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【摘要】随着时代的发展，社会对人才能力的要求越来越高，在这样的背景下，我国教育工作者必须及时调整教学方法与培养方向，为学生未来的发展作出更加长远的打算。初中英语教学的主要目的是让学生能够在跨文化交际的过程中不出现基础性错误，能够进行简单的交流。在素质教育的要求下，核心素养逐渐成为教学中不可或缺的内容。在核心素养要求下，提高初中学生的英语语用能力是教学的大方向。本文将站在核心素养的角度，简单分析如何提升初中学生的英语语用能力，旨在为初中学生英语综合水平的提升奠定基础。
【关键词】核心素养;初中英语;语用能力;提升
【作者简介】李焕军，保定市第十三中学。
【基金项目】河北省教育科学研究“十三五”规划课题“国际通用语背景下初中英语语用能力的培养与研究”（项目编号：2003068）。
随着核心素养理念的提出与应用，初中英语课堂教学的目标不仅仅是培养学生的思维认知能力，同时还要培养其语言运用能力，塑造其健全的品格，因此核心素养与英语语用能力之间有着密不可分的关系。如何在核心素养背景下有效提升初中学生的英语语用能力，是每一个英语教师着力研究的教学课题。
一、核心素养与语用能力
核心素养主要是指学生应当具备能够适应终身发展以及社会发展需求的必备的能力和品格。对于初中英语教学来说，核心素养是指在教师的正确引导和教育下，学生具备能够使用英语进行简单交际的能力。因此，初中英语教学必须注重学生语用能力的提升，这样才能够促使学生达到核心素养培养目标的基本要求和目标。换言之，语用能力的提升是达到核心素养教育的必经之路。而对于语用能力的界定，不同的人有不同的看法，但归根结底都是指学生能够自如地使用所学的英语知识来准确地理解和表达，最终达到无障碍交流的目的。
二、初中英语语用能力培养现状
在当前的初中英语教学过程中，语用能力的培养并没有达到预期的效果。虽然很多教师开始重视语用能力的进一步培养，但是受限于多个方面，使得英语语用能力的培养进步缓慢。
首先，在英语教学过程中，教师所使用的方法具有一定的滞后性。一些教师过于注重速记方法，反而忽略了英语知识点本身固有的意义以及附加意義等方面的讲解。比如，每天的早自习时间，英语教师会对学生提出硬性要求，要求学生将学过的单词进行听写并鼓励大家积极背单词，但又没有教会学生如何去理解和记忆单词，导致很多学生死记硬背。单词对于学生英语能力的提升来说固然重要，但是死记硬背并不利于单词的合理应用。很多学生即使记住了单词，也无法将其应用于合理的环境中，只有在教师听写的时候才能够想起这些单词。这些碎片化的单词无法被有效应用，就无法提升学生的语用能力。
其次，一些英语教师过于重视语法教学，反而忽视了对英美文化知识和教材课文内涵的深度挖掘。很多教师将目光放在如何应对考试上，所以在教学的过程中会针对考试的重点进行针对性教学，认为只要学生掌握扎实的英语基础从而考出优异的成绩就可以，这似乎成为英语教师与学生共同追求的目标。这样的认知会让教师的教学方法出现偏差，很多教师会集中精力在语法上，并引导学生对语法进行快速记忆。虽然这样的方式有利于学生应对考试，但是对学生合理应用英语来进行交际和表达并没有太大的帮助。
最后，母语的负迁移作用过于明显。在英语教学过程中，很多教师习惯性地使用母语来进行英语的带入，而且很多学生也习惯了将母语的使用习惯带入到英语的使用，使得英语表达僵硬且尴尬。中国文化和英美文化之间存在着较大的差异，所以英语与汉语的表达方式也大不相同。而学生自身不重视英语能力的提升，久而久之就会导致学生自己忽视了语用用能力的提升，一味地跟随着教师的脚步来接受一些对语用能力提升帮助不大的内容。
三、核心素养下初中英语语用能力的提升策略
通过上述内容可以知道，在当前的初中英语教学中，对于学生语用能力的培养还不到位，与核心素养的基本要求还存在较大的差距。因此在初中英语教学过程中，教师必须加强教学改革与优化，在核心素养的要求下努力提升学生的英语语用能力。
1. 情景教学法的应用。英语教学的最终目的是帮助学生在日常交际过程中合理并正确地使用英语，因此，英语学习与实际生活密不可分。为了避免英语过于书本化而导致学生对英语产生厌烦的情绪，教师应当考虑在课堂上为学生创设真实的情景，借助真实的生活化情景来帮助学生学习英语，提高其语用能力。创设真实的情景能够最大限度地吸引学生主动投入教学活动中，并以最快的速度进入学习状态，对提高学生的主观能动性、课堂参与度、积极性等方面都有着重要的促进作用。在此过程中，为了提高情景教学法的教学效果，教师需要对多媒体教学方法加以应用，在多媒体课件中插入生动有趣的图片、音频以及动画等，以学生们更加喜欢的网络化方式将真实的交际场景呈现在课堂上。比如在讲解“What’s your favorite sport？”一文的时候，教师可以先为学生们播放我国运动员征战奥运会的视频，激起学生们的积极性。观看了一段比赛视频之后，让学生以小组合作的形式进行讨论与学习，一方面促使学生掌握体育项目的英语表达方式，另一方面促使学生就体育运动展开交际，锻炼并提升自身的语用能力。
2. 加强文化导入。英美国家的文化与我国文化之间有着较大的差异，之所以学生会出现语用失误，很大一部分原因是不够了解英美国家的文化与我国文化之间的差异。学好一门外语，并不仅仅只是听听录音、翻译课本、随便说一说而已，而是要更多地了解外国文化背景，体验真实的外国文化环境。如果在跨文化交际的过程中不了解对方的社会文化，只是简单地将母语文化套入，那么很可能会出现不当言行，造成国际化误会。因此，在提高学生英语语用能力的过程中，教师必须要重视英美文化知识的导入。教师在教学过程中不仅要帮助学生掌握基本的英语发音、词汇、语法知识、语句结构等内容，还应当帮助学生更多地了解英美文化环境及其与汉语之间的差异，在长时间的文化熏陶中促使学生自觉地将英语与汉语的语用习惯进行对比，避免在翻译和表达过程中生搬硬套。教师可以以学生们喜欢的短视频形式定期推送英美国家文化相关内容，帮助学生进行英美文化的长期积累，久而久之会达到良好的效果。 3. 加强多维度教学。加强多维度教学是核心素养的基本要求，也是提高学生语用能力的主要途径。本文涉及的多维度教学主要是指从听、说、读等方面来展开教学，切实提升学生的语用能力。
从“听”的角度展开教学。良好的听课氛围，能够让学生保持良好的心理状态，对促进师生沟通、知识点内化有着积极作用。干巴巴的描述，并不能够调动学生的听课兴趣，因此教师必须以饱满的热情、亲切的语言、有意义的倾听情景来进行辅助教学，创造轻松愉悦的听课氛围，让学生不知不觉地投入教师所创设的听课环境中，主动接纳知识，这对后续的说与读起到良好作用。在“听”的方面，除了课堂上营造良好的听课氛围之外，教师也要积极引导学生使用各种英语教学App来锻炼自身的听力。当前很多英语教学App都提供非常专业化的素材，学生可以到APP中自行锻炼听力，比如彼言App、英语流利说等。
从“说”的角度展开教学。为了避免哑巴英语的出现和蔓延，教师必须要抓好口语锻炼，同时口语表達能力也是提高学生英语语用能力的主要体现。教师需要采取多种方法来锻炼学生的口语表达能力：第一，角色扮演。角色扮演的方式能够让学生有效锻炼口语表达能力。教师为学生设置与教学内容相关的主题，并将学生划分成若干小组，通过小组合作的形式来进行角色扮演，在真实的情景中尝试用英语交流和表达。比如学生去购物（即以shopping为主题）的情景、学生去旅游（即以travel为主题）的情景，这些与学生实际生活息息相关的内容更能够让学生融入角色，对其口语表达能力及综合语用能力的提升都有着重要的作用。第二，游戏教学法。游戏一直是学生所喜欢的方式。在核心素养的要求下，游戏教学法能够有效调动学生的积极性，使学生从玩乐中学习知识。因此教师可以适当为学生设计游戏来进行英语口语的表达与互动，让学生通过游戏得到英语语言的锻炼，提升英语语用能力。比如抢凳子游戏，教师可以为每个学生派发单词卡片，并每次叫4～5个持有不同类型单词卡片的学生进行抢凳子游戏，教师给出指令，比如“动物坐”“颜色坐”等，对于发出错误动作的学生，教师要求其以自己卡片上的单词来造句作为惩罚。
从“读”的角度展开教学。培养学生的英语语用能力，阅读是必不可少的。良好的阅读能够有效拓宽学生的文化知识面，加强学生对英语国家的社会文化、民俗习惯、风土人情等方面的了解，同时助力学生英语语用能力的进一步提升。因此教师应当重视阅读教学对语用能力的促进作用，在教学过程中精心选择阅读材料，利用互联网进行阅读材料的进一步收集与整理，选择与学生兴趣点相匹配的阅读材料，在阅读的过程中让学生掌握更多的阅读技巧，理解更多的英语知识，学会联系上下文猜词、扫读等技巧。此外，教师可以应用学校的各种资源来作为英语阅读材料，包括校园网站、图书馆、校报等。除了在阅读中够锻炼学生的语用能力之外，教师还可以通过“故事续写”等方式来锻炼学生的语用能力。比如完成某篇材料的阅读与学习之后，教师要求学生们对故事进行续写，而续写这种学习方式是考验学生英语综合运用能力的一种途径，不仅对学生的语法知识、词汇量以及语言表达形式进行直接考察，同时教师要求学生们将故事用口语表述出来也能够锻炼学生的口语表达能力。
四、结语
综上所述，在核心素养的要求下学生必须具备适应终身发展和社会发展需求的能力。英语学科核心素养要求学生必须具备跨文化交际能力，而语用能力的提升恰好可以满足这项要求。因此，教师需要在核心素养的要求和引导下，对当前英语教学中存在的不足进行总结，并从多维角度来提升学生的英语语用能力，特别是要加强文化的导入、真实生活情景的创设、听说读写的训练等，为学生提供全方位的教学指导与服务，真正提升学生的英语语用能力。
参考文献：
[1]张桂祯.核心素养下如何提高高中英语语用能力[J].中学生英语，2020（8）：88.
[2]陈正鑫.浅析英语教学与语用能力的培养策略[J].考试周刊，2019（38）：114.
[3]张燕.核心素养背景下再谈初中英语语用能力的培养——基于“有组织的知识”的教学的思考[J].新教育，2019（25）：42，45.
[4]张媛.基于任务驱动模式下的初中生英语语用能力提高的教学探究——以新目标英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B 2a-2c为例[J]. 新课程（中学），2018（6）：70.
[5]葛连干.提升语用能力 培养核心素养——“五四杯”初中英语学科课堂教学点评[J].初中生世界，2018（28）：14-15.
[6]周惠来.“单元整体设计”下提升学生英语语用能力的实践与思考[J].新课程（上），2018（7）：103.
[7]彭攀.高中学生英语口语语用能力个案研究[D].四川师范大学， 2018.
[8]任梅.跨文化交际下的蒙古族大学生英语语用能力培养模式研究[J].教育现代化，2017（31）：9-11.
【关键词】核心素养;初中英语;语用能力;提升
【作者简介】李焕军，保定市第十三中学。
【基金项目】河北省教育科学研究“十三五”规划课题“国际通用语背景下初中英语语用能力的培养与研究”（项目编号：2003068）。
随着核心素养理念的提出与应用，初中英语课堂教学的目标不仅仅是培养学生的思维认知能力，同时还要培养其语言运用能力，塑造其健全的品格，因此核心素养与英语语用能力之间有着密不可分的关系。如何在核心素养背景下有效提升初中学生的英语语用能力，是每一个英语教师着力研究的教学课题。
一、核心素养与语用能力
核心素养主要是指学生应当具备能够适应终身发展以及社会发展需求的必备的能力和品格。对于初中英语教学来说，核心素养是指在教师的正确引导和教育下，学生具备能够使用英语进行简单交际的能力。因此，初中英语教学必须注重学生语用能力的提升，这样才能够促使学生达到核心素养培养目标的基本要求和目标。换言之，语用能力的提升是达到核心素养教育的必经之路。而对于语用能力的界定，不同的人有不同的看法，但归根结底都是指学生能够自如地使用所学的英语知识来准确地理解和表达，最终达到无障碍交流的目的。
二、初中英语语用能力培养现状
在当前的初中英语教学过程中，语用能力的培养并没有达到预期的效果。虽然很多教师开始重视语用能力的进一步培养，但是受限于多个方面，使得英语语用能力的培养进步缓慢。
首先，在英语教学过程中，教师所使用的方法具有一定的滞后性。一些教师过于注重速记方法，反而忽略了英语知识点本身固有的意义以及附加意義等方面的讲解。比如，每天的早自习时间，英语教师会对学生提出硬性要求，要求学生将学过的单词进行听写并鼓励大家积极背单词，但又没有教会学生如何去理解和记忆单词，导致很多学生死记硬背。单词对于学生英语能力的提升来说固然重要，但是死记硬背并不利于单词的合理应用。很多学生即使记住了单词，也无法将其应用于合理的环境中，只有在教师听写的时候才能够想起这些单词。这些碎片化的单词无法被有效应用，就无法提升学生的语用能力。
其次，一些英语教师过于重视语法教学，反而忽视了对英美文化知识和教材课文内涵的深度挖掘。很多教师将目光放在如何应对考试上，所以在教学的过程中会针对考试的重点进行针对性教学，认为只要学生掌握扎实的英语基础从而考出优异的成绩就可以，这似乎成为英语教师与学生共同追求的目标。这样的认知会让教师的教学方法出现偏差，很多教师会集中精力在语法上，并引导学生对语法进行快速记忆。虽然这样的方式有利于学生应对考试，但是对学生合理应用英语来进行交际和表达并没有太大的帮助。
最后，母语的负迁移作用过于明显。在英语教学过程中，很多教师习惯性地使用母语来进行英语的带入，而且很多学生也习惯了将母语的使用习惯带入到英语的使用，使得英语表达僵硬且尴尬。中国文化和英美文化之间存在着较大的差异，所以英语与汉语的表达方式也大不相同。而学生自身不重视英语能力的提升，久而久之就会导致学生自己忽视了语用用能力的提升，一味地跟随着教师的脚步来接受一些对语用能力提升帮助不大的内容。
三、核心素养下初中英语语用能力的提升策略
通过上述内容可以知道，在当前的初中英语教学中，对于学生语用能力的培养还不到位，与核心素养的基本要求还存在较大的差距。因此在初中英语教学过程中，教师必须加强教学改革与优化，在核心素养的要求下努力提升学生的英语语用能力。
1. 情景教学法的应用。英语教学的最终目的是帮助学生在日常交际过程中合理并正确地使用英语，因此，英语学习与实际生活密不可分。为了避免英语过于书本化而导致学生对英语产生厌烦的情绪，教师应当考虑在课堂上为学生创设真实的情景，借助真实的生活化情景来帮助学生学习英语，提高其语用能力。创设真实的情景能够最大限度地吸引学生主动投入教学活动中，并以最快的速度进入学习状态，对提高学生的主观能动性、课堂参与度、积极性等方面都有着重要的促进作用。在此过程中，为了提高情景教学法的教学效果，教师需要对多媒体教学方法加以应用，在多媒体课件中插入生动有趣的图片、音频以及动画等，以学生们更加喜欢的网络化方式将真实的交际场景呈现在课堂上。比如在讲解“What’s your favorite sport？”一文的时候，教师可以先为学生们播放我国运动员征战奥运会的视频，激起学生们的积极性。观看了一段比赛视频之后，让学生以小组合作的形式进行讨论与学习，一方面促使学生掌握体育项目的英语表达方式，另一方面促使学生就体育运动展开交际，锻炼并提升自身的语用能力。
2. 加强文化导入。英美国家的文化与我国文化之间有着较大的差异，之所以学生会出现语用失误，很大一部分原因是不够了解英美国家的文化与我国文化之间的差异。学好一门外语，并不仅仅只是听听录音、翻译课本、随便说一说而已，而是要更多地了解外国文化背景，体验真实的外国文化环境。如果在跨文化交际的过程中不了解对方的社会文化，只是简单地将母语文化套入，那么很可能会出现不当言行，造成国际化误会。因此，在提高学生英语语用能力的过程中，教师必须要重视英美文化知识的导入。教师在教学过程中不仅要帮助学生掌握基本的英语发音、词汇、语法知识、语句结构等内容，还应当帮助学生更多地了解英美文化环境及其与汉语之间的差异，在长时间的文化熏陶中促使学生自觉地将英语与汉语的语用习惯进行对比，避免在翻译和表达过程中生搬硬套。教师可以以学生们喜欢的短视频形式定期推送英美国家文化相关内容，帮助学生进行英美文化的长期积累，久而久之会达到良好的效果。 3. 加强多维度教学。加强多维度教学是核心素养的基本要求，也是提高学生语用能力的主要途径。本文涉及的多维度教学主要是指从听、说、读等方面来展开教学，切实提升学生的语用能力。
从“听”的角度展开教学。良好的听课氛围，能够让学生保持良好的心理状态，对促进师生沟通、知识点内化有着积极作用。干巴巴的描述，并不能够调动学生的听课兴趣，因此教师必须以饱满的热情、亲切的语言、有意义的倾听情景来进行辅助教学，创造轻松愉悦的听课氛围，让学生不知不觉地投入教师所创设的听课环境中，主动接纳知识，这对后续的说与读起到良好作用。在“听”的方面，除了课堂上营造良好的听课氛围之外，教师也要积极引导学生使用各种英语教学App来锻炼自身的听力。当前很多英语教学App都提供非常专业化的素材，学生可以到APP中自行锻炼听力，比如彼言App、英语流利说等。
从“说”的角度展开教学。为了避免哑巴英语的出现和蔓延，教师必须要抓好口语锻炼，同时口语表達能力也是提高学生英语语用能力的主要体现。教师需要采取多种方法来锻炼学生的口语表达能力：第一，角色扮演。角色扮演的方式能够让学生有效锻炼口语表达能力。教师为学生设置与教学内容相关的主题，并将学生划分成若干小组，通过小组合作的形式来进行角色扮演，在真实的情景中尝试用英语交流和表达。比如学生去购物（即以shopping为主题）的情景、学生去旅游（即以travel为主题）的情景，这些与学生实际生活息息相关的内容更能够让学生融入角色，对其口语表达能力及综合语用能力的提升都有着重要的作用。第二，游戏教学法。游戏一直是学生所喜欢的方式。在核心素养的要求下，游戏教学法能够有效调动学生的积极性，使学生从玩乐中学习知识。因此教师可以适当为学生设计游戏来进行英语口语的表达与互动，让学生通过游戏得到英语语言的锻炼，提升英语语用能力。比如抢凳子游戏，教师可以为每个学生派发单词卡片，并每次叫4～5个持有不同类型单词卡片的学生进行抢凳子游戏，教师给出指令，比如“动物坐”“颜色坐”等，对于发出错误动作的学生，教师要求其以自己卡片上的单词来造句作为惩罚。
从“读”的角度展开教学。培养学生的英语语用能力，阅读是必不可少的。良好的阅读能够有效拓宽学生的文化知识面，加强学生对英语国家的社会文化、民俗习惯、风土人情等方面的了解，同时助力学生英语语用能力的进一步提升。因此教师应当重视阅读教学对语用能力的促进作用，在教学过程中精心选择阅读材料，利用互联网进行阅读材料的进一步收集与整理，选择与学生兴趣点相匹配的阅读材料，在阅读的过程中让学生掌握更多的阅读技巧，理解更多的英语知识，学会联系上下文猜词、扫读等技巧。此外，教师可以应用学校的各种资源来作为英语阅读材料，包括校园网站、图书馆、校报等。除了在阅读中够锻炼学生的语用能力之外，教师还可以通过“故事续写”等方式来锻炼学生的语用能力。比如完成某篇材料的阅读与学习之后，教师要求学生们对故事进行续写，而续写这种学习方式是考验学生英语综合运用能力的一种途径，不仅对学生的语法知识、词汇量以及语言表达形式进行直接考察，同时教师要求学生们将故事用口语表述出来也能够锻炼学生的口语表达能力。
四、结语
综上所述，在核心素养的要求下学生必须具备适应终身发展和社会发展需求的能力。英语学科核心素养要求学生必须具备跨文化交际能力，而语用能力的提升恰好可以满足这项要求。因此，教师需要在核心素养的要求和引导下，对当前英语教学中存在的不足进行总结，并从多维角度来提升学生的英语语用能力，特别是要加强文化的导入、真实生活情景的创设、听说读写的训练等，为学生提供全方位的教学指导与服务，真正提升学生的英语语用能力。
参考文献：
[1]张桂祯.核心素养下如何提高高中英语语用能力[J].中学生英语，2020（8）：88.
[2]陈正鑫.浅析英语教学与语用能力的培养策略[J].考试周刊，2019（38）：114.
[3]张燕.核心素养背景下再谈初中英语语用能力的培养——基于“有组织的知识”的教学的思考[J].新教育，2019（25）：42，45.
[4]张媛.基于任务驱动模式下的初中生英语语用能力提高的教学探究——以新目标英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B 2a-2c为例[J]. 新课程（中学），2018（6）：70.
[5]葛连干.提升语用能力 培养核心素养——“五四杯”初中英语学科课堂教学点评[J].初中生世界，2018（28）：14-15.
[6]周惠来.“单元整体设计”下提升学生英语语用能力的实践与思考[J].新课程（上），2018（7）：103.
[7]彭攀.高中学生英语口语语用能力个案研究[D].四川师范大学， 2018.
[8]任梅.跨文化交际下的蒙古族大学生英语语用能力培养模式研究[J].教育现代化，2017（31）：9-11.