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在学生了解了摄氏温度是如何规定后，教师用PPT课件配合教学温度计相关知识。教学片段：
出示PPT1：用物理的眼光看生活
设计内容1：下面是从一条新闻报道中摘出的一句话，请你用物理的眼光判断它的科学性，“到目前为止，人类在实验室里获得的最高温度为摄氏25000度”。生1：“摄氏25000度”错了，应该改为“25000摄氏度”。
摄氏温度的读和写是学生的易错点，这是学生由于生活习惯、媒体用语不规范造成的，必须在物理课上加以纠正。在解决这一问题时，我的指导思想是：学生的错误认识源于什么地方，就尽可能从源头给予纠正，让学生用自己的眼光去认识、去发现，则学生会思考得更深刻。这样学生学会的不仅是知识，还有思维方法、思维习惯，学会用科学知识解决生活实际问题。为了让学生对“摄氏度”的读写有更深刻的认识，从根本上解决这一知识点的易错点，我又设计了以下教学环节。
出示PPT2：学以致用
设计内容1：出示CCTV1中城市的天气情况，请学生播报一段天气预报。
生2：用清晰的声音播报：深圳晴22摄氏度到29摄氏度；厦门晴21摄氏度到29摄氏度……
在本环节中，教师设计让学生播报天气预报，这是对摄氏温度的读法的一种潜在训练，这种设计使教学内容与学生的生活实践紧密联系，学生兴趣浓厚，积极思维，在“玩中学，乐中学”。这种设计是新课程理念“从生活走向物理”的体现。
设计内容2：学生欣赏所播报的天气预报。并且和我们班刚才的那个同学播报的比较，看有什么不同。
学生认真地听，并且有蠢蠢欲动的表现欲望。老师请一个同学发表意见。生3：CCTV1播音员播报的温度单位不正确，不应该把“摄氏度”读做“度”。
教师在教学过程中，应鼓励学生独立思考问题，培养实事求是、不迷信权威，具有判断大众传媒是否科学的思维意识。
师：别的同学有没有其他看法？
生4：我认为CCTV1播音员播报的是正确的，“度”是生活中一种约定成俗的读法，我们在日常生活中就是这么说的。再说CCTV1节目是经过严格检查的，一般不会犯大错误。
让学生勇于并敢于提出和别人不同的见解，提高学生思维的全面性和创造性。
设计内容3：请同学们继续欣赏天气预报，同学们这次清晰地听到：北京6～16摄氏度。
师：你们又有什么新看法？
生5：我认为CCTV1已经注意到温度的单位应该用“摄氏度”来表示，但为了节约时间才用“度”来代替“摄氏度”。
学生在老师的设计引导下，对问题的认识层层深入，最终通过自己的积极思考，对摄氏温度的读和写有了一种正确的有深度的认识，学生的思维方式在学习过程中潜移默化地得到改进。
教材还要求学生建立对一些常见温度值的感性认识和感性记忆，我设计了以下教学环节，完成了这个教学任务。
出示PPT3：认识自然
设计内容1：自然界的一些温度
请一个学生给其他同学朗读。
生6：太阳表面约6000摄氏度……体温计量程（35～42摄氏度）。
师问：你怎么知道体温计量程是35～42摄氏度？生6：书上有的。
师：书是我们很好的学习资源，要学会利用各种资源帮助学习。
课本上有体温计量程是多少，但做课堂设计时，我故意去掉了后面的答案，目的是让学生养成阅读习惯，培养学生搜集和获取信息的意识。
生6继续读：高压锅内沸水……（说不出来了）
师：哪位同学能告诉他答案？
生7：我认为是100摄氏度，我们刚才学习了“把沸水的温度规定为100摄氏度”。
师：能用学习过的知识分析问题吗？其他同学有没有别的看法？
生8：我不同意他的观点，“把沸水的温度规定为100摄氏度”有一个限定条件“标准大气压下”，高压锅内的气压肯定比一标准大气压下高，所以高压锅内的沸水温度我认为不应该是100摄氏度。
师问：比100摄氏度高，还是低？
生8：可能高吧，因为高温不容易获得。
师：你想得非常全面，周到。我可以肯定地告诉大家不是100摄氏度，但到底是多少，有兴趣的同学可以课后讨论讨论，我还可以给同学们提供一个网站，去网站上查你们需要的资料。
让学生判断高压锅沸水的温度，就是为了发展学生思维的一个很好的教学设计，要得出准确结论，学生必须在已有知识的基础上，进行独立、全面的分析。这个学生用自己的语言，表达出富有逻辑性的推理过程，表明这个同学的思维方式已经在改进，他的推理过程对其他同学也是非常好的启示。
案例反思：物理是一门和生活、社会密切相联系的学科，在传统课堂教学中，由于实际条件所限，课堂教学与实际联系不紧密。本案例中的教学内容并不多：①摄氏温度读法、写法，②感知生活中的温度。教师如果在课堂中直接告知结论，然后加以练习，虽可以完成教学任务，但“告知”和让学生“感知”，一字之差，所达到的教学效果却是截然不同的。“感知”体现了新课程的理念和精神，注重学习过程和方法，为学生的终身学习做铺垫。多媒体信息技术将天气预报引入课堂，让课程由科学世界回归到生活，让学生体会到“生活的物理、社会的物理”，一个生动活泼而又有用的物理，并非干巴巴的文字。多媒体信息技术可以提炼与教学内容相符的生活场景，还原物理与生活、社会相结合的本色，充分体现物理学科所具备的社会价值观。
出示PPT1：用物理的眼光看生活
设计内容1：下面是从一条新闻报道中摘出的一句话，请你用物理的眼光判断它的科学性，“到目前为止，人类在实验室里获得的最高温度为摄氏25000度”。生1：“摄氏25000度”错了，应该改为“25000摄氏度”。
摄氏温度的读和写是学生的易错点，这是学生由于生活习惯、媒体用语不规范造成的，必须在物理课上加以纠正。在解决这一问题时，我的指导思想是：学生的错误认识源于什么地方，就尽可能从源头给予纠正，让学生用自己的眼光去认识、去发现，则学生会思考得更深刻。这样学生学会的不仅是知识，还有思维方法、思维习惯，学会用科学知识解决生活实际问题。为了让学生对“摄氏度”的读写有更深刻的认识，从根本上解决这一知识点的易错点，我又设计了以下教学环节。
出示PPT2：学以致用
设计内容1：出示CCTV1中城市的天气情况，请学生播报一段天气预报。
生2：用清晰的声音播报：深圳晴22摄氏度到29摄氏度；厦门晴21摄氏度到29摄氏度……
在本环节中，教师设计让学生播报天气预报，这是对摄氏温度的读法的一种潜在训练，这种设计使教学内容与学生的生活实践紧密联系，学生兴趣浓厚，积极思维，在“玩中学，乐中学”。这种设计是新课程理念“从生活走向物理”的体现。
设计内容2：学生欣赏所播报的天气预报。并且和我们班刚才的那个同学播报的比较，看有什么不同。
学生认真地听，并且有蠢蠢欲动的表现欲望。老师请一个同学发表意见。生3：CCTV1播音员播报的温度单位不正确，不应该把“摄氏度”读做“度”。
教师在教学过程中，应鼓励学生独立思考问题，培养实事求是、不迷信权威，具有判断大众传媒是否科学的思维意识。
师：别的同学有没有其他看法？
生4：我认为CCTV1播音员播报的是正确的，“度”是生活中一种约定成俗的读法，我们在日常生活中就是这么说的。再说CCTV1节目是经过严格检查的，一般不会犯大错误。
让学生勇于并敢于提出和别人不同的见解，提高学生思维的全面性和创造性。
设计内容3：请同学们继续欣赏天气预报，同学们这次清晰地听到：北京6～16摄氏度。
师：你们又有什么新看法？
生5：我认为CCTV1已经注意到温度的单位应该用“摄氏度”来表示，但为了节约时间才用“度”来代替“摄氏度”。
学生在老师的设计引导下，对问题的认识层层深入，最终通过自己的积极思考，对摄氏温度的读和写有了一种正确的有深度的认识，学生的思维方式在学习过程中潜移默化地得到改进。
教材还要求学生建立对一些常见温度值的感性认识和感性记忆，我设计了以下教学环节，完成了这个教学任务。
出示PPT3：认识自然
设计内容1：自然界的一些温度
请一个学生给其他同学朗读。
生6：太阳表面约6000摄氏度……体温计量程（35～42摄氏度）。
师问：你怎么知道体温计量程是35～42摄氏度？生6：书上有的。
师：书是我们很好的学习资源，要学会利用各种资源帮助学习。
课本上有体温计量程是多少，但做课堂设计时，我故意去掉了后面的答案，目的是让学生养成阅读习惯，培养学生搜集和获取信息的意识。
生6继续读：高压锅内沸水……（说不出来了）
师：哪位同学能告诉他答案？
生7：我认为是100摄氏度，我们刚才学习了“把沸水的温度规定为100摄氏度”。
师：能用学习过的知识分析问题吗？其他同学有没有别的看法？
生8：我不同意他的观点，“把沸水的温度规定为100摄氏度”有一个限定条件“标准大气压下”，高压锅内的气压肯定比一标准大气压下高，所以高压锅内的沸水温度我认为不应该是100摄氏度。
师问：比100摄氏度高，还是低？
生8：可能高吧，因为高温不容易获得。
师：你想得非常全面，周到。我可以肯定地告诉大家不是100摄氏度，但到底是多少，有兴趣的同学可以课后讨论讨论，我还可以给同学们提供一个网站，去网站上查你们需要的资料。
让学生判断高压锅沸水的温度，就是为了发展学生思维的一个很好的教学设计，要得出准确结论，学生必须在已有知识的基础上，进行独立、全面的分析。这个学生用自己的语言，表达出富有逻辑性的推理过程，表明这个同学的思维方式已经在改进，他的推理过程对其他同学也是非常好的启示。
案例反思：物理是一门和生活、社会密切相联系的学科，在传统课堂教学中，由于实际条件所限，课堂教学与实际联系不紧密。本案例中的教学内容并不多：①摄氏温度读法、写法，②感知生活中的温度。教师如果在课堂中直接告知结论，然后加以练习，虽可以完成教学任务，但“告知”和让学生“感知”，一字之差，所达到的教学效果却是截然不同的。“感知”体现了新课程的理念和精神，注重学习过程和方法，为学生的终身学习做铺垫。多媒体信息技术将天气预报引入课堂，让课程由科学世界回归到生活，让学生体会到“生活的物理、社会的物理”，一个生动活泼而又有用的物理，并非干巴巴的文字。多媒体信息技术可以提炼与教学内容相符的生活场景，还原物理与生活、社会相结合的本色，充分体现物理学科所具备的社会价值观。