持秩序井然。在小组成员的选择上面，要考虑到兼顾全体原则，每一个学习小组里面，不仅要考虑到优秀生的分布，而且要兼顾到后进生的转化工作，让后进生均衡地分布在各个学习小组里面，发挥优秀生和学习小组载体对后进生的学习引领与示范引导作用。另外，我在每一个学习小组里面都明确一名小组长，并开展针对性培训活动，让这些学生能够有效组织小组成员进行学习活动。
3.开展启发引导，提高学生的思维水平。教师在初中语文教学活动中，不适宜再采用单向传授的教学模式，应当将启发引导作为教学的主要手段，注重对学生的思维进行引导启发，促进学生思维能力的提高，在实现知识性教学目标实现的同时，圆满完成能力培养目标。我在语文教学活动中，注重以探究题作为线索，组织学生开展学习活动。在探究题的设计之中，我充分兼顾到了前后之间的内在逻辑联系，让学生的思维活动伴随着教学研究活动的不断深入而逐层深入。整个教学活动就以此为切入点，将教学活动的主动权交给学生，让学生在探究题的启发引导之下，开展思维活动。在学生进行独立思维活动的基础上，我还注重对学生进行巡回点拨，重在帮助学生解决研究学习活动中遇到的难题，促进自主研究学习活动的不断深入，提升学生的思维水平与自学能力。
4.运用先进理念，提升复习掌握成效。复习是初中语文教学活动的重要环节，我在教学活动之中注重向学生进行科学复习方法的指导，提高学生的学习成效。一方面，我指导学生将语文知识进行系统化归类，提高知识框架性结构水平，在脑海中形成全面系统的知识框架，在复习过程中易于梳理，提高复习活动成效。另一方面，我在教学中向学生传授遗忘科学规律，向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，并进行详细讲解，指导学生准确把握记忆最佳效果与节点，依据这种规律，合理安排学生的语文知识复习，提升学习效率。另外，我还将一些有效的记忆方法向学生进行传授，如“联想记忆法”，指导学生将一些难以记忆的枯燥内容进行形象化处理，强化记忆效果，如记忆唐宋八大家人名时，专门编了一个顺口溜：“王安石在曾王府的杨柳树下就着咸鱼吃三苏牌大饼。”学生在哄堂大笑之余增强了记忆效果。
综上所述，在初中语文教学工作中，教师一定要强化对学生良好学习习惯与学习能力的培养，以此为突破口，全面提升教学成效，促进学生语文素养的提高。
关键词： 初中语文教学 不良学习习惯 教学成效
一
长期以来，受中考应试教育的影响，部分语文教师将注意力放在了应试知识点的强化训练中，对于学生的学习习惯方面关注不够，没有着力培养学生良好的学习习惯。这样的现象在一定程度上较为普遍，与新课程改革提出的“培养学生科学的学习习惯和良好的学习能力”这一要求背道而驰，不利于深入开展初中语文教学活动，需要引起教师的高度重视。具体来讲，当前初中生在语文学习活动中存在的不良学习习惯，主要有以下几个方面。
1.课前不会预习，导致课堂教学互动成效不够显著。在初中语文教学工作中，仍然有相当比例的学生将学习活动全部放在课堂教学之中，甚至有的学生在新课学习之前，连一遍课文都没有阅读过，这样的学习习惯会让学生在语文课堂上处于茫然状态，对于教师讲授的内容，因为缺乏有效的课前预习活动而无法深入开展学习探究，很难与教师之间形成互动的良好局面。
2.课堂不肯思考，学习活动主要依靠教师直接给予。学生在语文教学中的思维活跃程度对于教学成效的影响非常大。部分学生在课堂教学中依靠教师讲解获得知识，自己的思维活跃程度不高，造成这种现象的原因与部分教师教学模式单调有关，仅仅依靠教师单向讲授的教学方式，难以有效调动学生的思维积极性。长此以往，学生就会在课堂学习中形成依赖思想。
3.课后不会复习，学习内容巩固记忆较为凌乱低效。课后复习工作也是语文学习的重要环节，部分教师在课后复习活动中，一方面没有形成系统化、条理化的知识网络，另一方面对记忆技巧掌握不多，没有能够运用先进的学习方法来增强记忆效果。
二
针对以上的现象，语文教师应当从源头抓起，从关键节点入手，对学生强化指导要求，努力培养学生良好的学习习惯，为初中语文教学成效的提升奠定良好基础。我在教学实践中主要从以下几个方面着手，培养良好的学习习惯，有效地促进了教学活动的不断深入，提升了教学成效。
1.强化预习指导，全面前移学习关口。为了提高初中语文课堂教学的实效性与针对性，教师必须在教学活动中强化对学生的有效预习指导，培养学生良好的预习习惯，由此促进学生学习能力的提高。我在教学中，从多方面入手培养学生良好的预习习惯。首先，向学生阐述开展预习活动的必要性，让学生明白，课堂教学的45分钟的时间主要应该开展重难点探究活动，而不是用来解决基础性的问题，必须将基础性知识解决在课堂之外，节省课堂教学时间。其次，我引导学生科学开展课前预习活动，不仅要依据预习提纲开展各个知识点的提前学习活动，而且要将预习成果展示出来，发挥作用，将自己预习过程中遇到的难点问题总结出来，作为重点部分，在课堂学习中提高听讲的目标性。通过前移教学关口的方式，我逐步培养学生形成了课前预习、科学预习的良好习惯。
2.搭建有效平台，促进学生自主学习。为了充分体现学生在初中语文学习中的主体地位，我将学生从单一的学习活动转变为集体合作学习模式，通过学习小组的载体将学生有机集中起来，引导开展合作探究学习活动。在分组上重点掌握好三个原则，首先是数量适中原则，班级学生可以分为8个左右的小组，每一个小组人数在6—8人，控制人数适中的原因就是为了保证既能够实现有效合作探究，又能够保持秩序井然。在小组成员的选择上面，要考虑到兼顾全体原则，每一个学习小组里面，不仅要考虑到优秀生的分布，而且要兼顾到后进生的转化工作，让后进生均衡地分布在各个学习小组里面，发挥优秀生和学习小组载体对后进生的学习引领与示范引导作用。另外，我在每一个学习小组里面都明确一名小组长，并开展针对性培训活动，让这些学生能够有效组织小组成员进行学习活动。
3.开展启发引导，提高学生的思维水平。教师在初中语文教学活动中，不适宜再采用单向传授的教学模式，应当将启发引导作为教学的主要手段，注重对学生的思维进行引导启发，促进学生思维能力的提高，在实现知识性教学目标实现的同时，圆满完成能力培养目标。我在语文教学活动中，注重以探究题作为线索，组织学生开展学习活动。在探究题的设计之中，我充分兼顾到了前后之间的内在逻辑联系，让学生的思维活动伴随着教学研究活动的不断深入而逐层深入。整个教学活动就以此为切入点，将教学活动的主动权交给学生，让学生在探究题的启发引导之下，开展思维活动。在学生进行独立思维活动的基础上，我还注重对学生进行巡回点拨，重在帮助学生解决研究学习活动中遇到的难题，促进自主研究学习活动的不断深入，提升学生的思维水平与自学能力。
4.运用先进理念，提升复习掌握成效。复习是初中语文教学活动的重要环节，我在教学活动之中注重向学生进行科学复习方法的指导，提高学生的学习成效。一方面，我指导学生将语文知识进行系统化归类，提高知识框架性结构水平，在脑海中形成全面系统的知识框架，在复习过程中易于梳理，提高复习活动成效。另一方面，我在教学中向学生传授遗忘科学规律，向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，并进行详细讲解，指导学生准确把握记忆最佳效果与节点，依据这种规律，合理安排学生的语文知识复习，提升学习效率。另外，我还将一些有效的记忆方法向学生进行传授，如“联想记忆法”，指导学生将一些难以记忆的枯燥内容进行形象化处理，强化记忆效果，如记忆唐宋八大家人名时，专门编了一个顺口溜：“王安石在曾王府的杨柳树下就着咸鱼吃三苏牌大饼。”学生在哄堂大笑之余增强了记忆效果。
综上所述，在初中语文教学工作中，教师一定要强化对学生良好学习习惯与学习能力的培养，以此为突破口，全面提升教学成效，促进学生语文素养的提高。