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古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。这些名言都阐明了读与写的关系。读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。读写的结合，其实又是学与用的结合，是吸收和表达的结合。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、奠定基础
“理论指导实践”。每个月学校都要组织全体课题组教师进行一次理论知识学习，课题教师利用课余时间再进行一次理论知识学习，使教师们明确了个性化读写结合教学的真正内涵：“读写结合”是一个“读”与“写”相辅相成的过程，它们是不可分割的。在中学阶段的阅读教学中必须把读与写结合起来，并加强训练，从而培养学生的阅读和写作能力。在每次学习后，教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去，努力探索出适合本班级的读写结合个性化之路。
二、勇于实践
首先，《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。因此，学校课题组安排课题组教师都要上一节课题研讨课。针对“读写结合”这个课题，教师们都做到了精心的准备。吴静老师教授课文《春》时，结合这篇课文的特点和学生实际确定本课的训练点，在朗读感悟的基础上让学生模仿课文写写自己喜欢的季节，他们写得有模有样。有的写:夏天的炽热；有的写:“秋天的凉爽；还有的写：冬天的雪花飘飘。谭凤伟老师教完《奇妙的克隆》之后，让学生展开想象：“假如我掌握了克隆技术，我要克隆些什么呢？”之后再用图画的形式表现出来，并根据课文学习的内容为图配上几句话：“假如我掌握了克隆技术，我要克隆_______，送给_______，让_______”。这样的教学设计把读与写巧妙地结合在一起，锻炼了学生的口语表达能力和写话能力。梁宪芳老师在教学《济南的冬天》一文后，又指导学生阅读了另两位作家写景的片断，通过比较阅读，领悟作者的不同写作手法，从而引导了学生从读学写，以写促读。读写相结合，真的是妙不可言。
其次，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
再则，为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上要与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级下册六单元《斑羚飞渡》的“研讨与练习”安排了下题：⑴、朗读课文，复述故事情节，说说你感受到了什么？⑵、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①、假如斑羚不是被狩猎的，它们的生活是怎样的？②、假如我们人类是被狩猎者，我们又将怎么办呢？③、动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
最后，让学生博览群书，吸收丰富的知识，积累丰富的词汇，才能写出精彩纷呈的作文来。因此每个班级每周进行一节“阅读课”。每个班都建立班级读书角，让学生共享读书资源。为他们营造了一个温馨的读书氛围，激励学生从小与书交朋友，从书中汲取营养，明辨是非。学生们很珍惜这样的阅读环境，看起书来也如饥似渴，分秒必争。原本吵闹的课堂只能听见偶尔几声的翻书声。定期向学生推荐优秀的、学生感兴趣、乐意阅读的各类书籍。鼓励每个学生的书包里随时装一本最近阅读的，比较喜欢的书籍，利用课间时间抽空读书。这样做极大的调动了学生的阅读兴趣。
三、强训练法
1、练仿写：课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面都能给学生起引导作用，给学生一个攀登的阶梯，这样学生才容易下笔。在阅读教学中，以“读”为样，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读、写作更直接、更密切地融合起来。
2、练续写：续写的设计将读和写紧密的结合起来，调动了学生读和写两个方面的积极性。
3、评议法：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
4、引申法：凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生練习表达的好时机。
正所谓“教无定法”，在我们的阅读教学实践中，读写结合的方法还有许多，此仅作抛砖引玉之用。让我们谨记：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
一、奠定基础
“理论指导实践”。每个月学校都要组织全体课题组教师进行一次理论知识学习，课题教师利用课余时间再进行一次理论知识学习，使教师们明确了个性化读写结合教学的真正内涵：“读写结合”是一个“读”与“写”相辅相成的过程，它们是不可分割的。在中学阶段的阅读教学中必须把读与写结合起来，并加强训练，从而培养学生的阅读和写作能力。在每次学习后，教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去，努力探索出适合本班级的读写结合个性化之路。
二、勇于实践
首先，《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。因此，学校课题组安排课题组教师都要上一节课题研讨课。针对“读写结合”这个课题，教师们都做到了精心的准备。吴静老师教授课文《春》时，结合这篇课文的特点和学生实际确定本课的训练点，在朗读感悟的基础上让学生模仿课文写写自己喜欢的季节，他们写得有模有样。有的写:夏天的炽热；有的写:“秋天的凉爽；还有的写：冬天的雪花飘飘。谭凤伟老师教完《奇妙的克隆》之后，让学生展开想象：“假如我掌握了克隆技术，我要克隆些什么呢？”之后再用图画的形式表现出来，并根据课文学习的内容为图配上几句话：“假如我掌握了克隆技术，我要克隆_______，送给_______，让_______”。这样的教学设计把读与写巧妙地结合在一起，锻炼了学生的口语表达能力和写话能力。梁宪芳老师在教学《济南的冬天》一文后，又指导学生阅读了另两位作家写景的片断，通过比较阅读，领悟作者的不同写作手法，从而引导了学生从读学写，以写促读。读写相结合，真的是妙不可言。
其次，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
再则，为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上要与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级下册六单元《斑羚飞渡》的“研讨与练习”安排了下题：⑴、朗读课文，复述故事情节，说说你感受到了什么？⑵、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①、假如斑羚不是被狩猎的，它们的生活是怎样的？②、假如我们人类是被狩猎者，我们又将怎么办呢？③、动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
最后，让学生博览群书，吸收丰富的知识，积累丰富的词汇，才能写出精彩纷呈的作文来。因此每个班级每周进行一节“阅读课”。每个班都建立班级读书角，让学生共享读书资源。为他们营造了一个温馨的读书氛围，激励学生从小与书交朋友，从书中汲取营养，明辨是非。学生们很珍惜这样的阅读环境，看起书来也如饥似渴，分秒必争。原本吵闹的课堂只能听见偶尔几声的翻书声。定期向学生推荐优秀的、学生感兴趣、乐意阅读的各类书籍。鼓励每个学生的书包里随时装一本最近阅读的，比较喜欢的书籍，利用课间时间抽空读书。这样做极大的调动了学生的阅读兴趣。
三、强训练法
1、练仿写：课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面都能给学生起引导作用，给学生一个攀登的阶梯，这样学生才容易下笔。在阅读教学中，以“读”为样，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读、写作更直接、更密切地融合起来。
2、练续写：续写的设计将读和写紧密的结合起来，调动了学生读和写两个方面的积极性。
3、评议法：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
4、引申法：凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生練习表达的好时机。
正所谓“教无定法”，在我们的阅读教学实践中，读写结合的方法还有许多，此仅作抛砖引玉之用。让我们谨记：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。