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什么样的阅读才是有效的？语文教学的核心是语文素养的培养，而语文素养的培养建立在学生听、说、读、写基础上。因此，语文阅读教学必须回到听、说、读、写的培养上。
一、多读是基础
在新课标背景下，很多教师都提倡采用探究式阅读教学，但忽视了一点，学生还没有阅读文本就开始讨论、交流，结果阅读流于表面，讨论、交流也就显得肤浅。甚至有的学生在交流、讨论中人云亦云，根本没有自己的感受，阅读效率没有得到有效的提高。
阅读的关键在读。也正是因这一点，在语文阅读教学中，让学生正确、流利地朗读，在此基础上在去追求有感情的朗读，在朗读中去理解感受文章的内涵就显得尤为重要。在一过程中需要注意两个问题。
首先是生字词的掌握。试想，如果学生想要读懂一篇文章，连最基本的生字词也没有搞清楚，理解就成了空中阁楼。在阅读教学中，要引导学生掌握基本的生字词，可采用预习检查的形式，即在阅读文章前给学生具体的学习目标，学生课前学习，教师课堂中利用幻灯片或导学案形式进行检测。如在《济南的冬天》中，基本的生词“镶嵌、水藻、贮蓄、发髻、澄清、毯子、伦敦”是必须掌握的，如“济”这一多音字（救济（jì）；济南（jǐ））和“澄”（澄清（chéng）；澄沙（dèng）），形近字如伫和贮，敝、敞和蔽，攘、镶和嚷等的辨析也是必不可缺的内容。
其次是要激发学生的阅读兴趣。很多教师在语文教学中要么就是开门见山，要么是采用大量的图片、视频资料来进行导入，结果学生失去了兴趣，阅读“有效”也就无从谈起了。激发学生的阅读兴趣，是要根据学生的实际和教学目标要求，通过情境、问题、故事、谈话等方式来吸引学生，让学生充分参与到阅读过程中。
在《济南的冬天》的教学中，首先需要考虑学生对“冬天”的感受，其次是济南冬天的特点。因此，教学中教师不妨采用谈话和问题去情境两种方式来进行。如“同学们，大家都来自四面八方，你能不能给我们简单介绍一下你家乡的冬天”，如此，学生进行说，在此基础上，教师又提出问题“看来冬天还真是千姿百态啊！今天老舍先生要带我们一起去济南走走，看看济南的冬天，到底济南的冬天又有什么特点呢？”接着出示阅读目标，学生进入阅读。
由此不难看出，阅读不能太花哨，而要在解决基本生字词的基础上激发学生的阅读兴趣，然后引导学生深入到文章中去阅读。尤其是在七年级，教师更不能忽视了对学生阅读能力的培养。
二、多说是保证
传统语文教学是“沉默式”、“接受式”、“单向式”的教学，即学生在课堂中更多的是要听老师讲，如果学生有问题，在课堂上说，那就显得有些“大逆不道”了。其实不然，众所周知，学习过程是一个构建过程，就阅读教学而言，学生在阅读的基础上肯定有自己的想法，有自己的感受，这也才有了“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”的说法，如果教师不能让学生将自己的理解、感悟表达出来，阅读就显得空泛而狭窄了。
一是围绕文章的内容来理解文章所要表达的内涵。
在《济南的冬天》的教学中，如果把济南的冬天看做是完整的图画，那么，其中就应该有“摇篮安睡图”、“雪后小山图”、“山村卧雪图”、“玲珑水晶图”。就“山村卧雪图”而言，教学中就要引导学生抓住小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。济南冬天的温情，是因为它是一位守护摇篮的母亲、一个细致周到的护士、一个健美优雅的女郎、娇美害羞的少女，如“把终年贮蓄的绿全拿出来了”、阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。
二是让学生在讨论中谈出自己的感受。
如他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”，那么，作者在此为何又要如此写？讨论中要让学生知道，它所体现的不仅仅是济南冬天的特点，还表达作者对冬天济南的爱怜之情、表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神，如此来讨论交流，理解会更加深入。
在学生交流讨论的过程中，教师除了利用问题来进行引导外，还要引导学生抓住重点的词语来理解、感悟和交流。如“山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。”好像雪也是故意，但有显得那么温柔，只是“一道白边”，是有意为冬天增加美感；如“水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。”不仅写出了水藻和水的慷慨多情，还表现了济南冬日的春意和生机。
三、多写是拓展
写不仅是对读的提升，还是培养学生运用语言文字来表达自己的方式。在语文阅读教学中将读和写结合起来，不仅能提高学生的阅读理解能力，对学生写作能力的培养也有积极作用。
语文阅读中的写作素材是相当丰富的，如对句子的理解、如讨论中的感悟、如对修辞的理解等，教师正要利用这些素材来引导学生，让学生将自己所学变成实际性的东西。这里需要注意，在引导学生写的过程中，教师不能太过于强求学生要达到什么什么目标，而要以学生的兴趣为出发点，注重对学生学习文章后的感悟和体验表达。
如在《济南的冬天》的学习后，有的学生从修辞角度来谈“济南的冬天”，如比喻，用“日本看护妇”比喻雪后矮松秀美形态，借矮松写出了雪的形态；用“花衣”比喻雪色，把山坡斑驳的色彩，说成是穿上了花衣，显得秀美动人。如拟人，“给山们穿上一件带水纹的花衣”、“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态，把斜阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，情态可掬，描绘出了夕阳斜照下雪色娇美的情态。
再如有的学生只是就其中某一景进行了分析，如“雪光、雪色”，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一道儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。无论从哪一方面来进行，关键在感悟。
上述可简单称之为“三多”。在语文阅读教学中，只有让学生在读的基础上才能展开讨论，让学生在讨论中不断深入地去理解文章的内涵，在理解的基础上生发出自己的感悟，将自己的感悟表达出来，这样的阅读才能算得上有效阅读。
作者单位：浙江省慈溪市长河初级中学（315326）
一、多读是基础
在新课标背景下，很多教师都提倡采用探究式阅读教学，但忽视了一点，学生还没有阅读文本就开始讨论、交流，结果阅读流于表面，讨论、交流也就显得肤浅。甚至有的学生在交流、讨论中人云亦云，根本没有自己的感受，阅读效率没有得到有效的提高。
阅读的关键在读。也正是因这一点，在语文阅读教学中，让学生正确、流利地朗读，在此基础上在去追求有感情的朗读，在朗读中去理解感受文章的内涵就显得尤为重要。在一过程中需要注意两个问题。
首先是生字词的掌握。试想，如果学生想要读懂一篇文章，连最基本的生字词也没有搞清楚，理解就成了空中阁楼。在阅读教学中，要引导学生掌握基本的生字词，可采用预习检查的形式，即在阅读文章前给学生具体的学习目标，学生课前学习，教师课堂中利用幻灯片或导学案形式进行检测。如在《济南的冬天》中，基本的生词“镶嵌、水藻、贮蓄、发髻、澄清、毯子、伦敦”是必须掌握的，如“济”这一多音字（救济（jì）；济南（jǐ））和“澄”（澄清（chéng）；澄沙（dèng）），形近字如伫和贮，敝、敞和蔽，攘、镶和嚷等的辨析也是必不可缺的内容。
其次是要激发学生的阅读兴趣。很多教师在语文教学中要么就是开门见山，要么是采用大量的图片、视频资料来进行导入，结果学生失去了兴趣，阅读“有效”也就无从谈起了。激发学生的阅读兴趣，是要根据学生的实际和教学目标要求，通过情境、问题、故事、谈话等方式来吸引学生，让学生充分参与到阅读过程中。
在《济南的冬天》的教学中，首先需要考虑学生对“冬天”的感受，其次是济南冬天的特点。因此，教学中教师不妨采用谈话和问题去情境两种方式来进行。如“同学们，大家都来自四面八方，你能不能给我们简单介绍一下你家乡的冬天”，如此，学生进行说，在此基础上，教师又提出问题“看来冬天还真是千姿百态啊！今天老舍先生要带我们一起去济南走走，看看济南的冬天，到底济南的冬天又有什么特点呢？”接着出示阅读目标，学生进入阅读。
由此不难看出，阅读不能太花哨，而要在解决基本生字词的基础上激发学生的阅读兴趣，然后引导学生深入到文章中去阅读。尤其是在七年级，教师更不能忽视了对学生阅读能力的培养。
二、多说是保证
传统语文教学是“沉默式”、“接受式”、“单向式”的教学，即学生在课堂中更多的是要听老师讲，如果学生有问题，在课堂上说，那就显得有些“大逆不道”了。其实不然，众所周知，学习过程是一个构建过程，就阅读教学而言，学生在阅读的基础上肯定有自己的想法，有自己的感受，这也才有了“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”的说法，如果教师不能让学生将自己的理解、感悟表达出来，阅读就显得空泛而狭窄了。
一是围绕文章的内容来理解文章所要表达的内涵。
在《济南的冬天》的教学中，如果把济南的冬天看做是完整的图画，那么，其中就应该有“摇篮安睡图”、“雪后小山图”、“山村卧雪图”、“玲珑水晶图”。就“山村卧雪图”而言，教学中就要引导学生抓住小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。济南冬天的温情，是因为它是一位守护摇篮的母亲、一个细致周到的护士、一个健美优雅的女郎、娇美害羞的少女，如“把终年贮蓄的绿全拿出来了”、阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。
二是让学生在讨论中谈出自己的感受。
如他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”，那么，作者在此为何又要如此写？讨论中要让学生知道，它所体现的不仅仅是济南冬天的特点，还表达作者对冬天济南的爱怜之情、表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神，如此来讨论交流，理解会更加深入。
在学生交流讨论的过程中，教师除了利用问题来进行引导外，还要引导学生抓住重点的词语来理解、感悟和交流。如“山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。”好像雪也是故意，但有显得那么温柔，只是“一道白边”，是有意为冬天增加美感；如“水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。”不仅写出了水藻和水的慷慨多情，还表现了济南冬日的春意和生机。
三、多写是拓展
写不仅是对读的提升，还是培养学生运用语言文字来表达自己的方式。在语文阅读教学中将读和写结合起来，不仅能提高学生的阅读理解能力，对学生写作能力的培养也有积极作用。
语文阅读中的写作素材是相当丰富的，如对句子的理解、如讨论中的感悟、如对修辞的理解等，教师正要利用这些素材来引导学生，让学生将自己所学变成实际性的东西。这里需要注意，在引导学生写的过程中，教师不能太过于强求学生要达到什么什么目标，而要以学生的兴趣为出发点，注重对学生学习文章后的感悟和体验表达。
如在《济南的冬天》的学习后，有的学生从修辞角度来谈“济南的冬天”，如比喻，用“日本看护妇”比喻雪后矮松秀美形态，借矮松写出了雪的形态；用“花衣”比喻雪色，把山坡斑驳的色彩，说成是穿上了花衣，显得秀美动人。如拟人，“给山们穿上一件带水纹的花衣”、“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态，把斜阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，情态可掬，描绘出了夕阳斜照下雪色娇美的情态。
再如有的学生只是就其中某一景进行了分析，如“雪光、雪色”，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一道儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。无论从哪一方面来进行，关键在感悟。
上述可简单称之为“三多”。在语文阅读教学中，只有让学生在读的基础上才能展开讨论，让学生在讨论中不断深入地去理解文章的内涵，在理解的基础上生发出自己的感悟，将自己的感悟表达出来，这样的阅读才能算得上有效阅读。
作者单位：浙江省慈溪市长河初级中学（315326）